5.學生管理的基本要求

明確學生的地位

學生是學校存在的理由，也是教師、校長一類職務設立的原因所在，同時也是學生自身發展的需要，總之，為了學生，需要校舍，需要教學設備；為了學生，需要教師，需要校長；為了學生，需要優秀教師，需要優秀的校長，等等。也有反過來說的，為了校長，需要學生；為了教師，需要學生，需要教學設備等。這在一定程度上似乎也說得過去，因為校長和教師確實需要學生，但并不是為了校長、為了教師才需要學生，假如沒有學生來上學，學校就要關門，教師、校長就要另謀出路，也就不存在校長和教師了。

我們通常所說，教師與學生是相互需要、相互依賴的，但學生是辦學的原動力，社會要設置多少個教師崗位以及辦多少所學校，取決于學生的多寡和分布狀況。校長與師生之間也是相互需要的，相互依賴的，但師生是辦學的原動力，因為肯定有學生來上學，所以就辦起學校，政府就任命校長。校長把師資建設視為最重要的工作，那是因為師資條件是培養學生的最重要條件；校長要用很大的精力改善辦學條件，那是因為辦學條件是保證學生培養質量的需要；學校以教學工作為中心，那是因為教學是培養學生的基本途徑。學校辦學的一切情感之所以系在學生，是因為學生利益在學校是最高利益，學校管理要體現出對學生的終極關懷。

從教育發展史看，教育目的論上存在著兩種極端的觀點：一種主張從社會發展的需要來確定教育目的，認為教育的目的主要是或只是為著社會，這被稱為“社會本位論”。另一種主張從兒童內在的自然潛力出發來考慮教育目的，認為教育的目的主要是或只是為著個人發展，這被稱為“個人本位論”。這兩種極端的觀點不符合個人與社會的關系。個人與社會，或社會與個人是密不可分的。社會是由人組成的，同時人又是社會的人。我們的教育既是為著社會發展，也為個人得到全面發展。這樣的教育目的觀，要求學生在學校具有崇高而恰當的地位，學校管理要體現出社會責任感與對學生的責任感的高度統一。

另外，在教育史上，“教師中心論”與“學生中心論”兩種截然相反的論點的爭斗也非常激烈。教師中心論以赫爾巴特為代表，認為學生的心智成長全有賴于教師，學生對教師來說是被動的，因此培養學生的教育活動應以教師為中心。學生中心論則以法國哲學家盧梭和美國教育學家、哲學家杜威為代表，認為學生的發展是一個自然過程，教師不能主宰這一自然過程，而只能是這一自然過程的仆人，教師不應當充當向導和指揮者的角色，而應只是一名看守者和助理者，教師應站到學生背后去，總之，應當以學生為中心。這兩種“中心論”的實質性差別在于：對教育過程中師生各自充當何種角色的看法不一樣。這兩種“中心論”的差別不表現在培養學生、教育學生、為學生心智開發服務上，而是表現在如何培養上，表現在各自處于何種狀態上。這種差別自然影響到學生管理方式。無論校長持何種觀點，是篤信“教師中心論”，還是“學生中心論”，學生的地位都應是最重要的，這是辦學目的、教育目的所決定的。在教育理論的不同流派、不同觀點下，學生至高無上的地位都應當是被認可的，學校要把學生的利益放在首位。

樹立科學的學生觀

中小學期是學生發展迅速的時期，無論是生理上的生長發育，還是思想上的成熟定型，都處于一種高發狀態。作為學校教育、管理的對象，學生具有強烈的發展需要，具有巨大的發展潛力和可塑性。但我們的學生管理往往在內容上偏重于某一方面，在方式上強調外部管理，較多地強調管理者對學生的“管”，重視的是如何采取一些強制的、約束性的措施，忽視學生的主體性和能動性等，這就是一個學生觀的問題。

從歷史考察和現實對比看，不同國家和民族所形成的學生觀是不完全相同的，從古至今基本上形成了東西兩種迥異的傳統學生觀。東方的傳統學生觀以我國、日本、韓國等封建社會發展歷史較長的國家和地區為代表，傾向于把學生視作被教育和被管理的對象，強調嚴格管理和紀律約束，忽視了學生的個體意識和權利，要求學生單向地服從管理人員的命令。西方的學生觀以美國等為代表，傾向于把學生當做獨立的個體和平等的公民看待，比較尊重學生的個體意志和權利，強調自由而不重強制，提倡學生的自我管理。這兩種傳統的學生觀各有利弊，前者便于形成良好的紀律，培養學生的集體主義精神，但容易抑制學生的獨立意識、平等意識、自主意識以及創新意識；后者充分發揮了學生的主體作用，但在行為規范的養成和紀律性的培養方面比較薄弱。顯然，把這兩種傳統的學生觀的優點集于一身的學生觀才是較為科學的。

學生觀是對學生的系統化的看法和觀點，它蘊涵著學校管理者對學生的希望，學生管理正是從這里開端的。一般認為，現代學生觀應該包括三個方面的內容。

（1）學生發展的整體觀。社會越發展，人類就越渴望得到全面發展。當今世界科技迅猛發展，知識與日俱增，要求學生在身體、心理和知識等方面為今后發展打下全面基礎，且學生的社會化是一個實現自己身心發展成長與外部世界相適應的過程。所以，學校要引導和提升學生的需要，促進學生的精神完善，使學生身心健康地成長。我國正在進行的基礎教育課程改革，就是在全面發展的整體發展觀的指導下，強化素質教育，目的是促進學生德智體全面發展。

（2）學生發展的主體觀。學生作為學校管理的主體，其自我發展、自我管理的欲望一直很強烈。沒有自我管理的管理不是真正意義上的管理。那種把學生看成是被動的客體、管轄的對象、裝知識的容器，進而單向灌輸、發號施令、強制管理的做法，是不符合學生發展的主體觀精神的，其結果只能壓抑學生的發展，甚至使學生的獨立性轉化為反抗性和逆反心理。成功的教育和管理實踐，應該是視學生為獨立的個體，主要是采用啟發、鼓勵、疏導等方式，善于用尊重、理解、關心等方法去啟迪、教育學生，調動學生自我管理的主動性，使學生成為自己行為的主人。

（3）師生關系的平等觀。良好的師生關系是向學生進行全面發展教育、提高教育質量、加強對學生管理的前提。學齡期是學生主體意識形成和迅速發展的時期，這時候，如果不尊重學生的人格，忽視學生的個性差異，就只能導致學生人格的缺陷和個性的萎縮。因而，對學生的教育和管理應當以自尊、尊人互為依存的師生平等觀為基礎。管理者、教育者首先要有民主平等的意識，把學生看成正在成長的人，把對學生的關心、尊重推向每一個學生，使學生心情舒暢地進行學習和加強對自身的管理，并自覺地尊重教師、尊重管理者。

把握學生管理的特點

學生管理有別于其他管理，有自己的獨特之處，這一點已取得共識，但其特點，卻是仁者見仁，智者見智。有人認為，學生管理的特點如下所述：

（1）全員性。即各方面人員都應積極參與。

（2）全面性，即應當促進學生的全面發展。

（3）情感性。即要注意寓理于情。

（4）反復性，即根據學生發展過程中可能出現的波折，學生管理要有反復做好工作的韌性。

也有人認為，學生管理的主要特點包括以下幾個方面：

（1）主體性。即管理中應始終以學生為主體，促進學生學會自我管理。

（2）整體性。即要通過管理實現學生德智體等方面的整體發展和全面提高。

（3）階段性與連續性。學生在不同的年齡階段各有特點，并且其發展過程是一個循序漸進的過程，所以學生管理必然表現出階段性和連續性。

（4）具體性和直接性。學生管理除了制定和公布一些規章制度、條例、行為規范之外，更多的還是需要采取面對面的直接管理，對學生進行具體細致有效的指導。

還有人認為學生管理特點體現在以下三點上：

（1）整體性。

（2）循序性。

（3）集體性。即學生管理要依靠學生集體的力量來展開。

上述這些對學生管理特點的認識，可以說是從不同層面、不同角度對學生管理特點的總結，都具有科學性，管理者要細心揣摸這些特點，以提高學生管理的工作實效。

熱愛、尊重、信賴學生

學生是一個能動體，他不僅接受著塑造，而且他能意識到自己也在塑造自己，他不僅為教育目的所規范，而且教育目的的具體實現需要有學生的自我目標。學生處在學校這個“小社會”之中，他們的身心都在發展之中，他們的潛能在挖掘之中，他們的創造才智在孕育中，他們的許多許多都需要教育者、管理者悉心愛護。學校領導者、教育者所面對的不僅是人的精神需求，也面對人的物質需求，不僅要關心學生在認知、情感、意志等方面的心理發展，而且要關心學生的生理發展，不僅要為他們奠定智能方面的精神基礎，而且要為他們奠定身體素質方面的物質基礎，要使學生在德智體等各方面都得到發展。總之，學校的領導者包括教師，要熱愛學生、尊重學生，關心他們生長、發展的物質精神需要。

學生對教師、對學校有著特別的信賴，他們最容易在師長的教育關愛下走上正常的軌道。我們的教育目的之一就是讓學生能獨立走向社會，今天的管是為了讓學生在明天不需要管，因而我們要充分信賴學生的自我調整、自我管理、自我教育的潛能。

學生是最值得信賴的，校長和教師要信賴學生。給學生以自信，應成為校長、教師的座右銘之一。學生在校期間如果能從學校、從校長、從教師那里獲得自信，充分而得體的自信，是學校成功的標志之一。一個缺乏自信的學校并使學生也缺乏自信，那將是可悲的。而在一所充滿信賴的學校是不會出現這種可悲局面的。受到信賴并充滿自信的人，愿意迎接挑戰，不容易在困難面前退縮，能很快進行行為調整；能從容對待失敗，且決不自甘失敗；不僅有主見，而且富有創造精神。然而，要把學校建成自信的學校，讓自己的學生充滿自信，并不是一件容易的事，學校的教育者要注意把這種自信與科學精神結合在一起，與自己的民族自信結合在一起，努力使這種自信成為學生健康心理的一部分，而要做到這一點的前提之一就是：真誠地信賴學生。

6.學生的常規管理

顧名思義，常規管理就是指經常性的規章制度的管理，就學生來說，主要有學習常規管理、生活常規管理、安全常規管理、學生心理輔導等。

學習常規管理

學生在學校的主要任務是學習，學校有責任幫助學生順利完成學業，這正是學習常規管理的根本目的。建立正常的教學秩序，規范日常的教務工作，能夠為學生的學習提供適宜的條件。學習常規管理是學習活動的基礎性工作，它覆蓋了從學生入學到畢業的整個學習過程。對學生學習的常規管理主要包括兩個方面的內容：一是學習制度的管理；一是學生學習的輔導。

（1）學習制度的管理。學生制度是學校保證學生能夠順利進行學習而制訂的規章制度。這些學習制度包括課堂學習常規、作業和考試管理常規、課外學習常規等。學習制度的管理主要是對學生出勤與紀律情況的考查、課堂學習常規與課外學習常規的執行、對作業與考核的管理、學生升留級與畢業的管理等。學習制度的管理是學生常規管理的重要內容。

（2）學生學習的輔導。學生學習輔導的核心在于提高學生的自學能力和判斷能力。學生學習輔導的重要方面就是學生學習方法的指導。學習方法指導的實質在于培養學生的獨立學習能力。學習方法指導不是要學生死記學習方法，而是要誘導他們養成良好的學習習慣，提高學習效率。

要想有效指導學生的學習方法，首先要徹底弄清楚學生的學習狀況和學習方法上存在的問題，弄清楚后有針對性地予以指導和管理，做到對癥下藥，有的放矢。

學生在學校的主要任務是學習，教育行政部門和學校有責任幫助學生順利完成學業，這也正是學習常規管理的根本目的。建立正常的教學秩序，規范日常的教務工作，能夠為學生的學習提供適宜的條件。因此，可以說學習常規管理是學習活動的基礎性工作。

從時間流程上看，學習常規管理覆蓋了從招生入學到畢業離校的整個學習過程，這個過程大致可以分成以下三個階段來實施管理：

（1）開端管理。招生和編班是開端管理的兩項主要工作，這兩項工作的完成意味著學生在校學習生活的開始。招生是一項十分煩瑣且政策性很強的工作，教育行政部門和學校必須高度重視、認真組織、通力協作，確保招生工作的順利進行。為此，招生單位要做好宣傳工作，使有關人員了解招生的對象、規模和要求，并組織好報名。如需通過考試方式錄取學生，事先要做好試卷命題、考場安排、人員調配等準備工作。有考生的學校應指派專人送考，以穩定考生情緒，及時處理突發事件。考試結束后，要選派思想品德高尚、專業水平較高的教師進行閱卷。在錄取學生的過程中，應嚴格執行既定的標準和程序，杜絕弄虛作假、詢私舞弊現象的出現，以保證錄取工作的科學、公正與高效。對于未被錄取的學生，要會同家長與社會做好疏導工作，以免發生意外事件。錄取工作完成后，還要進行編班工作，將已被錄取的學生組建成班級，以便形成良好的班集體，有效地促進教育教學活動的開展。