第二章 普通高校音樂表演專業(yè)課程體系構(gòu)建

第一節(jié) 普通高校音樂表演專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

課程體系，是指在教育教學(xué)中，各種、各類課程按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格實現(xiàn)的需要，在滿足人才培養(yǎng)模式要求的前提下，有機地組合在一起的課程群。課程體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，課程體系是否科學(xué)、合理，對高等學(xué)校高質(zhì)量實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有決定性的意義。優(yōu)化課程體系，是指在一定的現(xiàn)代教育思想和教育理論指導(dǎo)下，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，通過選擇、修改、整合與調(diào)整，使專業(yè)所開設(shè)的各類課程及具體科目的組織、搭配所形成的結(jié)構(gòu)關(guān)系與比例更加合理、完善。高等職業(yè)教育是指課程面向?qū)嶋H，讓學(xué)生獲得從事某個或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識，為社會培養(yǎng)技術(shù)性人才的高等教育，其趨向性為職業(yè)屬性。高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)主體有很多種，主要是指普通本科院校、普通高等專科學(xué)校和獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦的高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)。普通高校音樂表演專業(yè)課程體系優(yōu)化，是指在音樂表演專業(yè)職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，圍繞音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和所面向職業(yè)崗位（群）的任職要求，構(gòu)建出具有高職特色的、能夠體現(xiàn)出“以就業(yè)為導(dǎo)向、以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為核心、以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式的音樂表演專業(yè)課程體系，并建立相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控與課程評價機制，通過隨時收集實施情況、分析反饋信息等手段，對課程方案作出及時的修改與調(diào)整，達到使音樂表演專業(yè)的課程體系更加完善的地步。我國在建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的發(fā)展規(guī)劃下，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化教育教學(xué)改革成為高校義不容辭的使命。課程體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，其目的就是為了能夠更有效地實施音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強、具有創(chuàng)新意識、實踐能力、學(xué)習(xí)能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的高端技能型人才。

高校音樂表演專業(yè)是具有很強實踐性和職業(yè)性的專業(yè)，在課程體系構(gòu)建上，課程設(shè)置要具有高等教育特色、能夠體現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)宗旨、突出專業(yè)實踐性的課程構(gòu)建特點。目前，高校音樂表演專業(yè)課程體系普遍存在著課程設(shè)置師范化、實踐性被弱化、不足以體現(xiàn)“職業(yè)屬性”等現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)

美國芝加哥大學(xué)泰勒教授曾經(jīng)指出：“課程選擇取決于目標(biāo)設(shè)定”。人才培養(yǎng)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸結(jié)點，而課程設(shè)置則是培養(yǎng)目標(biāo)的全面體現(xiàn)。因此，我們要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程體系。

高校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。由于我國高校音樂表演專業(yè)起步較晚，專業(yè)依托不同形成了不同的課程體系，導(dǎo)致很多高等院校對音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，在課程設(shè)置上，強調(diào)高職教育的“高”層次，只注重了高等教育“高”的特性，而忽視了“職”的特色，沒有從培養(yǎng)對象知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上來考慮突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致開設(shè)的課程與職業(yè)崗位的需求聯(lián)系性不強，課程設(shè)置與音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相互脫節(jié)。

二、課程開發(fā)存在隨意性

一個優(yōu)秀的課程體系產(chǎn)生，要通過對職業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)狀與發(fā)展需要的深入調(diào)研，切實把握社會對人才培養(yǎng)在知識、技能、能力等方面的實際要求，在充分論證的基礎(chǔ)上，明確課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新組織方式，在實踐過程中不斷加以完善。從現(xiàn)實情況來看，河南省高校音樂表演專業(yè)課程體系開發(fā)存在著不同程度的隨意性。其一，是開發(fā)過程的隨意性，無論是對社會需求的調(diào)研，還是對課程方案的論證，都缺乏規(guī)范的程序要求，有時甚至連課程目標(biāo)都沒有經(jīng)過充分論證，出現(xiàn)根據(jù)教材編大綱的現(xiàn)象。其二，是課程的后期開發(fā)缺乏科學(xué)有效的監(jiān)控與評價機制，課程方案的實施情況不能及時反饋，也就無法保證課程體系的科學(xué)性和先進性。而由于各種原因出現(xiàn)隨意調(diào)整課程、增刪課時的情況也屢有發(fā)生。

三、課程模式與課程內(nèi)容陳舊

作為高等教育，如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位實際的零距離，除了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，課程模式創(chuàng)新與課程內(nèi)容改革是關(guān)鍵因素。現(xiàn)有的高校音樂表演專業(yè)課程結(jié)構(gòu)模式，基本上還是沿襲了師范音樂教育的結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容沒有形成清晰、完整的職業(yè)技能培養(yǎng)體系。從課堂實施模式來看，主要還是以課堂集中教學(xué)為主，一些實踐教學(xué)模式受到多種因素的制約，尚處在不同層面的探索階段。而這些矛盾如果得不到及時解決，將會影響培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才目標(biāo)的全面實現(xiàn)。目前這種重理論學(xué)習(xí)輕實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，所導(dǎo)致的后果是，從高校音樂表演專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，實踐能力低，難以適應(yīng)表演專業(yè)職業(yè)崗位的實際需要，在走上工作崗位相當(dāng)長時間內(nèi)，既不能直接從事舞臺表演的工作，也不能獨立完成實際的組織與管理等工作。

四、課程設(shè)置與行業(yè)接軌不密切

高校教育音樂表演專業(yè)擔(dān)負著為（地方）表演行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才的任務(wù)，具有服務(wù)（地方）表演行業(yè)的重要功能。如果培養(yǎng)的人才因知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)方面的原因被行業(yè)所拒絕，在行業(yè)找不到合適的工作崗位，專業(yè)的生存就會成為問題。但目前不少高校的音樂表演專業(yè)和行業(yè)實際接觸較少，有的院校盡管和實業(yè)界有些合作，但并不密切，合作缺乏長期性和經(jīng)常性，這樣就很難真正了解行業(yè)對人才的需求情況，更不用說以行業(yè)需求為目標(biāo)進行課程體系的改革優(yōu)化。因此，作為承擔(dān)音樂表演人才培養(yǎng)重任的高職院校，應(yīng)加強與表演管理部門、表演團體企業(yè)的溝通與合作，積極參與到促進（地方）表演行業(yè)發(fā)展的大循環(huán)中，根據(jù)表演行業(yè)發(fā)展對音樂表演人才的需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建并優(yōu)化音樂表演專業(yè)的課程體系。