第一節(jié) 學(xué)生完善人格教育理論指導(dǎo)

中小學(xué)生處于可塑性最強(qiáng)的年齡階段，是形成人格及人的基本素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。一個(gè)人能否成才，首先取決于他是否具有足夠的辨別客觀事物真善美的能力，是否有良好的道德行為習(xí)慣及性格。學(xué)校教育，應(yīng)首先是成人的教育，成人才能成才。

學(xué)生人格因素的形成

人的素質(zhì)是個(gè)整體，而人格素質(zhì)則是其根和主干，它決定著學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展方向。

當(dāng)今的社會(huì)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)上各種觀念混雜、碰撞。社會(huì)生活中各種消極因素的影響，使一些已開始形成自己主見的初中生在不同程度上存在著人格上的缺陷。

比如，勞動(dòng)觀念淡薄；勞動(dòng)習(xí)慣差，把自己看得過重，在處理個(gè)人與集體，自己與他人的關(guān)系中存在著較大的偏差，有些學(xué)生甚至缺乏最基本的社會(huì)責(zé)任感及道德感，對(duì)人無感激之心，做事不盡力，甚至漠不關(guān)心，對(duì)公共財(cái)物甚至自己的財(cái)物不知珍惜，不去注意克制自己言行。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的人格教育擺到重要的位置。

教師，應(yīng)當(dāng)分析影響人格形成與發(fā)展的各個(gè)因素。影響人格形成與發(fā)展的因素很多也很復(fù)雜，其中最主要的最不可忽視的應(yīng)是社會(huì)影響、人際交往及課外生活的內(nèi)容。在現(xiàn)代多元化的社會(huì)思潮及社會(huì)各種因素的影響下，由于學(xué)生自身發(fā)展的不成熟、辨別能力相對(duì)較差，模仿心理、流行心理、攀比心理較強(qiáng)，很易受到社會(huì)中消極因素的影響，這些影響主要從他們的人際交往圈中導(dǎo)入。古人云：“學(xué)好千日不易，學(xué)壞一日有余。”如果教師不在這些方面加以注意和進(jìn)行正確引導(dǎo)，會(huì)使教育效果出現(xiàn)偏差。

分析了人格素質(zhì)形成的主要因素及影響，它形成的主要途徑，在具體的教育中應(yīng)注重提高人格素質(zhì)教育的針對(duì)性及可行性。應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及個(gè)體特點(diǎn)找準(zhǔn)人格教育的切入點(diǎn)，注重言傳身教的結(jié)合、情理結(jié)合、學(xué)校、家庭、社會(huì)的結(jié)合，嚴(yán)格要求與關(guān)心愛護(hù)結(jié)合。切實(shí)幫助學(xué)生形成良好的人格素質(zhì)。

（1）語言和身教結(jié)合。身教重于言傳，強(qiáng)調(diào)教師的示范作用，教師在講清道理的同時(shí)更需要教師的模范作用，初中生已具有了一定的辨別能力，如果他們對(duì)教師的德行、品性、能力不再信任，說得再多也是白費(fèi)。教師能否用自身的人格力量去影響、感染學(xué)生，在人格教育中非常重要。

（2）情理結(jié)合。要讓學(xué)生知曉做人的基本道理，讓學(xué)生在思想上認(rèn)同以后再加以行為上的引導(dǎo)，使他們?cè)谒枷搿⑿袨樯喜粩喾e累加強(qiáng)自己的人格素質(zhì)。

（3）家庭、學(xué)校、社會(huì)結(jié)合。這里主強(qiáng)調(diào)班主任要進(jìn)行協(xié)調(diào)及時(shí)了解學(xué)生的思想、行為動(dòng)態(tài)，及時(shí)教育。人格素質(zhì)的教育和形成單靠學(xué)校，教師的教育管理是不夠的，必須使各方面的教育力量（學(xué)校、家庭，社會(huì)）形成合力，才可能收到較好的效果。

（4）關(guān)心愛護(hù)嚴(yán)格管理相結(jié)合。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，教師及其他教育工作者在教育過程中要遵循知、情、意、行的心理規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格素質(zhì)的教育，在此過程中，必要的規(guī)范其行為的方式方法必不可少。嚴(yán)格管理并形成一個(gè)嚴(yán)格的約束機(jī)制可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的人格素質(zhì)，同時(shí)也與學(xué)生的理解接受程度有關(guān)，嚴(yán)要嚴(yán)得合理、嚴(yán)得適度。讓學(xué)生從心里感受到對(duì)他的關(guān)心和幫助而不只是表面的認(rèn)同。嚴(yán)而有度，再加上和善，取得的效果才會(huì)好。

人格素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生自覺表現(xiàn)出一定文化水準(zhǔn)上的道德修養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)成才，才有可能對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性，提高人的自主能力和創(chuàng)造精神等主體性品質(zhì)為根本特征的教育。主要內(nèi)容包括：思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，身體素質(zhì)，心理素質(zhì)和生活技能素質(zhì)。中小學(xué)生的素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過中學(xué)階段的教育培養(yǎng)，使中小學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美，塑造健全的人格。統(tǒng)稱之“人格教育”。

俗話說，沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的先生。也就是說，教師不但要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是要教學(xué)生會(huì)學(xué)。不但會(huì)依據(jù)已知去探求未知，還要善于在已知和未知中去尋找探求未知的方法。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，單靠教師的傳授是不夠的，必須有學(xué)生的主動(dòng)熱情地參與，積極的實(shí)踐，在反復(fù)的互動(dòng)中，逐步取得教學(xué)成效。

目前，由于受多種因素的影響，或是成功的家長只顧忙事業(yè)，或是破裂的家庭無人照管，因而造成部分中小學(xué)生綜合素質(zhì)太低。這一部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，或是受家長的驅(qū)使，或是尋求個(gè)人的娛樂，或是為了混日子，蓄苗子，跟同齡人一起好玩。根本沒把學(xué)校當(dāng)成是學(xué)知識(shí)、增才干，修身養(yǎng)性，完善人格，造就人才的神圣殿堂。

他們沒有求取真知的欲望，有的只是個(gè)人的興趣和愛好；沒有良好的求知習(xí)慣，有的只是個(gè)人隨心所欲；更令人擔(dān)憂的是，他們不懂得最起碼的做人準(zhǔn)則，缺少最基本的人格意識(shí)。既不尊重自己，也不尊重他人。這些人的心目中唯有他自己。平時(shí)表現(xiàn)：思想散漫，行為自由，言談污穢，視校規(guī)校紀(jì)如兒戲，隨意進(jìn)出校園，上網(wǎng)吧，玩游戲，抽煙喝酒，玩異性朋友，無所顧忌，隨意進(jìn)出課堂，違反課堂紀(jì)律；課堂上，或睡覺，或聊天，或聽音樂，或玩手機(jī)，看課外閑書；有些人甚至不拿出本節(jié)課的書本，老師追問，他能堂而皇之的說：“早就丟了”；對(duì)老師布置的作業(yè)，或抄襲，或拖欠，或根本不予理睬。一句話，他們?cè)趯W(xué)校，追求的是瀟灑，浪漫。這樣下去，不只是耽誤了個(gè)人學(xué)習(xí)，而且直接干擾和影響了他人的學(xué)習(xí)與生活，影響了學(xué)校的正常教學(xué)秩序。

對(duì)此類學(xué)生的此類現(xiàn)象，學(xué)校除了依據(jù)校規(guī)校紀(jì)嚴(yán)肅處理之外，更重要的是要倚靠老師的循循善誘，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的人格教育。用人格教育來端正其思想，改變其惡習(xí)，規(guī)范其行為，轉(zhuǎn)變其作風(fēng)，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)整體的良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，促進(jìn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

學(xué)生人格因素的培養(yǎng)

（1）加強(qiáng)人權(quán)觀念和法制觀念的教育。學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的人格塑造乃是第一位的。人格，即做人的規(guī)格、（資格和品格）。

首先就要讓學(xué)生懂得做人的規(guī)格是什么，怎么做。國家早就為學(xué)校和學(xué)生制定了一系列法規(guī)制度和各種守則，提出了育人標(biāo)準(zhǔn)。

然而，當(dāng)前少數(shù)中小學(xué)生因?yàn)榧彝ズ蜕鐣?huì)的多種原因，他們沒有養(yǎng)成遵守法規(guī)和守則的習(xí)慣，沒有正確的榮辱觀，缺少人權(quán)意識(shí)和法制觀念，更不用說有自覺性了。他們有時(shí)借口未成年而無視做人的基本規(guī)格，做一些侵犯他人學(xué)習(xí)、工作和生活權(quán)利的事情，不以為恥，反以為榮。

這些就需要教育工作者時(shí)時(shí)刻刻不忘用社會(huì)主義的榮辱觀和國家的法律制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育，在學(xué)生剛?cè)胄r(shí)是最佳時(shí)機(jī)。人權(quán)觀念，即每個(gè)國家乃至每個(gè)人都應(yīng)具有的維護(hù)自己和尊重他人生存、學(xué)習(xí)、休息、工作和發(fā)展等人生權(quán)利的觀念。在國際上，被認(rèn)為是意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的概念。其實(shí)它的意義是無處不體現(xiàn)的，任何場所，任何時(shí)候都應(yīng)該既要維護(hù)自己的權(quán)利，也要尊重他人的權(quán)利。

這種人權(quán)觀念應(yīng)該從青少年時(shí)期就開始慢慢灌輸，在學(xué)生中廣泛宣傳，培養(yǎng)維護(hù)人權(quán)的意識(shí)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，因個(gè)人的需要，而隨意侵犯和損害他人的權(quán)利是非常錯(cuò)誤的，是違法的行為。

這種教育必須是嚴(yán)格的，周密細(xì)心的和反復(fù)進(jìn)行的。首先必須讓學(xué)生明白，國家的法令制度，學(xué)校的校級(jí)班規(guī)都是為了維護(hù)所有同學(xué)的學(xué)習(xí)成長的權(quán)利的，都必須嚴(yán)格遵守這些規(guī)格的限制。然后就是教育管理者必須嚴(yán)格執(zhí)行各種法規(guī)制度，不能形同虛設(shè)。對(duì)于個(gè)別學(xué)生已經(jīng)了解了這些規(guī)格，而又故意違反，并且屢教不改的，學(xué)校應(yīng)給與相應(yīng)的懲處，以挽救本人，教育他人。

只有這樣，學(xué)生的人格教育和法制觀念才能逐步得到增強(qiáng)。然而，這種教育又必須是人性化的，用適合學(xué)生特點(diǎn)的教育方式和方法因材施教。使學(xué)生明白自己的一言一行該怎樣做和不該怎樣做，并善于經(jīng)常檢查自己的做人規(guī)格，監(jiān)督并規(guī)勸別人端正做人規(guī)格，進(jìn)而提升班級(jí)、學(xué)校的整體風(fēng)格。

（2）發(fā)揮教育工作者的人格表率化作用。現(xiàn)在的中小學(xué)生，因?yàn)槲镔|(zhì)生活的優(yōu)越，社會(huì)信息的暢通，雖還是未成年人，卻自以為大道理什么都懂，小道理無所不知。對(duì)于教育者的空口說教，他們?cè)缇蛥挓┝恕?

因此，不管是家庭教育，還是學(xué)校教育，又特別是生源素質(zhì)相對(duì)差異很大的民辦學(xué)校的教育，都必須用人性化的儀表和人情味的話語去引導(dǎo)他們，感化他們。學(xué)校是育人的場所，就好比是煉礦的熔爐，沒有一定的溫度，原材料是不會(huì)被熔化的，也就無法鑄造出合格的產(chǎn)品。所以，學(xué)校除了具備必要的育人環(huán)境和教學(xué)設(shè)備之外，更重要的是要有一支高素質(zhì)的育人團(tuán)隊(duì)。作為這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員，必須具備優(yōu)良的形象素質(zhì)；高尚的教師風(fēng)范；淵博的知識(shí)水準(zhǔn)；較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力、表達(dá)能力、組織能力、和相互協(xié)調(diào)的能力。更重要的是要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和親和力。教師被譽(yù)稱為“人類靈魂的工程師”其作用是顯而易見的。教師無論在什么時(shí)間或什么場合，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，去融化學(xué)生，才是最重要的。在施教過程中，教師的人格魅力和言行舉止是無聲的示范。

教師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生，是“人情”“人性”“人權(quán)”教育的重要內(nèi)容。尊重學(xué)生的利益，尊重學(xué)生的人格。再加上合情合理的人文引導(dǎo)，讓這些學(xué)生懂得向老師學(xué)習(xí)怎樣做人。在學(xué)生的心目中會(huì)永遠(yuǎn)保留教師的形象，并終生難忘。我們心目中不都保留有學(xué)生時(shí)代的教師形象嗎？教師要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)校、班級(jí)是學(xué)習(xí)和生活的集體，必須要有集體生活和學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則。個(gè)人是其中的一分子，必須遵守集體生活和學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則，用學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來約束自己的言行。

意識(shí)到自己所處的環(huán)境中，還有他人的存在，不能單單以個(gè)人意志為中心，不要讓個(gè)人的行為攪亂了這個(gè)集體。要把個(gè)人融入到這個(gè)集體之中去，做出對(duì)集體有益的事情。要教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，尊重師長。意識(shí)到尊重別人就是尊重自己。只有這樣長期的，無處不在的表率作用的感染，才可能讓這些有師生之隔的學(xué)生漸漸接近教師，親近教師，接納教師，形成良好的育人氛圍，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，培養(yǎng)合格的人才。

（3）加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的正面疏導(dǎo)。正面疏導(dǎo)，也就是強(qiáng)調(diào)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要采用人性化的，富有人情味的教育方式。即“人格本位”的思想方法。中小學(xué)生作為未成年人，不管他身上存在多少毛病，而想做一個(gè)被世人所稱贊而不愿被唾棄的好人的目標(biāo)是共同的。因此，不管他們懷著怎樣的動(dòng)機(jī)進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校的教育工作者首先就要下最大的功夫，通過多種形式和方法把他們引向同一個(gè)方向。讓他們理解學(xué)校的辦學(xué)宗旨，辦學(xué)理念，育人標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則等等都是為了讓他們成為合格的人才。讓他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，下定改掉過去不良作風(fēng)的決心，堅(jiān)定做成功之人的奮斗目標(biāo)。

比如說，有些同學(xué)來自條件優(yōu)越的家庭，認(rèn)為學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)，無關(guān)緊要。學(xué)校就要讓他們懂得，優(yōu)越的家庭條件是前輩成功的標(biāo)志，是父母靠知識(shí)，靠能力艱苦奮斗掙來的，是為做子女的走向更大成功而備用的有限資源，繼承者應(yīng)該以此為起點(diǎn)，更加努力奮斗，做出更大的成功，而不能耗費(fèi)資源，作無能的消費(fèi)品。

當(dāng)今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)，科技經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)激烈競爭的時(shí)代，大到一個(gè)國家，小到一個(gè)企業(yè)，一個(gè)人，如果不能保持科學(xué)知識(shí)、信息技術(shù)的領(lǐng)先優(yōu)勢，沒有讓資源財(cái)富再生的自主創(chuàng)新能力，沒有可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，即是多么豐富的資源財(cái)富也是會(huì)有耗盡的一天，最終會(huì)走向沒落甚至破產(chǎn)。所以作為繼承者必須要努力學(xué)習(xí)，立志圖新，在掌握前人科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，合理利用父輩留下的資源財(cái)富，自主創(chuàng)新，提高競爭能力，永立于不敗之地。這樣的正面疏導(dǎo)，一定會(huì)起作用的。

再比如，有些中小學(xué)生對(duì)課本知識(shí)不感興趣，總認(rèn)為課本知識(shí)陳舊無味，只專心在課外雜志上獵奇。針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)校也要正面疏導(dǎo)，而不是一概的沒收或處罰。

因?yàn)椋袑W(xué)時(shí)代，正是風(fēng)華正茂，青春四射的時(shí)期，對(duì)多彩的世界充滿好奇，并想一探究竟。同時(shí)，中學(xué)時(shí)代，也正是學(xué)好科學(xué)打基礎(chǔ)的時(shí)代，是各種素質(zhì)培養(yǎng)和提高的時(shí)代。教育工作者必須抓住這一有利時(shí)機(jī)，做好思想工作，重視中學(xué)階段文化基礎(chǔ)課的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐培養(yǎng)。要讓他們懂得，課本，乃課之根本，是前人科學(xué)知識(shí)的精華提煉，是無數(shù)專家心血的結(jié)晶，是學(xué)生由無知走向成熟以至于成功的階梯。

課本知識(shí)本身就是在隨著時(shí)代、形勢的變化而不斷的更新，并且盡可能的貼近學(xué)生的生活和趣味，富有啟示性和可讀性。當(dāng)然，中學(xué)課本畢竟是科學(xué)，具有科學(xué)的屬性，而且是由淺入深，循序漸進(jìn)。這就需要學(xué)生有信心，有恒心，深入學(xué)習(xí)，系統(tǒng)鉆研，一旦和課本交上朋友，定會(huì)受益匪淺，其味無窮。也只有認(rèn)真學(xué)好課本知識(shí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能讀懂和理解各種課外的讀物，增長才干。

有的中小學(xué)生，不愿練習(xí)，反對(duì)考試，這也是厭學(xué)的表現(xiàn)。教師就要耐心的引導(dǎo)他們，認(rèn)識(shí)到練習(xí)和考試，是實(shí)踐理論，鞏固知識(shí)，提高技能的重要途徑。孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎！”就是說，學(xué)習(xí)就要時(shí)常練習(xí)，才能達(dá)到運(yùn)用自如的程度。就好比，小鳥長出了翅膀，如果不天天練習(xí)飛翔，它將永遠(yuǎn)不能翱翔藍(lán)天。

現(xiàn)在，有些人不參加各種升學(xué)考試，依然可以進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校，這只能說是，國家給他們提供了學(xué)習(xí)成才的機(jī)會(huì)和條件。然而，并不能體現(xiàn)出他們有水平和能力。在現(xiàn)階段，通過嚴(yán)格而公正的考試，是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)水平和創(chuàng)造能力的重要手段。所以學(xué)生不能反對(duì)所有的考試，而應(yīng)該通過認(rèn)真的，而不是敷衍的考試來檢驗(yàn)自己，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

對(duì)學(xué)生作正面疏導(dǎo)，集中體現(xiàn)了教育工作者的愛心和責(zé)任心，只有以學(xué)生為本，才會(huì)有更好的教育方式和教育手段，才會(huì)了解學(xué)生，貼近學(xué)生，讓學(xué)生接受教育，轉(zhuǎn)變不良習(xí)氣。

（4）加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。心理素質(zhì)教育是人格教育的重要內(nèi)容之一，心理素質(zhì)是指學(xué)生的意志、情緒、情感、性格、自我意識(shí)、社會(huì)交往、適應(yīng)能力等方面的心理品質(zhì)。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生的德、智、體、美和個(gè)性的生動(dòng)活潑發(fā)展，要以良好的心理素質(zhì)作前提。當(dāng)前的部分中小學(xué)生依賴性強(qiáng)，自制力差，社會(huì)交往能力不足，面對(duì)困難與挫折時(shí)，心理承受能力差，以及諸多不良行為習(xí)慣都是與其心理素質(zhì)有關(guān)。

教育工作者必須善于運(yùn)用心理學(xué)理論去仔細(xì)觀察，分析，針對(duì)具體現(xiàn)象指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)整。比方說，某些學(xué)生上課總是好睡覺，通過調(diào)查和分析，是因?yàn)橥砩狭奶欤嬗螒驎r(shí)間太久，神經(jīng)興奮，睡不著。一到上課，就進(jìn)入夢鄉(xiāng)，到了晚上，就又興奮了。如此往復(fù)，惡性循環(huán)。對(duì)此，教育工作者就應(yīng)該用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，用正確的方法給予糾正。

講明，人在黑夜里睡覺才是最科學(xué)的休息。因?yàn)椋挥性诤谝估铮颂幱谒郀顟B(tài)時(shí)，體內(nèi)才會(huì)分泌出一種促進(jìn)生長發(fā)育和維持生理機(jī)能的物質(zhì)——荷爾蒙。白天睡得再多，也無助于它的生成。同時(shí)，趴在桌上睡覺，呼吸不暢，肢體歪曲，多方面危害身體健康。當(dāng)學(xué)生明白這些道理后，在加之管理人員的認(rèn)真負(fù)責(zé)，這些學(xué)生會(huì)慢慢的改變惡劣，遵守學(xué)校的作息時(shí)間，睡覺時(shí)間好好睡覺，上課時(shí)也許就不再睡覺了。已經(jīng)錯(cuò)位的生物鐘是會(huì)逐漸調(diào)整過來的。

有些中小學(xué)生還有長時(shí)間的戴耳機(jī)聽音樂，吃零食，抽煙等不良習(xí)慣，教育工作者也應(yīng)該用科學(xué)的原理去化解，讓學(xué)生逐步的改正。

總之，教師在施教過程中，要善于激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在身體活動(dòng)，思維活動(dòng)和相互交往的多種情境中，充分顯露其個(gè)性、情感、意志等心理品質(zhì)方面的潛力，便于教師觀察、了解學(xué)生的心理特征，并根據(jù)實(shí)際，有的放矢調(diào)整學(xué)生心理，促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的發(fā)展。

培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該做到常規(guī)化、制度化。形式要人性化，多樣化。學(xué)校必須開設(shè)心理學(xué)教育課，讓學(xué)生系統(tǒng)地接受心理學(xué)理論。要設(shè)置心理咨詢室，定時(shí)或不定時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測試和心理咨詢。要配置專業(yè)的心理課教師，最好能兼任學(xué)生處的職務(wù)，既有理論，又有一定的權(quán)威性。

備課講課，有第一手資料，跟蹤檢查，及時(shí)輔導(dǎo)。師生之間，學(xué)生之間，學(xué)生與家長之間必須要保持經(jīng)常性的溝通，了解具體情況，解決實(shí)際問題。要通過舉辦主題班會(huì)，專家講座，知識(shí)競賽，參觀訪問，收看電視《真情互動(dòng)》等多種活動(dòng)相結(jié)合形式，讓學(xué)生在平和，愉快的氣氛中調(diào)節(jié)心理。再加上學(xué)校經(jīng)常性地總結(jié)評(píng)比，插紅旗，樹標(biāo)兵，鼓勵(lì)特長優(yōu)秀，不須求全責(zé)備，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，張榜公布，上網(wǎng)宣傳，讓同學(xué)們學(xué)有目標(biāo)，趕有方向。有學(xué)生處統(tǒng)一安排，量化考核，在教職工大會(huì)上詳細(xì)通報(bào)，增加透明度，讓全體教育工作者檢查對(duì)照、協(xié)調(diào)改進(jìn)，學(xué)生的心理素質(zhì)將會(huì)明顯改善，學(xué)校面貌也會(huì)大大改觀。

（5）堅(jiān)持“揚(yáng)長避短”，發(fā)掘?qū)W生潛能。根據(jù)新的形式，有的中學(xué)提出“揚(yáng)長避短”的教育理念是適時(shí)而正確的，是教育“人格本位”的具體體現(xiàn)。俗話說，“尺有所長，寸有所短。”人類的大腦構(gòu)造是一樣的，除開遺傳因素和外力因素，人的智力因素的發(fā)揮也是相差無幾的。一個(gè)成功的人才，往往是在某一方面的非智力因素發(fā)揮到極致，而取得的特殊成效。

美國哈否大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾．高曼在《情緒智力》一書中指出：一個(gè)人的成功，智力因素（智商）的作用只占20%，而非智力因素（情商）的作用要占80%。非智力因素（情商）包括五種情緒和能力：自我認(rèn)識(shí)，自我控制，自我激勵(lì)，認(rèn)識(shí)他人和人際關(guān)系。這些是與遺傳沒有直接關(guān)系的，卻是一個(gè)人成功的基本條件，主要是通過教育培養(yǎng)而得到提高的。中學(xué)的教育工作者就是要善于發(fā)現(xiàn)和張揚(yáng)學(xué)生在這方面所表現(xiàn)出來的特長和潛能，為成功奠定基礎(chǔ)。

中學(xué)教育要在抓好基礎(chǔ)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要從學(xué)生的特長、愛好和個(gè)性出發(fā)，量身訂制，統(tǒng)籌兼顧，揚(yáng)其長，避其短，營造適合學(xué)生發(fā)展的育人環(huán)境，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，挖掘他們的潛力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們的特長和個(gè)性，使其成為具有市場競爭力的專門人才。

目前，一般的中學(xué)都很注重雙語（英、漢）教學(xué)，這誠然是適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)也要注重學(xué)生在其他方面特長和潛能的挖掘和發(fā)揮。當(dāng)然不是像高等學(xué)院那樣去設(shè)立專修科，可以在上好數(shù)、理、化、生、地、史等必修課的基礎(chǔ)上，開設(shè)與此相關(guān)的興趣選修課，讓學(xué)生盡情的拓展揚(yáng)長之路。

比如，天文、地質(zhì)觀測，小科技發(fā)明制作，園藝種植，動(dòng)物養(yǎng)殖，還有書法、繪畫、廣播、報(bào)刊、樂器、武術(shù)、表演等，這些選修課，學(xué)生各盡所好，選其一至二科，讓學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，自己動(dòng)手，邊學(xué)邊做，既能增強(qiáng)興趣，學(xué)到知識(shí)，又能開發(fā)潛能，提高素質(zhì)。只要管理服務(wù)到位，納入期中、期末的考核范圍，開展競賽評(píng)比，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，一定會(huì)卓有成效的。學(xué)校經(jīng)過一段時(shí)間的探索、實(shí)踐，長期堅(jiān)持，不斷完善，定會(huì)有豐厚的回報(bào)。

既能為培養(yǎng)了人才積累經(jīng)驗(yàn)，又能研制出有價(jià)值的科技產(chǎn)品，還可以走向市場，換取一定的經(jīng)濟(jì)效益。相信，這樣“揚(yáng)長避短”的人格本位教育，才是真正擺脫高考指揮棒的教育，才是適合學(xué)生發(fā)展的教育，才是造就科技之星，文學(xué)之星，藝術(shù)之星，體育之星的基礎(chǔ)教育，才是成功的中學(xué)教育。這些做法，對(duì)于民辦學(xué)校更有一定的參考價(jià)值。

總之，中學(xué)教育的一切工作，都應(yīng)該以“人格本位”的思想作指導(dǎo)，貫穿于教育、教學(xué)、管理、服務(wù)的全過程；以人情、人性作紐帶，連接學(xué)校、家庭、社會(huì)為一體，形成網(wǎng)絡(luò)教育。讓中小學(xué)生在既寬松、溫馨，又規(guī)范、和諧的環(huán)境中接受教育和鍛煉，完善人格，增長才干。為把自己鑄造成具有競爭力的國際性人才做好充分的準(zhǔn)備。