第二章 游戲教學法的運用

興趣是學好語言的關鍵，學生一旦發現英語有趣，自然會投入精力到學習中。教師要設法利用身邊一切可以利用的資源，創造性地制作教具，創設教學情景，開展豐富的游戲教學活動，把課堂變成充滿學生歡聲笑語的地方。

游戲可以使枯燥的語言教學變為學生樂于接受的學習形式，讓學生在玩中學，在學中玩。

好奇、好動、好玩是孩子的天性。在游戲中，學生要嘗試運用各種方法解決問題，進行有實際意義的語言交流，運用所學的知識，動腦、動口、動手，這不但能促進學生積極學習運用語言知識，掌握語言技能，更能讓學生體會到成功解決問題后的喜悅。

一、游戲小活動在教學各環節的運用

游戲教學小活動可以在導入新課、呈現新內容、操練語言、運用語言知識和鞏固語言知識等各個環節運用。

（一）導入新課中運用游戲小活動

平時許多新課導入顯得平淡、枯燥，不能吸引學生的注意力，學生不感興趣。如果采用恰當的游戲小活動導入法，學生的注意力會馬上集中起來，參與學習的積極性高漲，教學效率會大幅提高。

小活動

在教學eraser等小件物品時，教師讓學生進行猜測游戲活動。

教師把橡皮握在手里不讓學生看見，然后問學生：

T:Guess! What's in my hand？

S1: It's a key.

T: No.

S2: It's a small ball.

T: No.

不管學生能否猜準，最后將“eraser”引出，都會給學生留下深刻的印 象。

學生年齡小，好奇心強，教學中設置一些猜測性游戲，會給學生心里留下懸念，學生在好奇心的驅使下，不斷地進行猜測，在猜測的過程中學習、運用英語知識，提高他們的語言能力，達到教學目的。

（二）呈現新內容時運用游戲小活動

在呈現新內容時，教師根據教學內容的不同，采用游戲的形式呈現出來，可以吸引學生的注意力，提高學生對所呈現內容的關注度。

小活動

教學“What does he like? ”一課，在呈現新內容時，教師描述班上一位學生的面貌和形體特征，讓學生猜是誰，最先猜對者獲勝。

T: She is tall. She is thin. She has big eyes and round faces. She has short hair. Who is she？

S1: Ma Ling？

T: No.

S2: Is she Zhao Hua？

T: No.

S3: Zhang Xiaojun？

T: Yes.

然后讓學生說自己朋友的特點，讓其他同學猜，游戲繼續進行。

教師通過描述學生的外貌及體型，將新內容呈現了出來，學生在猜測的過程中熟悉了新內容。日常教學中，教師要設法研究有趣的、能夠制造懸念的呈現方式，吸引學生的注意力，提高呈現的有效性。

（三）操練語言時運用游戲小活動

創設教學情景，將新語言知識呈現給學生，在學生充分理解新語言含義后，往往要進行語言操練活動。在操練語言中，采用游戲小活動的方法會收獲良好的教學效果，避免操練的單調和枯燥。

小活動

在教學表示顏色的單詞blue, green, yellow, red, black等時，組織學生開展猜測游戲活動。教師將不同顏色的卡片裝在袋子里，隨機拿一個卡片握在手心問學生。

T:What color is it？

S1: Is it red？

T:No.

S2: Is it green？

T: Yes.

然后，讓學生抽取卡片，互換角色，繼續操練新語言知識。

學生在猜測游戲小活動中運用了目的語句，經過幾輪練習活動，可以完全掌握目的語句。在這個過程中，學生并沒有感到學習語言的單調和枯燥，是由于這個學習過程是以游戲的方式進行的，學生在快樂地玩中學會了語言知 識。

（四）復習鞏固階段運用游戲小活動

復習鞏固階段，可以以游戲的方法，讓學生在愉快的氛圍中深化對英語知識的理解和記憶。

小活動

教學了“How many... ? ”問句后，開展如下游戲活動鞏固這個問答句，誰在問答活動中不結巴、不出錯，即為獲勝者。

T: How many pencils are there in your box？

S1: There are five pencils. How many books are there in your bag?

S2: There are seven books. How many desks are there in the room？

S3: There are twenty desks.

...

在復習鞏固階段，學生對所學內容比較熟悉，如果不變換教學方法，學生會感到乏味無趣，不愿意參與教學活動。如果采用游戲的形式，對學生的語言能力和反應能力進行挑戰，又會激發學生的好勝心理。

二、運用游戲教學語言知識

許多語言知識都可以放在游戲小活動中教學，如字母教學、詞匯教學、語句教學、語法教學等都可以與游戲小活動結合起來。

（一）運用游戲教學字母小活動

字母教學比較枯燥乏味，學生學得比較吃力，但字母又是基礎的基礎，是學生必須過的一關。為了有效教學字母，可以開展下列游戲小活動。

小活動

在教學字母時，可以開展“找鄰居”游戲活動，目的是讓學生掌握26個英文字母的順序。

將學生分為若干個小組，以組為單位，每個學生手里拿一張字母卡，并讀出自己手中的字母，在規定的時間內在本組找到自己的“左鄰右舍”，看哪一組在最短的時間內按照字母順序站好，即為優勝組。

這個游戲小活動可以讓學生進一步熟悉字母的前后順序，以競賽的方式進行，參與面比較廣，使更多的學生能夠有機會參與游戲活動。

（二）運用游戲教學詞匯小活動

英語詞匯比較多，學生學習時感到枯燥無趣，且不容易記憶，這是多數學生的感受。如果把英語詞匯放在游戲活動中學習，會大大減少這種枯燥感，提高記憶效果。

1． 猜對方看到的詞的小活動

在黑板上貼上所教單詞卡，教師指一指其中一張單詞卡，然后讓學生猜老師剛才指的是哪張單詞卡。并讓更多的學生參與猜測游戲活動。

小活動

有下列單詞卡：table, bed, bookcase, sofa, chair, schoolbag, book, keys.

為了在游戲中與學生進行交流，可以通過問答的形式開展游戲小活動。

教師先看一眼單詞卡，然后問學生。

T: What did I see？

S1: Did you see "bookcase"？

T: No.

S2: Did you see“schoolbag”？

T: No.

S3: Did you see“chair”？

...

開展這個游戲活動的目的是讓學生快速、大量地復習鞏固所學的英語詞匯和語句。由于采用猜測游戲小活動的形式，學生感到英語學習輕松、舒心，以往學習英語的枯燥、乏味感沒有了，所以他們參與游戲活動的興致很高，教學效果良好。

2． 單詞接龍游戲小活動

教師說出第一個詞，由學生接另一個單詞，要求后一個單詞首字母與前一單詞的詞尾相同。

小活動

（1）Teacher—read—dear—reason—noodle—eat—tea...

（2）Worker—red—did—door—rest—team—more...

（3）Dog—good—dark—keep—people—eat—tea—at...

這個游戲比較簡單，容易開展，在很短的時間里能夠復習大量的詞匯，并能夠迅速調節課堂氣氛，使學生的思維活躍起來。

（三）運用游戲教學語句小活動

日常教學英語語句時，由于教學情景少，教學方法死板，學生不喜歡，而采用游戲活動的形式，可以增加教學的活潑度、趣味性，吸引學生積極參與到教學活動中。

小活動

在教學“It must belong to Carla”時，教師創設下列情境，開展對話交流小活動，讓學生進行搶答，以提高教學的趣味性。

T: Whose book is this？

S1: It must belong to Li Ming.

T: Is it yours, Li Ming？

S2: Yes, it is. Thank you.

T: Whose pencil box is this？

S1: It must belong to Liu Gang.

T: Is it yours, Liu Gang？

S2: No, it isn't.

...

搶答游戲小活動把學生的積極性充分調動了起來，他們爭搶著猜答案，學習氛圍輕松愉快。在搶答的過程中，運用了目的語句，掌握了教學內容，完成了教學任務。

營造一個愉悅的學習環境，讓學生在不焦慮和放松的環境下學習，會讓學生感到學習是一件非常美好的事情。

小活動

在教學人教版初中英語七年級（上）“Where's my backpack? ”一課時，當進行到鞏固階段，教師開展了下列猜測小活動。課前教師將尺子藏在桌斗里并問學 生。

T: Where's my ruler？

S1:Is it under your desk？

T:No.

S2: Is it on Li Hua's desk？

T:No.

S3: Is it behind the door？

T:No.

S4: Is it in your desk？

T:Yes.

學生在猜測游戲中鞏固了所學的四個方位介詞，學得輕松愉快，教學效果較好。

三、運用游戲可提高語言能力

學生英語語言能力的提高需要在運用中逐步實現，然而，學生在學習英語的過程中，往往缺少運用語言的環境，更多的是進行機械訓練，學生靠死記硬背學習語言，慢慢磨去了其積極性，產生了厭學英語、怕學英語的心理。采用游戲小活動可以避免上述現象。

（一）運用游戲可提高聽說能力

在游戲活動中，通過聽詞、聽句培養學生的聽說能力。

小活動

在教學“Where is your book? ”問句時，讓一個學生上講臺，面向黑板，背對同學們站著。另一個學生把該生的英語書藏起來，然后讓這位學生去找。當該生越接近英語書時，同學們提問“Where is your book? ”的聲音越大；當越遠離英語書時，提問“Where is your book? ”的聲音越小。

通過聲音的大小引導該生找英語書，使英語學習活動化、游戲化，增加了英語學習的趣味性。

這個游戲是將教學內容融入活動，讓學生在活動中不知不覺地掌握教學內容，學生不僅不會感到學習英語痛苦，反而覺得是一件非常快樂的事情。每位同學都參與了游戲，課堂氣氛很活躍。

（二）運用游戲可提高口語交際能力

教師在課前把表示水果的詞制成單詞卡。教學了apple, pear, banana, peach等詞后，一位學生通過語言描述，讓其他同學猜是哪種水果。

小活動

課上開始游戲，一個同學在教師處抽一張單詞卡，這位同學通過語言描述卡片上的水果，讓學生猜。

如抽到一張卡上寫有“pear”，學生可以說：It is yellow. It is sweet and sour. What is it？ 其他同學根據描述猜單詞卡的詞。

S1:Is it a banana？

T: No, it isn't.

S2:Is it a peach？

T: No, it isn't.

如果學生一直沒有猜準，可進一步描述：It has 4 letters. The first letter of the word is “p”． 然后讓學生繼續猜。

之后讓學生兩人一組進行類似的交流，以提高學生的交流能 力。

這個游戲小活動，讓學生在猜測的過程中，觀察已學詞的特點，看哪個詞更像老師語言描述的，在反復觀察中逐步掌握這些詞。

最根本的是學生在猜詞的過程中，描述者和猜詞者雙方都用英語進行交流，使他們的英語交流能力得到很大的提高。

（三）運用游戲可提高閱讀能力

閱讀教學往往因閱讀材料長，單調枯燥，學生不喜歡。教師在每張紙條上寫一段閱讀材料，提1~2個問題。每個學生抽取一張紙條，最先正確回答出問題者為獲勝者。

小活動

Anna：

There is a zoo in my neighborhood. I like to spend time there on weekends. I love to watch the monkeys climbing around. The monkeys sometimes fight.

Question: What dose Anna like doing in the zoo？

John：

I live near a supermarket. My parents usually shop there. There is a big park across from the supermarket. I often exercise at the park because I love the clean air and sunshine. The best things in life are free！

Question: What does John like to do at the park？

讓學生抽簽后同時開始閱讀，凡抽取相同材料，最先回答問題且正確者為優勝者，將獲得“閱讀大王”稱號。

通過這個閱讀游戲競賽小活動，可以提高學生的閱讀速度，經常開展類似游戲活動，能夠大大提高學生的閱讀能力。日常教學中，就要將死板的教材內容與游戲小活動結合起來，教學動與靜相結合，讓教學過程充滿樂趣，以此提高學生的學習興趣和教學效率。

（四）運用游戲可提高寫作能力

在寫作教學中，可以圍繞某一主題或某一事物開展寫語句游戲競賽活動。

小活動

在教學表示動物的詞匯和描述動物的詞匯后，開展描述某種動物的游戲活動，相互猜測。

教學elephant, dog, sheep, horse, tiger, giraffe等表示動物的詞匯后，教師讓學生描述、介紹某一動物，然后讓同桌猜是什么動物。

A: It has two small ears. It has long leg. It can run fast. Can you guess？

B:It's a giraffe.

A: Yes.

如果猜不出來，還可以繼續描述更多細節。

通過描述某一事物的游戲活動，能夠提高學生的寫作速度和技巧，經常開展類似游戲活動，可以大大提高學生的寫作能力。