第四節 研究方法與篇章結構

任何一項研究都需要依托一定的哲學基礎作為理論與分析的根本出發點。哲學觀影響了研究范式的選擇，而研究范式又決定了具體采用什么樣的研究方法。本書固然遵循“實證范式”這一教育管理研究的主流范式，然而僅依靠問卷得來的量化統計數據未必能夠呈現出飽滿且具有說服力的研究結論。具體到對中小學辦學自主權的區域實證研究，“區域”和“實證”兩個要素決定了本書若要獲得翔實的研究數據和豐富的研究資料，必然不能僅依靠某種單一的研究方法，需在實證精神引領下，結合研究的具體情境融入多元的研究方法，通過文獻分析、大樣本問卷調查、深度訪談以及深入實地的案例研究等具體方法，在一切可能實現的空間內，搜尋多元的、不同視角的調查資料，以加深對研究問題的理解。簡而言之，本書是在實證精神的基礎上，引入了具體研究問題和情境所需的多元的研究方法，嚴格來講，當歸屬后實證范式的范疇。

一 研究方法

（一）文獻研究法

文獻研究法是根據特定的研究問題，采用有針對性的方法收集與分析文獻資料，對研究問題的發展脈絡進行深入的歷史考察與分析的研究方法。^[86]本書的研究資料主要是以國內外“辦學自主權”為核心、其他相關概念下的研究為輔助，以及數十年來國家出臺的、涉及公辦中小學校辦學自主權問題的一系列法律條款與政策文本，對于研究內容的梳理進行了國內相關研究與國外相關研究的劃分。同時，本書關注的中小學辦學自主權問題與教育實踐密切相關，因此在進行研究脈絡梳理與主要觀點歸納的過程中，本書是以時間為主軸，以實踐領域的發展歷程為主要脈絡，進而引出相關領域國內、國外研究的歷史地圖。

（二）問卷調查法

問卷調查法是社會調查研究方法中一種具有明顯的實證主義方法論色彩的具體方法。本書以“辦學自主權”為分析框架進行調查問卷的設計。問卷在整體上劃分為“基本信息”、“辦學自主權落實情況相關問題”和“學校內部權力運行相關問題”三大模塊。在分層抽樣、整群抽樣與簡單隨機抽樣相結合的抽樣方案設計下，本書在調查區域——豫中地區進行了大規模的問卷發放，參與抽樣的學校分布在豫中地區的3個地級市市轄區、3個縣級市以及1個縣及其下轄的鄉鎮地區，調查對象主要包括學校的校級領導、中層干部與普通教師。自2016年4月起直至10月初，通過實地走訪、郵寄調查、個別發送、集中填答等多種形式，共得到有效問卷3467份。大樣本的問卷調查為本書提供了極其翔實且具有說服力的研究數據，有力地支持了筆者對研究問題的進一步分析與論述。

（三）訪談調查法

訪談調查法是研究者通過一種研究性的交談，以口頭談話的方式從被研究者那里收集、建構第一手研究資料的研究方法。^[87]本書的正式訪談調查在走訪豫中地區中小學校的過程中展開，主要針對學校領導、教師、教育行政部門人員、學生家長以及個別教研室工作人員展開訪談調查，并針對以校長為代表的校級領導、教師和教育行政部門人員等三類人群設計了非結構性的訪談提綱（見附錄2、附錄3與附錄4）。本書的訪談調查采取方便抽樣的方法，正式的訪談樣本共計28人。訪談調查為本書后續的分析提供了更加鮮活、生動的研究資料。

（四）案例研究法

案例研究主要通過深入、全面的觀察來描述和探索現象及事物。學者殷提出，案例研究是一項非常完整且翔實的研究策略，它涵蓋了案例特有的研究設計邏輯，同時也明確了案例數據搜集的方法與案例數據分析的方式。^[88]在2016年4月到10月初，筆者前后共實地走訪了豫中地區不同學段、不同辦學水平與不同地域類型的8所學校。在走訪學校的過程中，筆者深切地感受到每一所學校都有其獨有的文化特質，其現實處境和面臨的具體問題均有所不同。不同特質的學校案例為本書研究的深化貢獻了“自下而上”的學校視角。

（五）比較研究法

比較研究是根據一定的標準，對兩個或兩個以上有聯系的事物進行考察，尋找其異同，探求教育之普遍規律與特殊規律。^[89]在研究開展的前期，國外對于學校辦學自主權的相關研究文獻為筆者提供了理論基礎與研究方法的借鑒；西方國家在其教育發展史上的放權改革、賦權增能等歷史經驗與改革舉措也為筆者提供了思路上的借鑒。在實證分析的過程中，本書在對豫中地區公辦中小學校“共性”特征描述的基礎上，著重比較了不同學校之間的差異。比較研究法在本書中是一種思維性引導，或是以上幾種研究方法的輔助，滲透在整個研究的各個環節。

二 本書的篇章結構安排

圖1-3 研究的技術路線