第二章 故事教學(xué)法的運(yùn)用

一、故事在語言知識教學(xué)中的運(yùn)用

可以在教學(xué)詞匯、語法、語音等英語語言知識時(shí)運(yùn)用故事，使詞匯、語法、語音知識的教學(xué)富有語境和情節(jié)。

（一）故事法在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

語音、詞匯、語法是語言的三大要素，都是構(gòu)成語言的建筑材料。詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，要學(xué)好一門語言，詞匯是關(guān)鍵。在初級階段的英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是重要的組成部分。初中英語教學(xué)中，英語教師都非常重視詞匯教學(xué)，但是詞匯教學(xué)方法比較單一，這種單一的教與被動(dòng)的學(xué)往往使學(xué)生感到枯燥乏味，從而使一部分學(xué)生因?yàn)橛洸蛔卧~而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。為了有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，可以將故事教學(xué)法運(yùn)用到初中英語詞匯教學(xué)中。

每一種語言都是一個(gè)系統(tǒng)，英語也不例外。在英語教學(xué)中，不可能只孤立地教詞匯，詞匯教學(xué)必須融合在一定的語境中。孤立地教詞匯只能讓學(xué)生機(jī)械地記住詞義，而記不住其用法。英語詞匯教學(xué)的第一訣竅，就是向?qū)W生展示英語詞匯的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性。

1． 借助教材內(nèi)容編故事教學(xué)詞匯小活動(dòng)

英語教材都有豐富的情境圖畫，借助這些圖畫創(chuàng)編生動(dòng)的故事詞匯是個(gè)捷徑。

小活動(dòng)

教學(xué)PEP教材，將課本圖畫做成動(dòng)畫，以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)bed, fridge, shelf, table, sofa, phone等物品，為了編故事，引入一只貓和一只老鼠。

貓正在尋找東躲西藏的老鼠，并自言自語地說：

Where is the rat？

Oh, It's behind the table.

Now it is on the sofa.

Oh, I see, it's under the bed.

...

由于營造了故事的背景和情節(jié)，學(xué)生非常感興趣，都想找出老鼠的位置，在找的同時(shí)也掌握了新詞。就這樣，在一幅靜止的圖片上，引入了“貓和老鼠”的角色，讓生硬的詞匯教學(xué)活了起來。

2． 利用卡通動(dòng)畫創(chuàng)編故事教學(xué)詞匯小活動(dòng)

教學(xué)時(shí)，可以利用卡通片作為故事載體，創(chuàng)編故事教學(xué)詞匯。

小活動(dòng)

在教學(xué)“My Home A Let's learn”，教師采用了學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》為背景，串成了有趣的故事。用課件先展示美羊羊的新家，以整體的形式呈現(xiàn)房間，突然灰太狼的聲音響起：“我一定會(huì)回來的。”美羊羊知道灰太狼來了，馬上把門關(guān)緊，接著播放狼尋找美羊羊的對話：

Is she in the bedroom？

Let's see.

No.She is not in the bedroom

Is she in the dining room？

...

一個(gè)一個(gè)房間地呈現(xiàn)，新授單詞也隨“找羊”而展開，學(xué)生們既學(xué)習(xí)了新詞新句，又開心地看了動(dòng)畫片。

將教學(xué)內(nèi)容放在故事小活動(dòng)中呈現(xiàn)，學(xué)生的注意力被故事情節(jié)所吸引，教學(xué)內(nèi)容也被逐步呈現(xiàn)和運(yùn)用，學(xué)生在不知不覺中掌握了目的語句，并且是在愉悅的故事環(huán)境下掌握的，因而一直保持著積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3． 套用童話故事教學(xué)詞匯小活動(dòng)

童話故事是學(xué)生們的最愛，而這些經(jīng)典童話故事，可以作為我們教學(xué)詞匯的載體，將詞匯串聯(lián)在童話故事中，讓學(xué)生在講故事中掌握詞匯。

小活動(dòng)

教學(xué)“Do you like pears? ”這個(gè)單元時(shí)，可以將詞匯套入“小猴子下山”的故事里。小猴子來到一座水果山上，走到蘋果樹下，看到又紅又大的蘋果，邊摘邊說：“Apple, apple, I like apples.”走著走著，看到黃澄澄的pears，馬上丟掉apple，去摘pear，邊摘邊說：Pear, pear, I like pears．忽然，它眼前一亮，前面不遠(yuǎn)處桃樹上掛滿水靈靈的桃子，小猴子丟掉了pear，去摘peach，邊摘邊說：Peach, peach, I like peaches.

看似普通的童話故事，通過巧妙的串聯(lián)，便讓枯燥的詞匯教學(xué)在小猴子的活動(dòng)中活了起來。

4． 借助動(dòng)物小故事串聯(lián)詞匯教學(xué)小活動(dòng)

如果把一些單詞串聯(lián)在一些簡單易懂的小故事中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)英語單詞非常有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。在英語詞匯教學(xué)中，教師把故事當(dāng)作教學(xué)的載體，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，編一些學(xué)生比較感興趣的故事來進(jìn)行教學(xué)。

小活動(dòng)

在教詞匯walk, jump, run, swim, fly時(shí)，老師可以編一個(gè)有趣的“狐貍與公雞”的故事。

一天公雞在河邊散步，高興地唱著“Walk, walk, I'm walking.”一會(huì)兒又輕盈地跳了起來，“ Jump, jump, I'm jumping.”

這時(shí)狐貍從不遠(yuǎn)處走了過來，公雞轉(zhuǎn)身就跑，邊跑邊叫“Run, run, I'm running.”

狐貍追公雞，“He's running. I'm running too.”公雞跳進(jìn)了河里，說：“Swim, swim, I'm swimming.” 這時(shí)，狐貍也過河，說：“He's swimming. I'm swimming too.”

就在公雞無路可走時(shí)，發(fā)現(xiàn)河邊有許多藤蔓，它一鼓作氣飛到藤蔓上去了，并高興地叫著“Fly, fly, I'm flying.”狐貍在下面失望地看著公雞。

通過自編的故事，將要教學(xué)的詞匯串在一個(gè)故事情節(jié)里，既便于學(xué)生理解詞匯意思，又容易記憶這些詞匯，同時(shí)還非常有趣，更好地運(yùn)用了語言。

5． 在故事中“邊做邊學(xué)”單詞小活動(dòng)

做動(dòng)作本身就是情景，有了情景，學(xué)生理解、記憶相關(guān)內(nèi)容的效果就好。教學(xué)中，在需要的地方讓學(xué)生邊聽邊做動(dòng)作，或邊說邊做動(dòng)作，會(huì)提高教學(xué)效率。

小活動(dòng)

設(shè)計(jì)了以下英語故事來復(fù)習(xí)鞏固表示顏色的單詞。老師講述了小黑熊愛畫畫的故事，最后在小組活動(dòng)中學(xué)生和小黑熊一起練習(xí)畫自畫像。

Colour the head brown.

Colour the eyes black.

Colour the body black and white.

Colour his shirt red.

Colour his shoes brown.

整個(gè)教學(xué)過程由于有了故事的引入，學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)詞匯，避免了單詞教學(xué)的枯燥乏味，學(xué)得輕松、愉快。

（二）故事在語句教學(xué)中的運(yùn)用

1． 在講故事中教學(xué)語句

小活動(dòng)

在教學(xué)“I have ...”這個(gè)句型時(shí)，自編一個(gè)故事：教師給動(dòng)物們上課，要求動(dòng)物們用“I have ...”這個(gè)句型介紹自己，然后讓其他小動(dòng)物猜是什么動(dòng)物。小象說：“I have a long nose. I have two big ears. Guess, who am I? ” 小兔子說：“I have two long ears. Guess, who am I? ”小動(dòng)物們邊說邊做動(dòng)作……

孩子們在聽故事、講故事、表演故事的過程中，不知不覺地學(xué)習(xí)了目的語句，達(dá)到了教學(xué)目的。

2． 在“故事”表演中教學(xué)語句

教學(xué)句型比較單調(diào)枯燥，練得多了學(xué)生感到乏味無趣；練得少，學(xué)生掌握不了目的語句。這是多數(shù)英語教師的共同心聲。

如果把重點(diǎn)句型編在一個(gè)英語故事中讓學(xué)生表演，學(xué)生能夠在故事情景中不知不覺學(xué)會(huì)句型，實(shí)踐證明這是一個(gè)不錯(cuò)的創(chuàng)意。

小活動(dòng)

一次，教師在教學(xué)“What would you like for breakfast? ” “I would like ...”句型時(shí)，編了“小氣的熊”的故事。

Wolf, cat, sheep: （Knock at the door）

Dog:（Open the door）Hello, Come in please.

Wolf, cat, sheep: Thank you.

Bear: Sit down, please. What would you like for breakfast, Mr.wolf？

Wolf: En, I'd like some meat.

Bear: Sorry, no meat. What would you like for breakfast, Mr. cat？

Cat: Oh, I'd like some chicken.

Bear: Sorry, no chicken. What would you like for breakfast, Mr.sheep？

Sheep: I'd like some carrots.

Bear: Sorry, no carrots.

Wolf, cat, sheep: Then what do you have？

Bear: I have bread and hamburgers for you.

Wolf, cat, sheep: Ah, let's go.

這些句型在故事中多次出現(xiàn)，學(xué)生在講故事中也多次運(yùn)用，逐漸學(xué)會(huì)了語句，這比單獨(dú)操練效果好得多、藝術(shù)得多。

3． 講故事中猜測語句

有些英語句型的實(shí)際操作性并不是很強(qiáng)，如“My name is...”同學(xué)之間本身就互相認(rèn)識，還一遍遍自我介紹，太過牽強(qiáng)，如果把它放在故事中，教學(xué)形式新穎，學(xué)生更喜歡上課了。

小活動(dòng)

教學(xué)句子“My name is...”和duck, pig, horse, cow四個(gè)表示動(dòng)物的單詞，可以采用下列方法。

首先，教師用多媒體課件播放鴨子的叫聲（Quack, Quack...），并讓學(xué)生猜測：“Listen! What's this? ”學(xué)生們爭搶著回答：“It's a duck.”

接著，教師講述一個(gè)關(guān)于小鴨duck和他的新朋友的故事（多媒體呈現(xiàn)一只卡通鴨）。

聽到咚咚的敲門聲，老師讓學(xué)生們猜測：“A Cow? A Pig? A Horse? ”

這時(shí)一只胖胖的卡通豬邊招手邊向小朋友們打招呼：“Hello, My name is Pig.”緊接著，Cow , Horse也以不同的方式出場。

這種在故事中讓學(xué)生進(jìn)行的猜測小活動(dòng)，豐富了教學(xué)形式，增添了英語教學(xué)的趣味性，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也提高了教學(xué)的效 率。

（三）故事在語法教學(xué)中的運(yùn)用

英語語法教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是許多教師感到棘手的問題，因?yàn)閷W(xué)生感到語法學(xué)習(xí)枯燥無味、單調(diào)無趣。

胡春洞教授在《英語教學(xué)法》中指出：“中學(xué)英語語法教學(xué)的問題可歸納為‘五重’和‘五輕’，即重知識傳授，輕技巧訓(xùn)練；重詳細(xì)講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書面練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語法分析，輕語法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實(shí)例。”為了擺脫傳統(tǒng)語法教學(xué)單調(diào)、機(jī)械的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)效率，可以把語法教學(xué)融入充滿趣味的故事中，讓學(xué)生在故事中體會(huì)相關(guān)語法知識，并引導(dǎo)學(xué)生在聽故事、講故事、表演故事的過程中加深對所學(xué)語法知識的理解和掌握。

1． 故事式開場白

故事往往有生動(dòng)感人的情節(jié)，可以起到渲染氣氛、烘托主題、激發(fā)情感的作用。而學(xué)生更容易被故事所感染。課堂開場白采用故事的形式對學(xué)生非常有吸引力。

小活動(dòng)

張老師根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)三位以上英語數(shù)字的讀法時(shí)，許多學(xué)生不能正確地讀出這些數(shù)字，其中一個(gè)重要原因是沒有重視分隔符的運(yùn)用，即不能正確地從后到前，每隔三位數(shù)用分隔符將數(shù)字分開，如“thousand/million/billion”（千、百萬、十億）。盡管一再強(qiáng)調(diào)，但效果仍然不好。

為了引起學(xué)生的好奇心，在進(jìn)行三位以上數(shù)字教學(xué)前，老師引用蘇聯(lián)著名宇航員科馬洛夫駕駛聯(lián)盟一號宇宙飛船返航中殉難的故事——《悲壯的最后兩小時(shí)》——進(jìn)行開場白。科馬洛夫最后對他女兒說：“……你真好，可我要告訴你，也告訴全國的小朋友，請你們學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)真對待每一個(gè)小數(shù)點(diǎn)、每一個(gè)符號，聯(lián)盟一號今天發(fā)生的一切，就因?yàn)榈孛鏅z查時(shí)，忽略了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，這場悲劇，也可以叫作對一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的疏忽。同學(xué)們記住它 吧！”

科馬洛夫偉大的獻(xiàn)身精神以及與親人告別時(shí)的情景深深打動(dòng)了每一位學(xué) 生。

講完這個(gè)故事后，張老師對同學(xué)們說：一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的疏忽，竟然造成宇宙飛船失事的悲劇，可見正確地運(yùn)用數(shù)字是多么重要。你們今天學(xué)習(xí)的一個(gè)小逗號、一個(gè)數(shù)字，明天也許就關(guān)系到自己、他人和國家的生命與財(cái)產(chǎn)安全。我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的多位數(shù)的讀法和運(yùn)用，就與這小小的一個(gè)“, ”有關(guān)，誰讀不準(zhǔn)、用不對這些數(shù)字，就是對自己、對他人的生命以及對國家財(cái)產(chǎn)的不負(fù)責(zé)。

學(xué)生們的注意力一下子被吸引住了，整節(jié)課大家都學(xué)得非常投入，教學(xué)效果特別好。

這種富有懸念的開場白，不但引起了學(xué)生的好奇，而且富有啟發(fā)性，能夠?qū)W(xué)生的注意力緊緊地吸引住，為后面教學(xué)的順利開展創(chuàng)造良好的氛圍。

2． 講故事中操練句型

可以將句型和語法知識插入到故事中，反復(fù)操練，學(xué)生印象深刻，并能夠理解其用法。

小活動(dòng)

在教“There be...”句型時(shí)，可以根據(jù)“There is a bee on me”來改編一個(gè)小故事。一只小蜜蜂停在了鴨子的身上，鴨子吃了一驚：“There is a bee on me. ”一心急，就跳到了母雞身上，母雞說：“There is a duck on me. ”母雞一心急就跳到了豬身上……像這樣的連環(huán)故事，最后，大家跳到了牛身上，全部小動(dòng)物都摔了下來，小蜜蜂飛走了。

把句子放在生動(dòng)有趣的故事中教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松，記憶深刻，并能在具體情境中自如地運(yùn)用。

通過故事創(chuàng)設(shè)各種貼近生活實(shí)際、自然愉快又令學(xué)生感興趣的情景進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，消除學(xué)生過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3． 利用故事操練語法

適當(dāng)?shù)亟o兒童講解語法知識是非常必要的。語法教學(xué)不僅能夠幫助兒童更準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心思想，而且有利于提高他們綜合運(yùn)用英語的能力。故事教學(xué)法不失為一種有效的嘗試。

小活動(dòng)

下面以教授一般疑問句“Is that a... ? ”以及否定回答“No, it isn't.It's a...”為例，來具體談故事教學(xué)法在教授語法時(shí)的應(yīng)用。教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事：Gogo 和Tonny去動(dòng)物園玩，一路上他們看見了許多動(dòng)物，從沒到過動(dòng)物園的Gogo不停地提問題：

Gogo:（看見一只綿羊）Is that a dog？

Tonny: No, it isn't. It's a sheep.

Gogo:（看見一只山羊）Is that a sheep？

Tonny: No, it isn't. It's a goat.

最后，Gogo看見一只老虎，一邊走一邊問：“Is that a cat? ”并走近和老虎握手， Tonny大驚：“No.it isn't. It's a tiger! Help! ”

在本課教學(xué)中，教師通過故事將一個(gè)本來單調(diào)的語法結(jié)構(gòu)講得生動(dòng)而有趣，避免了機(jī)械的操練，具有開放性。學(xué)生是在故事情節(jié)中運(yùn)用語法知識，而不是在被動(dòng)的環(huán)境下聽教師講解，這是學(xué)生樂意接受的方法。

4． 利用故事學(xué)習(xí)文化

語言是文化的載體，要想真正習(xí)得某種語言，必須了解這個(gè)國家的文化。現(xiàn)行教材中，涉及許多西方國家文化的內(nèi)容。Happy Halloween一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是利用故事教學(xué)法學(xué)習(xí)西方文化知識方面的應(yīng)用。

小活動(dòng)

教學(xué)中教師根據(jù)外國孩子過萬圣節(jié)的風(fēng)俗，創(chuàng)編了如下故事：

On the eve of Halloween, Mary and Tom came to Mr Smith's house. There was a pumpkin lantern in their hand.They knocked at the door, and asked, "Trick or Treat! " They got some sweets and gifts.Then, they went to Mrs White's house and asked "Trick or Treat! " But Mrs White didn't give them any gifts, so they colour the white cat black.

然后，將學(xué)生分組進(jìn)行角色表演，學(xué)生們興高采烈，積極參與表演活動(dòng)。

通過幽默詼諧的故事讓學(xué)生在笑聲中了解萬圣節(jié)的由來以及西方風(fēng)俗習(xí)慣，之后教師又組織學(xué)生以小組為單位來表演故事，在表演中學(xué)生進(jìn)一步了解了相關(guān)知識。

5． 讓學(xué)生在“做”中學(xué)

兒童喜歡在做中學(xué)。而故事教學(xué)可以提供許多在做中學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在愉快的做中，不知不覺地學(xué)會(huì)了新知識。

小活動(dòng)

教學(xué)情態(tài)動(dòng)詞“can”的用法時(shí)，教師介紹機(jī)器貓Jim的本領(lǐng)，邊介紹邊做動(dòng)作，讓學(xué)生理解目的語的含義。

教師說：現(xiàn)在人工智能發(fā)展很快，如機(jī)器貓Jim 的本領(lǐng)非常大。Jim can catch the thief.（教師做抓壞人動(dòng)作。）一次，Jim獨(dú)自行走，被一條狗看見，狗向它撲過來，Jim很快游過河，Jim can swim.（教師做游泳動(dòng)作。）然后，Jim can climb the tree quickly.（老師做爬樹的動(dòng)作。）

教師在講解故事的過程中，用動(dòng)作對目的語句進(jìn)行釋義，使教學(xué)更加直觀、形象，便于學(xué)生理解。

二、故事在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

故事可用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如熱身環(huán)節(jié)、導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)新內(nèi)容環(huán)節(jié)、操練環(huán)節(jié)等。

（一）用故事導(dǎo)入新內(nèi)容

我們可以先唱一首歌曲，或用游戲復(fù)習(xí)單詞或句子，或問一些與故事相關(guān)的簡單問題，以進(jìn)入故事情節(jié)。

小活動(dòng)

例如，當(dāng)講“The Big Bad Tiger”一課時(shí)，教師采用了講故事的方法完成這部分的教學(xué)。 上課前，教師把“Ten Little Indians”的歌詞改成了“Ten Little Fat Pigs”，先唱了一首關(guān)于小豬的歌曲，集中孩子們的注意力。如我們可以說“A, B, C, Sit up straight.”或“A, B, C, Look at me.”等孩子們完全安靜后，才開始講故事。

（二）用故事呈現(xiàn)新內(nèi)容

托爾斯泰說過：“興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)最強(qiáng)大的動(dòng)力，是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。”可以說，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是呈現(xiàn)新內(nèi)容的關(guān)鍵。

1． 用故事呈現(xiàn)新單詞

英語教學(xué)中，最常利用實(shí)物和圖片呈現(xiàn)生詞。這些單詞呈現(xiàn)方法比較單調(diào)、機(jī)械，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。

通過故事教學(xué)法來呈現(xiàn)新單詞，可以讓學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)新單詞。因?yàn)楣适戮哂腥の缎裕軌蚝芎玫丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小活動(dòng)

在學(xué)習(xí)dining room, bedroom, bathroom, garden, living room等較長的單詞時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)偵探故事：

從前，有一個(gè)小偷進(jìn)入到Mr wang's house 偷東西，值錢的東西差不多都被偷走了。主人回到家發(fā)現(xiàn)被盜后立刻報(bào)案，警察帶著警犬跟蹤小偷留下的腳印，總結(jié)出小偷進(jìn)入房間的順序，首先是bedroom，然后是living room，接著是bathroom、dining room。警察根據(jù)小偷留下的腳印成功逮住了小偷，并將所偷竊的東西全部歸還失主。此時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)教師所描述的小偷進(jìn)入房間的順序，畫出房間平面圖，并用英文在圖上標(biāo)明。學(xué)生加深了對新單詞的記憶，枯燥乏味的單詞學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有趣。

將詞匯教學(xué)融入到偵探破案的小活動(dòng)中，賦予詞匯學(xué)習(xí)新鮮感，增加了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力，提高了教學(xué)效率。

2． 用故事呈現(xiàn)新句子

如何對一個(gè)句型進(jìn)行有效地呈現(xiàn)，一直是英語教學(xué)的一個(gè)難題。實(shí)踐證明，通過故事來呈現(xiàn)新句型可以突破這一難點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在故事情節(jié)中感知句子所要表達(dá)的含義。

小活動(dòng)

在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，可以這樣呈現(xiàn)內(nèi)容：早晨太陽出來了，池塘里荷花下，游著一群小蝌蚪，其中一只問我們的媽媽是誰？（Who's our mother? ）它們看到一只黑色的魚，一只蝌蚪游上前問：您好，魚太太，您是我們的媽媽嗎？（Hello, Mrs. fish. Are you our mother? ） 魚太太回答說：不是。（No, I'm not.）小家伙們繼續(xù)游，又看見了一只大青蛙，小蝌蚪們游上前去問它：您好，青蛙太太，您是我們的媽媽嗎？（Hello, Mrs. frog. Are you our mother? ）青蛙高興地說：是的，我是（Yes, I am）。

上述講故事呈現(xiàn)新句子的方法，因有故事情節(jié)，語句的含義非常明確，所以學(xué)生很容易理解。

3． 用故事呈現(xiàn)語法

以往語法教學(xué)非常單調(diào)、枯燥、生硬，通過故事呈現(xiàn)語法知識，能夠改變這種局面。

小活動(dòng)

在學(xué)習(xí)“Will there be... ? ”句型時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)故事：A little girl has no father and mother. She is very poor, but she often helps the villagers. God was so moved that he wants to give her what she wants. She said she wants to build many houses for the villagers. the god agrees.

設(shè)計(jì)完后，有學(xué)生問：“Will there be a school? ”老師說：“Yes, there will be.”然后，讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容畫出平面圖，并根據(jù)平面圖中進(jìn)行新句型的練習(xí)，將其中的重點(diǎn)單詞、句子寫在卡片上。

通過這種方法，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)了新語法知識，同時(shí)還能夠增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

（三）故事在操練詞語環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

1． 學(xué)生復(fù)述故事小活動(dòng)

教學(xué)新故事后，為了鞏固、熟悉這個(gè)故事，要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。老師可以用圖片、故事書、電腦課件、實(shí)物等提示學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，或出示主要的詞句，讓學(xué)生利用這些詞句把故事情節(jié)串起來。

小活動(dòng)

以“The lion and the mouse ”為例，教師可以設(shè)置如下問題：

Who were in the story？

Who woke the lion up？

Did the lion eat the mouse？

How did the men catch the lion？

How did the mouse help the lion？

What did the lion and the mouse become？

根據(jù)上述問題及答案，讓學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，從而使目的語句得到很好的練習(xí)。

這些問題的答案關(guān)乎時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、事件、方式、原因、目的等等。問題可以是一般疑問句，也可以是特殊疑問句。學(xué)生通過口頭回答，把答案組織串聯(lián)起來，就可以將文本輕松復(fù)述出來。

2． 表演故事小活動(dòng)

讓孩子們表演故事，孩子們就會(huì)擁有運(yùn)用新語言的機(jī)會(huì)。

人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛能看到人的內(nèi)心。同理，故事教學(xué)也要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，這個(gè)切入點(diǎn)即為“故事眼”，它是整個(gè)故事中最吸引學(xué)生的地方，有時(shí)可能是一幅圖，有時(shí)會(huì)是幾幅圖，有時(shí)在故事中，也可能在故事的結(jié)尾處。

“故事眼”的確定，是從學(xué)生的興趣出發(fā)，從學(xué)生的角度去看的。上課前，老師可以隨機(jī)問學(xué)生“這個(gè)故事中你最喜歡哪幅圖”或“你最喜歡哪個(gè)人物”，這樣，教師做到了心中有數(shù)，就能準(zhǔn)確地找到學(xué)生對故事的興趣點(diǎn)，從而確定“故事眼”。

小活動(dòng)

在教學(xué)“Where is it? ”一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)整篇故事都是圍繞“nut”展開的，那么“nut”即為“故事眼”。一上課老師就問學(xué)生：“What do you like? （你喜歡什么？）Who likes nuts? I likes nuts very much.” 接著告訴學(xué)生“Today we are going to learn a short story about nuts.”從而引出本節(jié)課的主題“Where is the nut? ”

時(shí)間并不多，僅僅用了2分鐘就激發(fā)起學(xué)生的好奇心，大家以極大的興趣開始學(xué)習(xí)。

將目的語句與故事相結(jié)合，由學(xué)生表演出來，是教學(xué)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的結(jié)合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于提高教學(xué)有效性。

（四）通過故事拓展教學(xué)內(nèi)容

拓展活動(dòng)是多種多樣的。可讓孩子們朗讀他們最喜歡的句子，或選擇重要的詞句與伙伴一起朗讀，或讓孩子們回家聽父母講故事，有可能的話還可以讓孩子們自己編故事等。

小活動(dòng)

教學(xué)了orange, pear, apple, banana, watermelon, peach, grape等一些表示水果的詞匯后，在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)，教師講了一個(gè)故事：今年水果大豐收，要招聘一些推銷員推銷水果，誰的順口溜說得好，誰就能被聘用。但順口溜必須要用到學(xué)過的表示水果的詞。同學(xué)們馬上開始編順口溜，大家都非常投入，不一會(huì)兒，其中一組編寫出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，順口溜。

橘子orange圓又圓，

蘋果apple有點(diǎn)酸，

香蕉banana月亮彎，

西瓜watermelon似蜜甜，

葡萄grape一串串，

桃子peach有尖尖。

這個(gè)順口溜，不僅蘊(yùn)藏著無限的想象力和創(chuàng)造力，也提高了學(xué)生的競爭意識，并再度激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。能編出這樣的順口溜，學(xué)生非常有成就 感。

三、故事在語言能力教學(xué)中的運(yùn)用

（一）故事教學(xué)與聽力小活動(dòng)

研究顯示：語言交際活動(dòng)獲得的信息45%來自于“聽”，剩下的“說”占30%, “讀”占16%, “寫”占9%。這說明聽力在英語教學(xué)中所占的位置是很重要的。

聽力是英語學(xué)習(xí)的基本技能之一，需要經(jīng)常聽，日積月累，才會(huì)成為自己的一種能力。但是因?yàn)檎Z速和生僻詞匯的關(guān)系，在聽的過程中學(xué)生容易茫然無措，逐漸降低自信。如果采用播放英語故事給學(xué)生聽，便能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽的興趣。

小活動(dòng)

在學(xué)習(xí)“Who is the murderer? ”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師先以恐怖故事引出：一位22歲的電腦程序員，準(zhǔn)備出去看他的父母，卻被發(fā)現(xiàn)死在了單位的門口……以這樣的懸疑來促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，學(xué)生擴(kuò)充這個(gè)故事內(nèi)容時(shí)開闊了思維。諸如：有的學(xué)生將故事的前后進(jìn)行了倒置，對文本整體的結(jié)構(gòu)重新排列，以警方報(bào)道的形式敘述故事；有的學(xué)生以法制欄目風(fēng)格講述故事；還有的學(xué)生將其改編成為小劇本進(jìn)行講解；等等。

中國學(xué)生由于缺少學(xué)習(xí)英語語言環(huán)境，在英語聽力方面存在很多問題，聽故事不失為提高學(xué)生聽力的途徑之一。

（二）故事教學(xué)與口語能力小活動(dòng)

目前，就初中英語教學(xué)來看，學(xué)生普遍口語能力不佳，無法流暢地用英語表達(dá)。這樣，就特別需要用一種學(xué)生喜聞樂見的方式，訓(xùn)練學(xué)生的口語，在課堂上用講故事的方式，或者分角色朗讀的方式，讓學(xué)生在講故事和表演當(dāng)中培養(yǎng)語感，達(dá)到學(xué)生敢于說、樂于說的目的。

小活動(dòng)

在學(xué)習(xí)“A day out”內(nèi)容時(shí)，因其中心內(nèi)容是旅游方面的知識，教師便開展“今天我是導(dǎo)游”的表演活動(dòng)，即讓學(xué)生圍繞“旅游”“導(dǎo)游”這兩個(gè)基本點(diǎn)自由創(chuàng)作。有的學(xué)生以時(shí)間為線安排表演故事：早上6點(diǎn)集合，游客們高興地聚集在一起，我作為導(dǎo)游帶領(lǐng)大家一起去參觀天安門。“我”講述，其他朋友提問等。將日常生活中的旅游見聞?dòng)糜⒄Z表述出來，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情。

語言只有在運(yùn)用中才能提高。教學(xué)中充分抓住學(xué)生喜歡表現(xiàn)、樂于表達(dá)的特點(diǎn)，通過講故事的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生在講故事和表演中培養(yǎng)語感。

（三）故事教學(xué)與閱讀能力小活動(dòng)

成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實(shí)踐，而故事閱讀教學(xué)就能達(dá)到這一目的。

1． 故事背景幫助學(xué)生理解課文

小活動(dòng)

“fast food”一課中含有多種快餐，教師可以選取其中一種，向?qū)W生介紹其由來與發(fā)展。以sandwich（三明治）為例。三明治其實(shí)是一名英國賭徒最先發(fā)明的，這個(gè)人賭博成癮，甚至到了不吃不喝的地步，仆人看到主人好賭，便用面包夾一些肉末給主人作為食物。賭徒覺得很好吃，便經(jīng)常食用，之后這種吃法逐漸得到認(rèn)可，并迅速流傳。因?yàn)橘€徒居住于三明治，故而食物的名字便以地名命名為sandwich。

老師利用英語講述故事，呈現(xiàn)一些詞匯：England（英國）、bread（面包）、gambler（賭徒）、servant（仆人）等。

為了讀懂故事，學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)積極性很高，對課文的理解因?yàn)橛辛斯适碌匿亯|而更加透徹。

可見，故事教學(xué)法對豐富學(xué)生的詞匯量也起到了積極作用。

2． 故事可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

講故事猜謎就是預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展。在閱讀某個(gè)故事前，學(xué)會(huì)想象故事中的內(nèi)容。故事的標(biāo)題、插圖都會(huì)給我們提供一些暗示或提示。當(dāng)我們得到這些暗示或提示后，大致能猜測將要讀到些什么，滿懷期待的閱讀也就開始了。

小活動(dòng)

教學(xué)“Super girl's adventure”時(shí)，告訴學(xué)生這是講述郊外公園里營救三個(gè)迷路男孩的冒險(xiǎn)故事，讓學(xué)生根據(jù)題目和插圖猜測故事結(jié)局，學(xué)生興趣濃厚，有的猜測小狗被害死了，有的猜測迷路的男孩被綁架了，等等。之后，讓學(xué)生帶著好奇心去閱讀，學(xué)生急于知道故事的真相，閱讀的效果自然會(huì)提高。

在故事教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生一定的暗示或提示，這樣會(huì)激起學(xué)生的閱讀欲望，并使他們成為投入的、積極的閱讀者。

3． 用故事展示學(xué)生的閱讀成果

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，把新舊知識融會(huì)貫通，創(chuàng)造性地使用已學(xué)語言，從而達(dá)到綜合運(yùn)用英語的目的。教師在學(xué)生閱讀故事、理解故事的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演來表演故事。角色表演要求學(xué)生能運(yùn)用新語言進(jìn)行流利表達(dá)及表演才能的展示，對學(xué)生有較高的綜合素質(zhì)要求。

（四）故事教學(xué)可提高寫作能力

英語寫作是對英語詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語法的綜合運(yùn)用，優(yōu)秀的英語作文不僅能將簡單的語言組織起來，還應(yīng)該有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，有好的開頭，充實(shí)的內(nèi)容，精彩的結(jié)尾。但是寫作能力的提高不是一蹴而就的，通過故事教學(xué)法，讓學(xué)生多關(guān)注生活，通過貼近生活的題材，讓學(xué)生學(xué)寫自己身邊發(fā)生的故事，這樣能夠使學(xué)生感到親近，也為寫作積累素材。改寫閱讀的故事有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言的運(yùn)用能力。

一般在故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件及起因和結(jié)果等處分別設(shè)置一個(gè)小問題，引導(dǎo)、提示學(xué)生。

小活動(dòng)

以譯林教材“The king's new clothes”為例，大屏幕上展示信息：

When——long long ago

Who——the king, two cheats, a little boy

What——showed the king the new clothes, tried on the new clothes, walked through the city, didn't wearing any clothes

然后，要求學(xué)生以給出的關(guān)鍵信息為基礎(chǔ)，適當(dāng)發(fā)揮，寫出故事。

時(shí)間、人物、事件等要素給出來，學(xué)生以這些信息為基礎(chǔ)，加入適當(dāng)?shù)恼Z言，整個(gè)故事就會(huì)很容易寫出來，學(xué)生的邏輯思維能力也得到了鍛煉。