1.科幻的定義及分類

科學幻想簡稱科幻，即用幻想藝術的形式，表現科學技術遠景或者社會發展對人類影響。

把科幻分為“軟科幻”與“硬科幻”，是科幻界內部流傳最廣的一個分類法。而流傳得廣與劃分得合理。

具有理工背景的科幻作家，通常比較注重科學根據，對科幻因素的描述與解釋也較為詳盡，令讀者不禁信以為真，這便是所謂硬科幻一派，而其中最硬的則非“機關布景派”莫屬（請注意“硬”在此并沒有“生硬”的涵義）。反之，一位科幻作家若是沒受過理工方面的訓練，在描寫科技內容時便會避重就輕，而盡量以故事情節、寓意與人物性格取勝，他們的作品自然而然屬于“軟科幻”。

疑問馬上就出現了：難道“硬科幻”就不需要有好的故事情節、寓意與人物性格嗎？如果一部被劃分為“硬科幻”的作品在這幾方面上作得很出色，又應該算是什么呢？相反，如果一個沒有受過理工方面訓練的科幻作家并沒有“避重就輕”，反而刻苦鉆研科學知識，最終寫出具有優秀科學內核的小說，難道又犯了什么禁忌嗎？比如凡爾納，就是被人們劃為硬科幻作家的宗師。他只不過是一個典型的文學青年，他的自然科學知識完全是自學的。所以，葉李華先生給出的定義是不能定性的。并且還明顯帶著對文科知識背景作者的岐視。

在大陸，早在七八十年代便出現了類似的分類：重視科技含量的科幻小說是“硬科幻”，重視文學技巧的科幻小說是“軟科幻”。當時，它們曾被稱作科幻小說中的“重科學流派”和“重文學流派”。

凡此種種均經不起推敲的。打個比方吧。一位廚師拿到一塊豬肉，他可以選擇紅燒、爆炒、清燉等作法。或者，他可以在紅燒豬肉、紅燒牛肉、紅燒魚之間作選擇。但他能夠在“紅燒”和“豬肉”之間選擇嗎？一個是原料，一個是烹飪方法，它們之間怎么能構成兩極對立呢？科技是科幻小說的主題、題材和素材，文筆是科幻小說的技巧，這兩個東西分別是小說的內容和形式，怎么能分彼此呢？

將科幻小說中的科學內容與文學形式分開，到了九十年代又演變成將科幻小說中的“科學成份”與“人性成份”分開，認為主要寫科學知識的作品是“硬科幻”，主要寫人性的是“軟科幻”。這樣的定義更是危險。它的立論基礎是：科學是反人性的東西，多一分科學便少一分人性，反之亦然。這種定義深入思考下去，會令人不寒而栗。因為它將把科幻，至少是所謂的“硬科幻”排除在文藝圈之外。

2.科學幻想教育的現狀

當鄭文光的《從火星到地球》、《飛向人馬座》，葉永烈的《小靈通漫游未來》，童恩正的《珊瑚島上的死光》，金濤的《月光島》等一批優秀科幻作品逐漸成為我們記憶中永恒的風景，我們再難從當今這個科學技術日新月異的時代找到讓我們眼前一亮或者心動不已的科幻作品。

短短一二十年的時間，科普界由三四十種科幻讀物百家爭鳴萎縮至《科幻世界》一枝獨秀，越來越多的人被歐美等國的科幻大片所帶來的視覺沖擊所震撼。魯迅先生早在100年前譯完凡爾納的《月界旅行》后就寫道：“導中國以行進，必自科幻小說始。”但遺憾的是，直到如今我們還沒有真正意識到……

20世紀80年代，中國至少有三四十種專業科幻刊物和報紙，每年有數百篇原創科普科幻作品問世。然而20多年后的今天，幾乎只有《科幻世界》一本地方刊物獨自支撐著整個中國的科幻創作事業。與此形成鮮明對照的是，2004年美國擁有148種專發科幻小說的期刊，每年出版科幻圖書2000多冊，不少科幻作品還成了銷量達六位數的暢銷書。

安徽評論家劉效仁認為，先有科學的幻想、科學的靈感、科學的思維，然后才有科學的創新和創造——這是為世界科學發展史所證明的一條成功路徑。在上海交通大學科學史系主任、博士生導師江曉原看來，儒勒·凡爾納幻想的80天環游地球、人類登月、大型潛水艇等在20世紀成為現實，說明幻想是有科學價值的。

學者專家的認識耐人尋味，但是國內科幻事業發展的現狀卻讓人有著難言的酸楚，據有關專家介紹，目前國內從事科幻創作的隊伍不超過百人，有些名氣的也不過十來人。在老一代科幻作家中，真正能夠堅持到現在的并不多。全國有上千院士，只有兩院院士潘家錚一人用業余時間進行科幻創作。

2003年，“中國科幻之父”鄭文光的去世在中國引發了自1999年高考作文題目之后的又一次科幻熱議。遺憾的是，這依然沒有形成有利于中國科幻健康成長的環境。“在力倡科技原創與自主創新民族精神的當下，這成了我們共同的悲哀。”劉效仁這樣說。

一位科幻迷曾痛心地說，在西方，科幻作家的地位是很高的，是媒體追逐的偶像，是財富的象征，“美國一位科幻大師去世了，那是轟動世界的新聞”。而在中國，“中國科幻之父”鄭文光去世后，大洋彼岸的美國科幻機構都發布了消息，大大小小的中國媒體卻幾乎悉數保持沉默。由此，中國科幻發展的多舛命運可見一斑。

1904年，作為西方工業革命副產品的科幻首次被魯迅從國外引進。魯迅認為，這種文學樣式是改變國民劣根性的一劑良藥。

20世紀80年代，科幻遭到批判，被認為是“偽科學”，科學界也指責其為“對科學的污染”。1982年，科幻小說經過姓“科”姓“文”之爭被認為姓“文”之后，中國的科普、科技類報刊和出版社視科幻小說為異端，出版管理機關多次發文，將科幻小說掃地出門。盡管中國的純文學刊物因“小說”兩個字“收養”了科幻小說，然而純文學的倡導者卻并不重視科幻小說。

1999年的高考作文使科幻命運漸入佳境，四川、湖南、北京等地的大學紛紛成立了科幻迷協會。據鄭州輕工業學院科幻協會介紹，該協會以提高學生的綜合素質、進行科學知識普及、激發創新與開拓意識、推動社會科幻文化的普及與發展為宗旨。協會通過開展各種活動來宣傳科幻，使不少同學成為科幻迷。

盡管中國科幻經歷了如此多舛的命運，但是王晉康等少數非專業的科幻作家還是引領著中國科幻創作向前發展。然而專家指出，目前創作人才的缺乏已經影響到中國科幻事業的良性發展。

老一代科幻作家金濤先生說，科幻作品很難寫，作者不僅要有很好的文學功底，還要懂得科學，最好能夠站在前沿，了解科技的最新發展動態。而現在的教育方式尤其是文理分科，造成想寫科幻的因為不懂科學寫不了，而懂科學的又大多寫不好小說，限制了科幻作家的產生。作家蘇童認為，科幻小說之難，在于既要有科學功底，又要有豐富的想象力，現在一般的作家完全不可能涉足科幻。

鄭州輕工業學院張旭虹副教授認為，中國的科幻作家缺乏自由想象的靈性，相反，更多的是想象的禁錮、生存的壓迫以及思想的自我囚禁，不僅因為靠寫科幻小說無法吃飽肚子，更因為還有許多有形無形的禁律束縛了手腳。另外，科學普及工作做得不夠，國民整體科學素養不高，也直接影響了科幻小說的繁榮。科學精神是科幻作品的靈魂，科學精神尚未扎根，是科幻無法順利發展的根源。

讓我們重溫1999年高考作文題——《假如記憶可以移植》，這道作文題在考生和家長中引起了強烈反響。有人說，出了偏題怪題，課本里沒有。科幻作家吳巖說：“此次高考作文不僅僅關注了科幻，而是把‘科教興國’落實到文科系統中，讓人們從語文中去關注科學。”

如果這道試題是美國的學校出給考生的，誰都不會奇怪，因為這是一道難度很低的基礎科幻題。在美國，有400多所大學開設科幻課，無數人心中的偶像比爾·蓋茨就曾在這樣一所大學里求學，他也是一個超級科幻迷，是科學和幻想造就了一代巨人。而比爾·蓋茨本人也承認，Windows的不少東西源于他從前的科學幻想。

事實上，科幻不但關乎我們的想象力發展、創造能力及科學精神，更關系到中國能不能出現微軟這樣的世界頂級企業，關乎中國企業在信息時代的世界競爭力。國家科委原主任宋健的話不無道理：“一個國家科幻小說的水平在一定程度上反映了它的科技水平。”

目前，科幻以其前瞻性、探索性和人文性帶給人類預言和啟迪，正指引人們在通向未來的道路上孜孜以求文明與進步，也正是這樣的魅力讓它在全世界擁有如此之眾、不分年齡的粉絲，科幻將對我國正在大力推行的“科普教育”立下大功。

據說，美國在制訂某些科學規劃時，會聽取科幻小說作者或者科幻電影編劇、導演的意見，這在其他很多國家是不可想象的。而檢閱中國科幻，我們看到的卻是“社會對于科幻這一重要科普載體的重要性缺乏足夠認知”。

在美國，“鐵桿”科幻迷多是30到50歲之間的人，他們中不僅有硅谷的白領，還有美國航天局的科學家，而中國的科幻群體大都集中在大中小學。有一位科幻迷這樣說：“中國科幻還很年輕，年輕就意味著活力與朝氣。科幻還會回到我們中間來，因為21世紀是一個科學的世紀。我們期待那種‘在鄭文光的作品影響下，有人選擇了航天事業、有人畢生致力于普及現代科學和倡導想象力’的局面再次來到我們身邊。”

事實上，我國中小學生還是比較偏愛讀科學幻想方面的書籍的。據“我國城市兒童想象和幻想研究”課題組的一項調查表明，在對古代小說故事、現代小說故事、童話神話、幻想故事、科學幻想這五種類型的書籍按喜歡程度進行排序時，“科學幻想”得分最高，為3.38；其次為“童話神話”，得分為3.24；“幻想故事”以3.17的得分位居第三；“古代小說故事”和“現代小說故事”的排序均靠后，得分分別為2.47和2.21。

為研究兒童想象力發展的影響因素，課題組設計了一組有關幻想、想象類書籍閱讀的調查題目。當回答“你覺得閱讀幻想類書籍對你有沒有好處”的問題時，28.1%的學生選擇了“好處很大”；37.2%的學生選擇“好處較大”；持無所謂態度的學生有17.1%；而認為“好處較小”的占10.7%；僅有2.4%的學生選擇了“沒好處”。

當被問及“你覺得讀幻想、想象類書籍的最主要好處是什么”時，選擇“啟發想象”的中小學生人數最多，高達47.4%；其次為“在緊張的學習之后得到放松”和“滿足自己的興趣”，分別為14.6%、13.5%；有9.2%的學生認為讀幻想類書籍可以“幫助提高學習成績”；有4.2%的學生以此“解悶”。從本次調查的結果來看，多數中小學生認為可以從閱讀幻想、想象類圖書中受益，它的好處是多方面的，能滿足自己的不同需要，其中在啟發想象方面的好處最為學生認可。

有趣的是，認為讀幻想類書籍有好處的學生，同時也說他們的父母支持他們讀幻想書籍。這說明家庭中父母的態度對子女有很大影響。

在回答“你認為現在為少年兒童出版的幻想故事和科學幻想類書籍夠不夠多”一題時，選擇“認為不算太多”的被調查者為數最多，占31.7%，再加上還有11.9%的人選擇了“認為根本不多”，兩者合計，有43.6%的中小學生認為這方面的出版物不足。選擇“認為足夠多了”的被調查者占12.3%；還有15.1%的人選擇“認為相當多了”；其余的被調查者選擇了“認為不多不少”。

本項調查的課題組由中國青少年研究中心、北京師范大學發展心理研究所和21世紀出版社等有關方面的專家聯合組成。調查結果表明我國兒童希望看到更多適合自己閱讀的幻想類書籍，應引起兒童文學工作者和出版者的重視。

在美國大學的科幻課堂上，老師給新學年新學生提出的第一個問題是：“一個沒有幻想的民族，會有熱情、希望和生機嗎？”讓我們把這句話也送給正在建設創新型國家的中國。哲人也說：“一個缺乏科學想象力的民族是沒有前途的民族。”讓我們把這句話送給中國的科學事業，不僅因為科幻能為中國科學事業的發展加上一把強勁的力量，更因為它是我們創造力的源泉。科學事業健康發展的中國不能沒有科幻！

3.中小學教師要重視科幻閱讀

科幻文學與人類的科學精神、科學理性、科學思維、科學預見、科學創造緊密聯系缺乏兒童文學和科幻文學的素養，就不是一個合格的中小學語文教師。

對廣大中小學生而言，閱讀科幻文學最重要的意義，在于培養、開發他們的創造性思維。我們可以從創作思維的角度把文學分為兩大類：一類是幻想型的文學，一類是聯想型的文學。幻想型文學強調創造思維。創造又是什么呢？創造就是無中生有，就是創新、開拓，是在未知世界中開創出一個發展空間去實現人類的愿望、理想。這種類型的文學，需要用無邊的幻想去點燃人們的審美激情。幻想型文學的核心文體就是科幻文學。因此，閱讀科幻文學是提升人的創造思維能力的重要途徑。而聯想型文學，主要強調現實性，通過描寫、反映、解剖現實，表現作家對現實人世的思考與評判。這種文學是制造性文學，所謂制造即是對已有的東西進行再加工，是通過作家對現實人世的提煉、加工、概括，使之更集中、更典型性。

科幻文學不論是什么題材、內容，都是與人類的科學精神、科學理性、科學思維、科學預見、科學創造等緊密聯系在一起的。因此，閱讀科幻文學對培養青少年的科學精神，幫助他們建立科學的發展觀具有重要作用。畢竟，科學同時也是雙刃劍，如果缺乏人文精神，科學會對人類造成災難性后果。在科幻文學中不乏作家對人類人文精神和科學精神的雙重理解與思考，有的甚至具有深刻的批判意識，反思科學究竟給人類帶來了什么，是福音還是禍害？閱讀這一類科幻作品可以幫助青少年建立起正確的、全面的科學發展觀與人文關懷、人文精神。

我們未來的世界與科學的聯系將會越來越密切。青少年代表著未來，在這種情況下，青少年如何從文學作品中接近、了解、認識、把握科學是一件非常重要的事情。作為青少年，要是對科幻文學一無所知，恐怕對他們整體素質的養成不是一件好事。也可以說，今天的青少年，要建立起健全的精神素質，就應該有很好的科幻文學的素養。

而且，現今的很多科幻文學作品是與人類面臨的危機聯系在一起的，比如能源危機、生態危機、環境危機等等，通過閱讀科幻文學能使青少年建立起善待地球、善待環境的正確理念。對維護我們的地球家園而言，青少年的科幻文學素養是不可或缺的。

那么，哪些科幻作品適合青少年閱讀呢？

科幻文學在中國已經有百年歷史了。早在1903年、1906年，魯迅先生就已經翻譯了法國科幻文學大師凡爾納的作品《月界旅行》、《地底旅行》。作為新文化運動的先驅，魯迅一再強調閱讀科幻文學、創作科幻文學的重要性。他認為科幻文學具有改良思想，補助文明的特殊意義，并身體力行，寫下了多篇倡導科幻文學的文章。我國科幻文學在20世紀初曾出現過一個翻譯的熱潮，以凡爾納為代表的一批西方科幻作家作品就是在這一時期被翻譯進來的。

20世紀30年代是我國科幻文學發展的又一重要階段。在抗戰救國的背景下，文學界、教育界力倡“科學救國”，出現了新一輪科幻文學翻譯與創作的高漲。這一時期的重要譯作有法國作家法布爾的《昆蟲記》、《科學的故事》，蘇聯作家伊林的《十萬個為什么》等。

從總體上說，進入八九十年代，尤其是90年代后期，我國科幻文學在創作、理論批評等方面都出現了上升的勢頭。鄭文光、劉興詩、葉永烈、童恩正、金濤等是代表性人物，葉永烈的《小靈通漫游未來》是非常優秀的科幻作品。20世紀90年代后期涌現出了一批科幻文學的年輕生力軍，他們主要集中在北京地區，如韓松、吳巖、劉慈欣、王晉康、星河、趙海虹等，他們是非常有影響的科幻新秀。他們的創作在對科幻文學的理解、科幻文學的精神、科幻文學創作的題材、內容、創作手法等方面都具有直接與國際接軌的特點。90年代后期以來，科幻文學的出版非常紅火。一些少年兒童出版社還把出版科幻文學作為他們的主打品牌，有力地促進了科幻文學市場的繁榮。

近年來，我們在科幻文學理論建設、研究生培養方面也取得了突破。如北京師范大學文學院從2003年起已經在國內連續招收了兩屆科幻文學的碩士研究生，2004年，又成功申報了國家社會科學研究基金項目“科幻文學理論研究與學科體系建設”，這對促進科幻文學的理論建設是有重要意義的。進入21世紀，我國大的人文背景十分有利于科幻文學的發展，尤其是科教興國的戰略與科學發展觀的理念，為未來科幻文學發展指明了方向，我們完全可以預見，科幻文學在創作、研究、出版等方面都必將呈現出上升的勢頭。

同時，現代網絡的發展也推動了科幻文學的復興。借助網絡，科幻文學創作、發表、傳播、批評、對話等方面都變得非常方便快捷。科幻文學的讀者主要是青少年，他們同時又是網民的主流，因此，通過網絡，科幻文學將產生更為廣泛、直接的影響。

為了培養青少年的科幻閱讀意識，中小學教師應該做以下努力：

我們的教師尤其是語文教師本身應有很好的文學素養。在今天的背景下，特別需要提升兩類文學素養：一類是兒童文學的素養，另一類就是科幻文學的素養。缺乏這兩方面的素養，就不是一個合格的中小學語文教師。因為缺乏這兩種素養，他們將沒有能力去幫助學生解讀課本中大量的優秀的兒童文學與科幻文學作品。所以，很重要的一點是，他們要補上兒童文學和科幻文學的課，要從閱讀作品和提高基礎理論兩個方面去提高這兩方面的修養。

中外科幻文學的經典名著很多，青少年閱讀應注重不同的年齡階段，老師、出版社都有責任幫他們挑選內容合適的作品。一般來說，我國專業的少年兒童出版社出版的科幻作品，都比較關注少年兒童的閱讀心理、接受能力，在文字深淺等方面都有相應的處理，因而比較適合中小學生閱讀。

對于高中以上的讀者，需要強調的是，他們的閱讀興趣、接受能力已經有很大程度的提高，具備了自主選擇的能力，應該更多地關注科幻經典原著，關注大師的作品，不宜再去讀縮寫、改編的東西。

當前的教育大環境或許并不利于在學校推動科幻文學的課外閱讀，但我認為，我們還是有必要建立起這個意識，這對我們的教育改革來說是有益的。

4.作文課上的科幻教育

宋健同志指出：“科幻是培養一個民族科學精神的搖籃。”在變應試教育為素質教育的今天，素質中最重要的是創新能力。看科幻、聽科幻、讀科幻、寫科幻是一條培養少年兒童創新能力的嶄新有效的教育途徑，有利于全面提高中小學生的科幻寫作素養。1999高考作文的沖擊波猶如原子彈爆炸，震驚全國，創新，給“應試教育”敲響了警鐘。目前國內雖已有少數中學開展了校園科幻作文的研究，但在有些學校里，科幻作文的研究還是空白，可以說是“無科幻”。針對此現狀，進行中小學科幻作文的研究具有時代前沿性，符合當前教育發展的需求，是一種全新的教育思想。其真正的價值在于它能讓中小學生淋漓盡致地發揮豐富巨大的想象力，在它無窮無盡時空的想象區域中掙脫了我們民族向來因循守舊、困保傳統這個最大的羈絆，這是最難能可貴的。因而寫科幻作文對全面提高中小學生的科學素質各和寫作素養具有深遠的現實意義。

科幻作文的特征

（1）故事的趣味性。中小學科幻作文首先具有趣味性。讓幾千萬中小學生人人愛科幻、讀科幻、寫科幻，并把那些沉湎于游戲機中的孩子拉回來，在生動緊張、妙趣橫生的虛構的情節中擴展胸襟、增長知識、識別善惡、熱愛科學。

（2）內容的科學性。科幻的真正貢獻在于它能通過動人的故事，讓讀者貼近未來，因而內容的科學性又是其重要的特征。讓中小學生在具體生動的故事中潛移默化地受到新科技的影響，同時借助于故事中的主人公，讓讀者意識到現代化進程中科學的發展和無限多樣的可能性的存在。

（3）環境的特殊性。由于科幻本身的高瞻遠矚，再加上科技的迅猛發展給人們帶來了巨大的影響，因而中小學生科幻作文中的環境描寫具有特殊性。一是以其所在的學校社會為背景，二是并非局限于地球，而是廣闊的宇宙空間為背景。

（4）時空的未來性。學生中的不少科幻作文跨越了數十年的時空，具有未來前瞻性，給予人們警示，向人們勾畫未來的藍圖，讀者會毫不費力地領悟。例如：一個學生寫的《太空學校》，小主人在月亮上蕩秋千，在星際空間捉迷藏，在銀河系、河外星系旅游……廣闊的時空，無限的遐想，可以說是淋漓盡致地發揮了中小學生的想象力。

科幻作文對于學生來說是既陌生又神秘，因為他們從來也沒有寫過這類作文，甚至連接觸這類科幻故事也不多，所以必須首先要解決中小學生怕寫作文的心理障礙，要讓他們從活生生的科幻故事中引發寫作的動機和興趣。

科幻作文的實施

（1）視聽結合、講讀交互、創設氛圍。科學幻想一般以故事的形式向學生展示貌似真實卻又并不存在的新興科技，置新觀念、新思路于公眾之中，激發學生的想象力，使他們投身于豐富的遐想。視聽結合、讀寫交互、乃是其主要的實施途徑。

觀看科幻影視片。選擇適合學生觀看的影視片，定時、定期給學生播放，以創設良好的科幻氛圍，激發學生自己寫科幻作文的興趣。我們通過各種渠道收集了《昆蟲總動員》、《星球大戰》、《超人》等世界十大科幻影視片，利用雙休日，假期開放學校影視廳，組織學生觀看。通過一段時間的播放，學生的科幻情感被激發出來了。

讀講科幻故事。先讓學生廣泛收集科幻故事，盡可能地開放學校圖書館，建立班級科幻圖書角，讓學生有充分接觸科幻故事的余地。對它有一定的了解和感性認識后，再讓學生閱讀科幻故事，一星期抽一節課時間為科幻作文課，采用演講、故事會、繪畫等形式讓學生欣賞優秀的科幻作品，促使學生對它有一個比較深刻的理解，通過講讀交互進行，學生想創作的欲望給培養起來了。

（2）方法指導、科幻創作。學生有了一定的認識后，教師要給予必要的寫作方法的指導，然后鼓勵學生創作。

范文賞析。教師例舉一些典型的優秀科幻故事，例如《閃電摩托》一文的情節安排的特點，知識的科學性，想象的奇特性，表現手法的多樣性，從中初步掌握科幻作文的創作方法。等學生有了一定的創作欲望，掌握了一定的方法之后，要不失時機地引導學生自己動手寫一寫科幻作文，編一編科幻故事。

從“校園科技暢想”入手。學生對科幻作文的創作是首次接觸，存在一定的難度，因而教師要經常給予鼓勵、指導。學生對校園生活比較熟悉，具體創作時，可以從“二十一世紀校園科技暢想”入手，讓學生展開想象的翅膀，盡情地自由發揮。

（3）組織比賽，全面提高。通過以上視聽結合、讀寫交互的訓練，學生的創作勁頭更足了。這時，我們及時地組織學生參加學校“校園科幻作文”大賽活動。比賽分年段進行、全員參與，目的是全面提高學生的科幻寫作素養。

科幻作文的啟迪

（1）是寫科幻作文的目的不光是為了普及科學知識，更重要的是在中小學生寫作的同時，發展自身豐富的想象力，同時又獲得一些科學知識。

（2）是科幻作文能引起中小學生的好奇心，激發學生的求知欲，成為科學的啟蒙手段。科幻作文的作用在于對中小學生進行科學的“啟蒙”與“啟迪”！因而有別于一般的科普讀物，應把它看作是科學的啟蒙手段。

（3）是少年兒童喜歡讀科幻，確實是一個事實。中小學生只有在讀了許多有益的科幻故事后，在學會用新的思維方式，思考方式之后，才有可能寫出高水平的科幻作文。通過這一系列的科幻作文的實踐研究，學生的想象力確實豐富了，其他各學科中的創新能力也相對增強了，思維也變得特別活躍，創新能力也特別強了。

5.美術課中的科幻教育

創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，教育活動能否培養出具有創新精神和創新能力的人才，不僅關系到個體的生存和發展，而且關系到國家和民族能否屹立于世界民族之林，能否肩負起實現中華民族偉大復興的歷史使命。美術教育被公認為是培養創造力和最具成效的學科之一，是培養學生創造意識和創造能力的良好渠道和途徑。

“幻想是創造力的源泉之一，人類沒有幻想就不可能有社會文明的進步。”少年兒童科學幻想繪畫，簡稱“學生科幻畫”。它是學生在自己已有生活經驗的基礎上，通過科學的想象，應用繪畫的表現形式，表達自己對世間萬物、未來社會發展的遐想。美術教師指導學生科幻畫應從以下三方面入手。

欣賞作品，激發興趣

科幻畫作品是讓學生了解科幻內涵并激發學生的學習興趣。在教學中，教師首先要注意搜集一些優秀的科幻畫作品。這些作品可以是圖片，也可以是學生創作的原件，作品的來源可以從網上下載，也可以是本校以往學生創作的作品。

其次，教師要將平時搜集到的科幻畫作品進行直觀展示，讓學生欣賞、質疑。教師同時作適當的講解，讓學生了解科幻畫的內涵。例如，2008年夏天，有一個同學從電視的報道中，知道了我國沿海各地因遭受暴風雨的襲擊，許多房子被無情的洪水沖倒，她想，如果說能制造出一種“能升降的房子”那該多好啊！在這種思想主導下，她畫了一幅《能升降的房子》，從畫面上，可以清楚地看到有一根粗大的彈簧，彈簧下面是三個呈三角形形狀的輪式柱子和洶涌的洪水。彈簧上面畫的是安然無恙的普通住房……接著，教師引導學生質疑，有的問道：“這種房子是怎樣建成的？有的問道：”這房子為什么能夠升降？“……最后我們得出結論：因為這種房子是應用了彈簧能伸縮的科學原理建成的，是一種具有高科技含量的房子，所以它能升降而不會被洪水沖倒，這也是科幻畫與神話、童話的本質區別。這樣，學生就明白了科幻畫創作原來是這么一回事，從而消除了學生對科幻畫創作的神秘感。

最后，教師要激發學生的學習興趣。除了讓學生欣賞大量的不同題材的、不同表現形式的科幻畫作品外，老師還應采取以下三種方式來激發學生學習科幻畫的興趣，一是給同學們講述國內外學生科幻畫現在已變成現實的故事。如：上海的楊浦、南浦大橋就是橋梁專家看了學生的科幻畫作品后設計出來的故事，美國等國家現在已經把同學們喜歡描繪的火星、金星控測器成功地發射到太空的故事等。二是開展“我是未來設計師、未來的……”等一系列主題討論活動來激發學生的學習興趣；三是帶領學生參觀科技館，觀看科技小制作、小發明的圖片或實物展覽等。

走進生活，選定主題

目前，學生的科幻畫作品主題內容類同現象相當嚴重，其中最多的就是未來太空和海底探險，好象科幻畫除了畫太空和海底之外，就沒有其它題材。針對這種情況，老師要帶領學生走進生活，引導他們對自然、社會現象的觀察，了解生活中一些有關的科技知識，以此來拓寬科幻畫內容就顯得尤為重要。

孩子的想象經常是在他生活經驗的基礎上。在教學中，老師要引導學生走進生活，從自己身邊的事物開始觀察，鼓勵他們采用“更現代化”、“更理想”的標準去大膽質疑。如：

（1）在生活中，你認為哪些產品不夠“現代化”？哪些地方可以再改進？

（2）你知道有哪些問題人類目前無法解決？

（3）未來有哪些自然災害可以避免或能將其變害為利？

……

學生在觀察、體驗生活過程中果真發現了許多問題，可歸納為：環保問題、能源問題、自然災害問題、醫療保健問題、生命問題、海洋問題、宇宙空間問題等。每個問題都可逐級再分成許多小問題，科幻畫的主題內容也就在學生的一個個“胡思亂想”的問題中產生了。

在廣泛的科幻畫主題中，教師要有意識地指導學生根據自己的實際來選定科幻畫主題。如：某同學看見爸爸換煤氣，就想到要是有一種灶具可長期使用給人們生活帶來了方便，同時她又想到電視上報紙上常有煤氣中毒事件，要是有一種燃料對人體無害不是更好，于是她設計了一種灶具可吸收空氣中的氫氣（H?）做為燃料、燃燒可生成水（H?O）不污染空氣，又可合理利用能源的《未來灶具》。當然，在指導選題的過程中，教師更應尊重學生的選擇，也許你不經意的一句話就可能影響他的一生。

討論方案，解決表現

老師在學生選定主題后，安排了討論交流這個環節，這時，學生大腦會高度亢奮，暢所欲言，解決問題的好辦法會層出不窮。例如：有一位同學原來選定的主題是“廢氣回收站”，原想是讓這個“回收站”把大氣層中的“廢氣”（有害氣體）回收后進行貯存，從而達到凈化空氣的目的。但是，在討論交流的過程中，有的說：“世界上每天排出那么多‘廢氣’收集時間一長，“回收站”萬一容納不了，怎么辦？“回收站”存貯那么多的‘廢氣’，如果發生泄漏，后果豈不是更可怕？有的說：“如果能將‘廢氣’經‘處理’后轉變成‘新鮮空氣’，那該有多好啊！”……同學們紛紛發表自己的看法，最后一致認為：在回收“廢氣”的同時，將“廢氣”進行“處理”轉變成“新鮮空氣”后排出，轉換過程中產生的“能量”用來發電，造福人類。于是這位同學創作了《廢氣收集處理中心》，獲得了同學們的好評。

創造使一個人充滿智慧，創造使一個國家充滿希望。在美術課堂教學中，知識應該是激活、喚醒和培養學生創新精神與創新能力，使學生成為創造性思維的人。引導學生學會自己塑造自己，啟發自主意識的覺醒，不限制他們的才能。用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。

對于采取哪一種畫種來進行表現，則可根據學生的年齡、愛好和特長而定不管是中國畫、油畫、水粉畫、水彩畫，還是素描、版畫、剪貼畫、蠟筆畫等等，任何畫種都可以成為科幻畫的表現形式。

6.激發學生科幻畫思維的方法

科幻畫是眾多藝術領域中的一種具有獨特的繪畫表顯露原形式，科幻畫創作有別于其他繪畫形式的創作，它具有一定的科學性與藝術性科幻畫，即科學幻想畫作為科學藝術星空中的璀燦新星，科幻畫越來越博得廣大少年兒童的喜愛，越來越對科幻畫的創作產生極大的興趣時下，已成為當今少年兒童樂于介入的一項有益的科普教育活動因為，這一活動對于培養少年兒童的科學想象力和創造意識，使他們從小就嘗試手、腦并用以及倡導科技與藝術的融會貫通，具有非常重要的作用同時，對于培養少年兒童熱愛科學、接觸科學、探索科學，提升立異能力，以及運用科學知識，闡揚想像，敢于實踐，促進綜合素質的提高，也具有十分重要的教育意義所以，作為美術老師，首先要注意科學發展新動向，通過欣賞各種進步先輩的科學知識圖片，才能指導學生認識科學幻想畫通過細心觀察生活，激發創作靈感，啟發大膽想象、確立創意主題，最終使學生在科學幻想畫的創作上、主題和形式上有個全新的“變臉”，這是美術老師擔負教育重責的地點。

聯系生活，啟發想象

生活日新月異，時代不停進步，在人類歷史上有許多美麗的神話故事已變成現實；從“嫦娥奔月”到宇宙飛船，從器官移植到人類克隆技術，無不偶思妙想，都在一一實現科學幻想畫是指以科學為根蒂根基的想像，科學與想像兩個因素缺一不成，沒有科學依據的幻想只能稱為魔幻、空想，因此科幻想畫所展示的作品，必須是富有時候代理念，具有一定前瞻性、科學性和技術內容含量的幻想作品，它是運用科學的知識和科學規律去想像把不成能變為可能，將今日的幻想，變成明天的現實所以當今的科學幻想繪畫是少年兒童在已掌握的知識和經驗的根蒂根基上，通過科學的想象，運用繪畫語言創造性的表達出對宇宙萬物，將來人類社會生活、社會發展、科學技術的遐想而產生的繪畫作品它是一種真實反映孩子童心的藝術表顯露原形式。

科學幻想畫所表達的科學內容是沒有局限的，天文、物理、生物、化學、機械、電子、遺傳、生產、社會等等方面都是少年兒童構思、創作的主題這就給老師提出了一個新問題，即老師必須具備一定的科學素養。如果老師缺乏這方面的素養，就不成能輔導出具有前瞻性的科幻畫。所以，老師必須清楚地認識到，本身日常平凡一定要加強學習，關注科技帶領的新成果，注意觀察和收集身邊的新鮮事物、新信息，對科技前沿盡可能多的了解。

同時，通過生活中的身邊小事引發學生的科學幻想，指導學生把日常平凡學習生活中遇到的“不順手”、“不合理”、“不利便”的一些事物，通過本身的設計、想象，將它們變成為了“順手”、“合理”、“利便”的新事物，并用繪畫的手法把它表現出來，例如：《我拿光盤上課去》，《神奇的傘》，《不怕地動的彈簧房》等作品，就是將豐富的科學想象力同頗具個性的繪畫，有機結合的少年兒童科學幻想畫作品這些科幻畫作品構想都源自于生活，其具有一定的實際意義。

思維碰撞，激發靈感

平空想象、閉門造車是創造不了優秀作品的。在科幻畫創作過程當中要經常組織學生進行廣泛的交流，使學生在“你聽我說、你說我聽”的過程當中思維獲得互相啟發、相互碰撞，在不經意中挖掘科幻畫的創作素材，好的創意的產生相互交流能使學生思維變得開闊，也能激發和促進創造性思維的開拓。

在討論交流中可以相互增補、相互激勵，使沉睡的思維被叫醒。同時，通過各種意見的交鋒，可以幫助學生擺脫已經形成的習慣性思維，促進學生暢所欲言，激發靈感思維。

誠然，創造性思維便會在一種無拘無束的氛圍中獲得充實的釋放。例如，在指導《音樂刷牙》創作過程當中，啟發學生想像，刷牙倘使是一件快樂的事情，會有什么變化呢？老師通過以分小組形式進行交流，學生的思維獲得激發，“一石激起千層浪！”你一言，我一語，在交流的過程當中，學生打開了話匣子，有的說，如果泡泡是彩色的那多美麗；有的說，刷牙時牙刷能根據快慢拍發優美的音樂那就更好了，學生大膽而豐富想象，老師因勢利導，撞出了一朵朵美麗的靈感火花，創作出了極具個性的科幻畫作品。

標新立異，大膽想象

黑格爾說：“最杰出的藝術本領就是想象。”愛因斯坦強調說：“想象力比知識更重要……”孩子喜歡想象，因為他們的生活本身就充滿想像。

魯迅先生在《看圖認識文字》一文中就曾經熱情地嘉贊兒童的想象，他說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天際，他想潛入蟻穴……”可見，想象對培養孩子們在生活中，進行奇思妙想的最好“良藥”可以讓他們在純真的心靈里大膽的，無拘無束的表露本身的情感其實，這也是一種智慧聰穎的表現。

沒有想象就沒有藝術，創造一幅好的科學幻想畫作品，首先要有豐富的想象力，要貼近學生實際，與學生的生活經驗緊密相連，遂能引起學生的共鳴，激發學生開拓藝術創造的愿望。在《將來交通工具》的創作中，老師首先指導學生從日常交通工具入手，讓學生說說本身熟悉的、喜歡的交通工具，再說說它們有哪些不足，希望在哪些地方獲得改進。

接著讓學生說說理想的交通工具應該是怎樣的，有哪些功效，可以到達哪些地方，形狀會是怎樣的……通過在交流中產生出各種境界，激發學生將想象觸角伸到各個領域，鼓勵學生展開想象翅膀，大膽想象，大膽表現，要標新立異。

通過不停的指導，在學生的習作里，使人驚喜地看到了他們的奇思妙想和豐富的創造力。

依據問題，確定主題

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，懂得思考，學會提出質疑、研究問題是立異之源。在教學中，培養學生的立異意識就要讓學生敢于提問，存疑，使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起定向探究性反射，有了這類反射或質疑，思維也就應運而生。對于孩子們提出來的問題，作為老師要蹲下來，與他們一起討論與交流，耐心啟發他們進行科學的正確思考，逐步歸納出明確的創作導向，確定出創作的主題，讓學生懂得主題的確定，應該具有科學性主題應該立足于生活，表現內容要符合生活實際，因為科技源于生活，主題應該具有一定的科學依據，能夠運用到正確的科學原理，不要有盲目信仰崇拜的內容和唯心的內容，要讓他們懂得，你的想法或許是可以通過技術與科學的發展將來可能會實現的。

指導學生選擇具有新穎性的題材和主題，屬于探索未知領域的一種學習活動、少兒科幻畫活動和其他青少年科技教育活動。

同樣，孩子們的創意不應受時間和空間的限定和生活真實的約束，要充實展開想象的翅膀去探索未知的領域：幻想對下世紀科學技術的描述；幻想對將來人類社會以及相互瓜葛的描述；幻想對未知的宇宙萬物、人與環境以及相互瓜葛的描述；幻想對將來立異產品設想的描述，讓孩子們觀察了解身邊的校園、家子，深入思考，有什么不盡人意的地方，哪兒比較不利便，有什么需要改進的……教給他們觀察事物的方法，運用審美觀察法和整體觀察法，從而發現問題。孩子們在觀察過程當中自然能發現很多問題：

比如校園垃圾怎樣來處理，人口的增長與能源、交通、住房之間的矛盾，細沙土暴的風險與消除，廢舊電池的合理回收，森林的大舉砍伐，環境污染處理與再生，能源的合理開發與利用等等，通過提問、思考問題、解決問題一系列教學活動，鼓勵孩子們對生活進行觀察與思考，在生活中去尋找，激發孩子們對將來世界的想象，開啟學生科學幻想的思維大門，讓每個學生都展開想象的翅膀，在藝術的天際自由翱翔。

依據題材，選擇技法

科幻畫的范圍比較廣，除了有科技方面的知識，更多的有關美術方面的內容，準確的畫面表現是展示立異思想的舞臺。

科幻畫的表現技法是為表現科幻的主題而服務的，因而應科學性與藝術性并重。科幻畫的藝術表顯露原形式非常多，如油畫、國畫、水彩畫、水粉畫、鋼筆畫、鉛筆畫、油畫棒、水彩筆、版畫、粘貼畫、電腦繪畫、刮蠟畫等都可以進行表現，也可以根據畫面成效進行混合運用。

老師要研究新材料、新工藝，大膽地對新材料和新工藝進行嘗試。對一些展覽中或報刊中的新作品，老師還可以開設專題的欣賞課，讓孩子們了解新材料和新工藝帶給科幻畫的新成效。

學生在創作科幻畫時要依據題材內容，選擇不同的表顯露原形式和技法，有針對性的進行畫面結構安排，技法的合理運用，畫面形式與題材內容都要做到盡量美觀突出，所描繪的科學技術應處在最突出、最鮮明的位置，要具有一定的視覺美感。

因此，在詳細的輔導中應首先重視表現主題要準確鮮明，加強表現技法的指導，從畫面的構圖、造型、涂色等進行指導；也可根據學生的春秋特點、創作的題材、繪畫材料來選擇表現各種技法進行指導。

所以，老師在學生進行科幻畫創作時，可明確的告誡學生只要畫面的需要，各種綜合材料都可以為我所用，什么表現方法都可以應用于創作之中。學生只有敢于運用多種表現手法來表現事物，才能創作出畫面成效好且豐富多彩的科幻畫作品。

科幻畫是超越語言的智力與情感的創作，是開啟少年兒童暢想將來，創造新生活的金鑰匙，在當今的社會里，作為美術老師，在指導學生進行科幻畫創作中，要加強學生立異能力的培養，嘗試手腦并用，培養學生的創造性思維，讓每個孩子在學習知識的同時，插上科學想象的翅膀，激發其創作的靈感，拓展其豐富的想像力，在倡導科學和藝術的融合上，創作出更多精彩的極富個性的、且具有立異意識的科幻畫作品來。