第三輯 課堂追問(wèn)

為教師一生幸福護(hù)航

最理想的教育是什么？我想應(yīng)該是教師和學(xué)校一起成長(zhǎng)，互相成就。教師發(fā)展起來(lái)了，學(xué)校才能真正發(fā)展起來(lái)。

教師在學(xué)生那里充當(dāng)什么角色呢？“傳道、授業(yè)、解惑”，即傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解釋疑難問(wèn)題，可見(jiàn)教師的重要作用。要想發(fā)展學(xué)校，一定要走教師發(fā)展之路。否則學(xué)校建得再漂亮，設(shè)施再完善都不會(huì)有持續(xù)力，那些有著深厚文化底蘊(yùn)的名校，無(wú)一不是注重教師發(fā)展的。

走教師發(fā)展之路，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的“王道”。學(xué)校是教師成長(zhǎng)的沃土。讓每個(gè)教師在學(xué)校都有被尊重感、價(jià)值感、獲得感、幸福感，激發(fā)每個(gè)年齡層次教師的教育潛能，促使他們成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，又尊重各自的差異，從而達(dá)到各美其美、美美與共。

年輕教師，剛走上工作崗位，帶著夢(mèng)想和激情而來(lái)。如何把這種激情轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的動(dòng)力呢？這就要提醒他們樹(shù)立一個(gè)明確的目標(biāo)，給自己制訂一個(gè)長(zhǎng)期的成長(zhǎng)規(guī)劃，還要引領(lǐng)他們找到同專業(yè)或者教育領(lǐng)域里最優(yōu)秀的教育家，同時(shí)還要給他們樹(shù)立一個(gè)身邊的榜樣。

目標(biāo)的高低，直接決定了成長(zhǎng)的速度。如果僅僅把教師當(dāng)作一個(gè)謀生的職業(yè)，年輕教師可能在教育的過(guò)程中會(huì)因?yàn)橐恍┈F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題受挫，從而降低剛?cè)肼殨r(shí)的那種熱情。要讓青年教師意識(shí)到，在清晰的目標(biāo)中使自己優(yōu)秀甚至卓越，是要付出艱辛的勞動(dòng)，如果有了這樣的思想，就不會(huì)被眼前的困難困住成長(zhǎng)的腳步，當(dāng)然還要與他們一起克服困難。

初入職，老師們遇到的問(wèn)題一般都是如何把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)業(yè)知識(shí)和如何管理學(xué)生的問(wèn)題。這兩個(gè)問(wèn)題最為突出。最有效的方法是讓有經(jīng)驗(yàn)的老師和年輕老師一起進(jìn)課堂，在課堂中把問(wèn)題的共性歸納出來(lái)，在每周的大教研會(huì)上讓每位老師都提出自己的困惑。為什么要這樣做呢？因?yàn)檫@樣就促使每位老師把自己的思考轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，再把問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，這樣既讓教研有了抓手又可以讓問(wèn)題的研究更加深入。

經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，在自我成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上同樣需要在濃郁的學(xué)校文化陶冶下獲得成長(zhǎng)。讓這些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)成為共享的資源，可以縮短年輕教師摸索的時(shí)間，同時(shí)在交流合作的過(guò)程中更能增加教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力，所以學(xué)校特別注意學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)。學(xué)科教研組組長(zhǎng)和備課組組長(zhǎng)中青年結(jié)合，首先在年齡上形成一種補(bǔ)充結(jié)合。教研組組長(zhǎng)是教齡長(zhǎng)，有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師，而學(xué)科組組長(zhǎng)則是年輕有為，是學(xué)科教學(xué)中表現(xiàn)突出、執(zhí)行力強(qiáng)的優(yōu)秀教師。這樣無(wú)論是從方向引領(lǐng)還是具體實(shí)踐上，教研組組長(zhǎng)和備課組組長(zhǎng)首先就在本學(xué)科形成合力，強(qiáng)有力地帶動(dòng)了本學(xué)科的學(xué)習(xí)。

提醒每位老師做一位持續(xù)閱讀者。教師的工作是比較繁雜的，上課、批改作業(yè)、管理學(xué)生的時(shí)間幾乎占滿了教師在校時(shí)間，只能利用課余的時(shí)間來(lái)讀書(shū)。如果稍一放松，讀書(shū)便只能成為一個(gè)美好的愿望。如何在這樣緊迫的工作時(shí)間中進(jìn)行閱讀？我們形成了一個(gè)閱讀共同體。

首先是提高大家的閱讀意識(shí)。和大家一起觀摩名家好課、優(yōu)秀報(bào)告，開(kāi)闊思路、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的同時(shí)，讓閱讀成為一種自覺(jué)的行為。為了增強(qiáng)閱讀的持續(xù)性，學(xué)科大教研會(huì)上，每位老師談一談自己一周來(lái)所讀的書(shū)和感受。這樣做的好處是什么呢？把自己所讀書(shū)的內(nèi)容和感悟分享出來(lái)本身就是一種提高和激勵(lì)。有分享的環(huán)節(jié)，就必然讓每位老師形成一種閱讀習(xí)慣。分享前的準(zhǔn)備、提煉過(guò)程又是對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行的一次再思考，經(jīng)過(guò)思考后的分享表達(dá)便成為分享獨(dú)有的閱讀體驗(yàn)。各位老師在接受分享這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)往往能快速發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)又會(huì)被優(yōu)秀的分享者所激勵(lì)，從而對(duì)下一次的分享閱讀形成良好的促進(jìn)作用。對(duì)分享者的尊重和認(rèn)同也逐漸會(huì)成為一種教研文化得以傳承。各教研組的閱讀都努力創(chuàng)造一種輕松但又很?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)姆諊Ｗ屆總€(gè)人都深刻地體會(huì)到讀書(shū)對(duì)于專業(yè)成長(zhǎng)和生命成長(zhǎng)的重要意義，讓每個(gè)人在閱讀中開(kāi)闊自己的視野，尋找教育的價(jià)值，堅(jiān)定教育的理想，豐富自己的學(xué)養(yǎng)。

其次是讓研課、磨課成為一種教研常態(tài)。各教研組把圍觀其他教師的課堂當(dāng)成一種常態(tài)。圍觀本身就是一種提醒，提醒每位老師必須要鉆研教材，明白教什么比怎么教重要。只有吃透教材才能做到胸中有丘壑，同時(shí)圍觀也形成了時(shí)時(shí)教研、處處教研的常態(tài)。然后再根據(jù)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題在每周大教研會(huì)上展開(kāi)討論，進(jìn)而加以改進(jìn)。研磨課前要有充分的準(zhǔn)備，每一節(jié)課，都應(yīng)該是在集體備課、個(gè)人的二次備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這就要求在上課前老師們把疑難點(diǎn)提出來(lái)，形成共同的解決方案，上完課后及時(shí)寫(xiě)教學(xué)反思。每位老師都真切地體會(huì)到互聽(tīng)圍觀給自己的專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)很大的幫助。

最后是讓教師的精神有歸宿感和幸福感。教師這個(gè)行業(yè)有其特殊性，那就是有比較濃厚的理想主義精神，對(duì)精神層面的要求比較高。所以，建設(shè)教師隊(duì)伍，要特別注重解決教師精神層面的問(wèn)題。我校的學(xué)校文化是“家”文化。何為家文化呢？家的重要作用就是讓一個(gè)人的成長(zhǎng)感受到溫暖與幸福，同時(shí)也要讓每個(gè)人因?yàn)樽约旱拇嬖诙尅凹摇备篮谩＿@也是一個(gè)相互成就的過(guò)程。讓每位教師有被關(guān)注、被關(guān)愛(ài)的感覺(jué)。學(xué)校要充分激發(fā)每位教師的潛能，充分發(fā)揮其在“家”中的作用，從而讓其獲得幸福感。

學(xué)校是孕育理想的地方，更是成就人才的地方。教師隊(duì)伍的培養(yǎng)應(yīng)該成為一所學(xué)校的根基，也是一所學(xué)校發(fā)展的根本。