未來社會將是一個高度信息化的社會、知識發展型社會，它需要更多具有不斷學習、探索新事物能力的人。為適應科學技術高速發展和經濟全球化的挑戰，已開始把注意力放在培養學生一系列新的能力上，特別要求學生具備迅速地篩選和獲取信息，準確地鑒別信息的真偽，創造性地加工和處理信息的能力，并把學生掌握和運用信息技術的能力作為和讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎能力，在知識經濟時代，信息素養已成為科學素養的重要基礎。每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。

科學素養的主要內涵

一般說來，學生的科學素養應涉及到三個方面：

第一科學態度、情感與價值觀；

第二科學探究的方法與能力；

第三科學知識與技能。

學校的科學教育要以促進每個學生的發展和全面提高青少年的科學素養為核心，以培育科學態度、情感與價值觀為主導，以發展學生創新精神、形成獨立思考和探索實踐能力為重點，以適應學習化社會所需要的基礎科學知識及其技能的學習為基礎，以理解科學、技術與社會的關系為背景，在自主學習過程中養成科學的行為和習慣。要把作為科學實踐指導與規范的科學思想（包括科學態度、科學精神），以及它所應用或創新的科學方法與科學知識的教學結合起來，克服單純傳授知識的不足，幫助學生在學習科學知識的同時也受到科學思想與科學方法的熏陶，從而培養比較全面的科學素養。

在進行科學知識教學中，把科學與技術的社會功能以及社會、技術對科學發展的推動作用滲透進去，幫助學生了解和認識它們之間的相互作用與相互關系，特別是自然科學對經濟發展和社會進步的作用與意義及其在實踐中的運用，從而建立起比較符合時代特征的科學觀和以科學實踐服務社會、服務祖國的自覺意識，并學會在實踐中逐步綜合地加以運用。

培養學生科學素養的原則

（1）力求體現科學本質

科學本質的內涵是多方面的，其過程是科學探究活動，其成果是科學理論知識，其認知主體是科學家，其活動規范是科學精神，其社會功能是促進社會的物質文明和精神文明建設。我們要從這種廣義的觀點出發，把對科學教育和科學素質的理解，建立在這種對科學本質的認識基礎上。科學教育不僅要涉及到科學知識的傳授，而且還要涉及到科學探究能力和科學精神的培養，以及對科學、技術與社會關系的認識。

（2）全面提高科學素質

根據上述廣義的科學本質的觀點和科學教育的內涵，科學素質就不只是科學知識一個方面，還涉及到科學思想、科學方法和科學精神等方面。

（3）普及性、基礎性和發展性相統一

確定學生應具備的科學素質的具體內容，應面向全體學生，而不是少數精英分子，所以它應該具有普及性。同時還應考慮到學生的年齡特征和認知特點，小學生正處于學知識、長知識的階段，正處于從具體形象思維向抽象思維過渡的階段，對其進行科學素質的教育應與這種特點相符。要選擇那些對他們這個年齡段來說是最重要、最基本的科學素質。此外，還必須面向世界，面向未來，面向現代化，全面考慮基礎性與現代化的關系，基礎性與發展性的關系，要選擇那些與現代科學技術的發展有關，與學生今后終身學習有關，又是他們能夠接受的、能反映時代特征的新內容。

培養學生科學素養的途徑

小學常識學科是現階段對小學生進行科學啟蒙教育的課程，它非常重視培養學生學科學、愛科學、用科學。因此，在教學中培養學生的科學素養就成為常識教學目標重要的內容，也是常識教師義不容辭的責任。在平時的教學中，我們努力以新課程標準的基本理念來指導我們的教學，讓學生親身經歷一些以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展學生對科學本質的理解，使學生學會一些探究解決問題的策略，力爭為學生今后的學習和生活打下較好的基礎。

（1）挖掘教材因素，普及科學知識

科學知識在科學素養中起著基礎性的作用。人們的科學素養不高主要在于科學知識的弱化。作為常識教師，我們要教育學生努力學習科學知識，不斷強化科學意識，用科學知識武裝自己的頭腦，用科學素養撐起前進的風帆。

①獲得基本的科學知識“為什么會打雷下雨？為什么有冬天夏天？”學生不知道的奧秘有萬萬千千。常識課作為一門獨立的學科，有其獨特的認識對象。它以學生常見的事物和現象為主要認識對象，涉及到生命世界、物質世界、地球和宇宙等諸多科學知識領域。

我們要充分發掘教材，通過常識課的學習，使學生知道與周圍常見的事物有關的科學知識。如中高年級教材中既有探索自然界物質是相互聯系的內容：綠葉制造養料與水分、陽光的聯系，種子的萌發與空氣、溫度之間的關系等，也有探索自然界物體運動變化規律的內容：熱的傳導、月球的變化、生物的進化等等。我們通過這些知識的教學，能使學生初步掌握了一些自然變化的規律。

②培養科學的世界觀充分發掘教材，培養學生辨證唯物的世界觀。在常識教材中，到處蘊涵著“自然是有物質組成的”，“生物是不斷進化的”，“自然界的物質是運動變化的”，“歷史是人民群眾創造的”等辨證唯物主義世界觀。

我們應教育學生用辨證唯物主義的觀點看待世界，看待世界與人的關系，要教育學生相信科學破除迷信，要讓學生知道世界是可以認識的，懂得一切事物是按自身的規律不斷運動變化的，事物之間是相互聯系相互影響的。我們可以通過教材提供的各種具體的常見事物和現象，如花草樹木、魚蟲鳥獸、月相變化、物體運動、人際交往等等，使學生從感性上認識各種事物和現象，不斷積累感性經驗。有了這些基礎，學生將來辨證唯物主義世界觀的樹立也就水到渠成了。

（2）通過實踐活動，掌握科學方法

科學方法是科學素養的重要組成要素，是科學的認識方法。我們要改革傳統的教學模式，積極引導學生從客觀實際中探求知識，讓學生在科學探究中收集信息、處理信息，并從中獲得新的知識。這樣他們得到的才可能不僅僅是知識，還有科學思想和方法等。因此，在常識教學過程中，我們要善于通過科學探究活動使學生掌握一定的科學方法。

①培養實驗、觀察、制作的能力常識課中有大量的觀察、實驗、制作等活動，我們讓學生親自動手進行觀察實驗，使學生不僅從中學習科學知識，獲取探索樂趣，還培養了科學的行為方式。

在實驗方面，指導學生認識和使用一些簡單的儀器，學習初步的設計實驗的方法，會做一些基本的分組實驗，包括驗證性實驗、探索性實驗和測定性實驗等等；

在觀察方面，指導學生觀察各種事物現象的觀察方法，包括明確觀察目的，把握觀察重點，有計劃有步驟地按順序觀察、多角度觀察，邊觀察邊思考、邊觀察邊研討、邊觀察邊記錄等等，從而培養學生認真細致的科學態度，掌握基本的科學方法。

在制作方面，指導學生制作一些簡易的科學模型，如巖石標本、昆蟲模型、植物標本等；還要讓學生能綜合運用所學的知識，制作一些帶有創造性的科技作品。

②傳授科學探究的方法在探究實踐活動中，我們教給學生“提出問題——作出假設和預測——計劃與實踐——結論與思考”的科學研究的基本方法。在教學“水的浮力”時，其中有這么一個環節，我們剛完成讓浮在水面的潛水艇下沉的實驗。這時，有學生就提出了怎樣讓沉在水底的潛水艇浮起來的問題。老師及時表揚了這位同學，并要求大家分組討論、動手試試怎樣解決這一問題。結果在同學們討論、實踐的基礎上，在教師的巡回指導下，各實驗小組均提出了自己的假設，并通過實驗來進行驗證，最終圓滿解決了這一問題。使學生在真刀真槍搞科學的過程中，學會了科學探究的方法，獲取新知發展能力。

我們還教給學生記錄與整理、思維和邏輯等科學研究的方法，使學生逐步養成從實際出發、實事求是分析問題的習慣，養成他們全面而不片面、聯系而不孤立、發展而不靜止地看問題的習慣，從而使學生學會良好的科學方法。

③關注探究過程，倡導科學精神科學素養的核心是科學精神。它是一個人在處事行事中所具有的一種精神氣質，是一種執著的探索精神。有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。

科學精神只有在科學實踐中才能真正養成。新課程標準指出“科學探究是科學學習的核心”，學科學的中心環節是探究。學生們應該在積極地參與科學探究的過程中逐漸對自然界有所認識。對從學生們所親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采取的主要做法。應該盡可能地提供機會讓學生在他們力所能及的范圍內從事科學探究。科學探究活動在科學學習中具有重要價值：通過“做科學”（即“科學探究”活動）來學科學，在這一過程中學生們就可以把科學知識與觀察、推理和思維的技能結合起來，從而可以能動地獲得對科學的理解。因此，在教學中我們盡可能給學生提供較多的活動方式和活動機會，使學生在科學實踐中鍛煉、學習和體驗，使他們在實踐中享受科學探索的樂趣，在實踐中萌生科學精神。

科學精神就是實事求是的精神，我們讓學生懂得對任何發現都應該問一下是真是假，可靠還是不可靠。所謂的“眼見為實”，也有它的局限性。例如太陽的東升西落現象恰恰是地球圍繞太陽自西向東運動的反映。“實踐是檢驗真理的唯一標準”。任何一個科學結論的產生都必須通過實踐的檢驗，必須采取科學的方法。我們讓學生懂得，只有按照科學方法設計的，在嚴格的科學檢查和驗證下進行的實驗，才具有科學意義。

辯證的懷疑和批判意識是科學精神的內在要求。其實，書本上的東西和權威們的說法，都是在當時當地的客觀情況下得出的結論。如果愛因斯坦不突破牛頓關于時間和空間的觀念，就不可能提出相對論。敢于懷疑，善于懷疑，才會去鉆研、去創新。所以，我們鼓勵學生解放思想，大膽猜想，大膽向教師質疑問難，樹立起肯疑、敢疑和善疑的優秀品質。

利用現代信息進行培養

21世紀人類已全面進入信息時代，并以計算機網絡在人類社會生活中的全面深入運用為特征。網絡化社會的交往超越了時間和空間的限制，使不同地域、甚至不同時代的人展開便捷的交往，網絡又使全球的信息資源以多種不同的方式實現集約化共享，使人們便捷獲取。這是人類歷史上迄今為止所發生的最深刻的社會變革之一。因特網促進了科學探究中搜集整理信息、思考與討論、表達與交流的作用。在進行“南極見聞”、“寶島臺灣”等地理課文的教學中，我們要充分發揮網絡的作用，教師先從因特網上下載大量有關的信息，課堂上讓學生從網絡中通過查詢、檢索，使學生獲取大量的信息、得到多種學習材料，同時也培養學生自主學習的能力；還可以把因特網中的學習資源作為分析、思考、探究、發現的對象，以幫助自己理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟。學生之間也可以進行分組討論，彼此之間進行交流，表述觀點，對同學的學習結果進行分析、評價。也就是我們提出的“資源支持、問題發現、智慧共享、動手創造。”

總之，培養小學生的科學素養是全面實施素質教育的要求，是時代和民族發展、科學技術對未來人才素質的需要。小學常識課是培養學生科學素養的主陣地，在教學中，我們一定要采取多種有效措施，要積極普及現代科學知識、倡導科學方法、弘揚科學精神，大力提高學生的科學素養。