第二篇 游戲類小活動

第一章 游戲教學法概述

學生天性喜歡玩游戲，他們是從游戲中開始學習的。美國心理學家布魯納說：最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發學生這種內在興趣的莫過于游戲。現代教育倡導寓教于樂，讓兒童在游戲中學習，在學習中游戲。

一、游戲教學法的定義

游戲教學法就是以游戲的形式開展教學活動，也就是將教學內容和生動有趣的游戲結合起來的教學方法。

游戲教學法使學生在輕松的氛圍中、在歡快的活動或激烈的競爭中，不知不覺地掌握教學內容。

二、游戲教學法的意義

學生都喜歡玩游戲，這是不爭的事實。教學中的游戲活動可以活躍教學氛圍，發展學生的智力，吸引學生的注意力，激發學生的學習動力。教師一定要充分發揮游戲的作用。

（一）活躍課堂氣氛

采用游戲教學法能使緊張而單調的英語學習變得輕松愉快，使學生克服語言學習上的焦慮情緒，緩解學習語言的心理壓力，同時，營造和諧、融洽的課堂氣氛，促使學生積極地學習英語。

（二）發展學生的智力

通過游戲，把學生直接吸引到教學活動中來，充分調動學生思維的積極性，使他們積極主動地觀察、記憶、思維和想象，從而達到訓練學生思維的目的。

（三）集中學生的注意力，提高記憶效果

心理學實驗表明，一般情況下，7~10歲兒童可以連續集中注意20分鐘左右，10~12歲兒童在25分鐘之后大腦就會出現階段性疲勞。游戲的特點是有趣，能激發學生的學習熱情，吸引其注意力。老師在學生心情愉快、注意力集中、思維敏捷之時，順便把知識傳授給他們，學生就會更容易接受、吸收知識。

（四）激發學生的學習動機

興趣是最好的老師。一個人一旦對某個事物或某種現象產生了濃厚的興趣，就會產生強烈的探索欲望。這種動機主要來源于學習內容或學習活動本身。游戲具有趣味性特點，它能促進學生學習動機的形成，并使之得到鞏固和發展。

（五）培養學生的表演力和合作能力

中小學生天真可愛，善于模仿，很容易進入角色。課堂上，教師可根據課文內容，請學生進行角色扮演。表演使學生所學的語言材料顯得更加真實，其交際能力、表演能力與合作能力得到培養。例如在學習用英語打電話時，教師可以把道具帶進教室，讓學生演一演、試一試。

（六）激發學生的競爭意識

有些教學游戲小活動具有很強的競爭性，比如淘汰游戲和知識競賽游戲。在比賽中，每個學生都積極開動腦筋，盡力做到最好，以求自己或者本組能取得好成績。 這種游戲可以培養學生不服輸、敢于向困難挑戰的競爭意識。

（七）具有較強的教育功能

學生在參與游戲的過程中，會不自覺地加強組織和紀律觀念，使規則意識、合作意識和集體榮譽感得到培養。

三、游戲教學法的基本原則

為了充分發揮游戲的功能，開展游戲活動時，必須注意游戲教學法的基本原則。

（一）目標性原則

游戲小活動是為教學服務的，必須與教學內容緊密結合。在設計游戲時，要充分考慮本課的教學重難點和其他教學要求，圍繞教學目的來設計游戲，要求目的十分明確，不是為做游戲而做游戲。

小活動

在學習表示顏色的單詞時，可以設計“單詞轉盤”的游戲：做一個轉盤，盤上面有七種顏色，然后指著轉盤問：What colour is it? Can you guess？學生紛紛舉手回答：It's red/green/black/white/blue..．最后老師轉動轉盤，猜對的學生獲得一個笑臉或者是一個小蘋果。即使猜的不對，學生也運用了目的詞語，達到了學習的目的。

這種游戲小活動的目的性很強，就是為了讓學生在游戲的過程中學習表示顏色的詞匯。學生在猜測游戲活動中運用了目的詞匯，這種運用是在游戲中進行的，學生的心情愉悅，沒有單純學習英語的壓力和枯燥感，教學效果良好。

（二）發展學生智力原則

想象力是智力的重要組成部分，許多游戲需要學生展開豐富的想象，通過想象使學生的思維能力得到提高，因此，在英語游戲教學小活動中也發展了學生的智力。

小活動

在編排和表演英語課本劇中，要求學生必須超越現實，將自己置身于情景中，融入劇中。

Little Red Riding Hood

M :Mum

L:Little Red Riding Hood

（媽媽拿著一個籃子，把桌子上的水果放在籃子里）

L:Hi, mummy, what are you doing？

M: （心事重重地說）Grandma is ill. Here are some apples and

bananas for Grandma. Take them to Grandma.

L:（邊提起籃子，邊點頭說）Ok!

M: （親切地看著小紅帽） Be good. Be careful.

L:Yes, mummy. Goodbye, mummy.

M: Bye-bye. Darling.

在表演 Little Red Riding Hood 課本劇時，學生通過聽覺、視覺、觸覺等去想象眼前的人和物，將自己融入劇情，并從中獲得樂趣，這會使他們的想象力得到迅速發展，提高了智力水平。

（三）靈活性原則

游戲要服從教學要求，圍繞教學內容開展游戲小活動。要注意適時、適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛及課堂節奏的調整和把握，靈活處理教材內容與游戲的關系。

小活動

課堂上鞏固left, right, up, down四個表示方位的詞時，在黑板上畫一張缺少鼻子的臉，請一個學生上講臺，用毛巾蒙住他的眼睛，讓他把提前做的一個假鼻子貼在臉上正確的位置。

臺下的同學用“left/right/up/down”四個詞告訴他該如何做。如果放得太靠右，同學說“left, left”；如果太靠上，同學說“down, down”，直到找準為止。

當然，開展這個游戲小活動時，教師要根據學生對left, right, up, down四個詞掌握的情況，來決定停止還是繼續游戲。有的游戲小活動還要根據學生參與的熱度靈活調控，太熱鬧了會導致學生一時無法靜下心來，不能很快投入到下一個環節的教學活動中；太冷清了，達不到應有的教學效果。

（四）游戲應多樣化

俗話說：“把戲不可久玩。”再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感了。這就要求英語教師要不斷變換游戲種類，不斷翻新游戲的玩法，讓學生有常玩常新的感覺。

小活動

教學同樣的詞，在操練和復習鞏固兩個階段，采用不同的游戲方式進 行。

（1）操練階段的游戲。呈現表示水果的英文單詞如apple, pear, banana, peach等后（教師提前讓學生每人準備這些水果的卡片），教師發指令，讓學生迅速舉起相應的卡片。

T: banana.

S： 舉起香蕉的卡片。

T:pear.

S：舉起梨的卡片。

誰舉起卡片最早，正確率高，誰為優勝者。

（2）鞏固復習階段的游戲。當學生對所學單詞的讀音、含義初步掌握了，為了學會運用這些詞，采用“觸摸猜測游戲”。

教師在一個袋子里裝進香蕉、梨、蘋果、桃子等水果。

教師問：What's in the bag？

把一名學生眼睛蒙住，讓他把手伸進袋子里摸，摸出后說：“Is it an apple? ”

同學們說：“No, it isn't.”

他繼續猜測，直到猜準為止。

在不同的教學階段采用不同的游戲形式，既提高了學生參與教學活動的積極性，也提高了教學效率，尤其會給學生后續學習英語留下美好的心理感 受。