吳月霞

每每看到少年犯罪的個(gè)案，我的心都在顫抖，但當(dāng)我看到《100例少年犯罪紀(jì)實(shí)》這部書(shū)稿后，我的心不再是顫抖了，而是一種痛了……

在編輯本書(shū)的過(guò)程中，我一次次的熱淚盈眶，這些孩子的年齡，正是應(yīng)該在學(xué)校讀書(shū)的年齡，正是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)技能的年齡，他們正是花兒一樣的年齡，人們常把青少年比喻成祖國(guó)的花朵，然而令人痛惜的是，本書(shū)所選的這些青少年卻因犯罪而鋃鐺入獄，正可謂：花兒未開(kāi)卻已凋謝。

本書(shū)稿選編的案例，全部是未成年人，他們當(dāng)中有許多孩子是和我的孩子同齡或比我的孩子還小一點(diǎn)，這讓我感到很是吃驚和痛心。作為一個(gè)母親，我可以毫不隱瞞，我給予了我的孩子全部的疼愛(ài)，不論是精神上還是生活上，我都以我認(rèn)為對(duì)他的發(fā)展最有利的、最適合他的方式給予他關(guān)愛(ài)、指導(dǎo)和幫助，希望能為他創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)和自由的家庭氛圍，讓他在這種寬松正常的環(huán)境中成為一個(gè)自立、自強(qiáng)，對(duì)社會(huì)有益的人。我想每一個(gè)母親都和我一樣，都不希望自己的孩子成為一個(gè)妨礙家庭、危害社會(huì)的人。本書(shū)稿中收錄了各種類(lèi)型的家庭和母親，但不幸的是，她們的孩子都有一個(gè)相同的稱(chēng)謂——少年犯。

《100例少年犯罪紀(jì)實(shí)》包括兩部分。第一部分以寧夏本地真實(shí)案例介紹少年犯罪紀(jì)實(shí)100例，這其中包括家庭環(huán)境與少年犯罪、家庭教育與少年犯罪、“留守少年”與少年犯罪、學(xué)校教育與少年犯罪、教師問(wèn)題與少年犯罪、交友不慎與少年犯罪、不良場(chǎng)所與少年犯罪、沉迷網(wǎng)絡(luò)與少年犯罪、黃色信息毒品與少年犯罪9種話(huà)題，每一個(gè)話(huà)題中選編了數(shù)量不等的典型案例。第二部分介紹了全國(guó)其他省區(qū)的案例，也是100例。

本書(shū)的第一部分的100個(gè)案例采取了獨(dú)特的表現(xiàn)手法，每一個(gè)案例用“紀(jì)實(shí)×□□□□□□□□”表示順序和標(biāo)題；正文內(nèi)容包括詳細(xì)的“犯罪事實(shí)”介紹、該少年犯的“成長(zhǎng)經(jīng)歷”、該少年犯真實(shí)的“懺悔之聲”、作者的“紀(jì)實(shí)點(diǎn)評(píng)”。與其他同類(lèi)圖書(shū)最大的不同之處在于，本書(shū)的“懺悔之聲”是作者在少管所采訪(fǎng)每一位少年犯時(shí)，這些孩子發(fā)自?xún)?nèi)心的沉甸甸的懺悔，是在事后最真切的悔悟，是最能打動(dòng)讀者的內(nèi)容所在。“紀(jì)實(shí)點(diǎn)評(píng)”則是作者從犯罪心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)角度和公民道德規(guī)范要求的社會(huì)角度剖析少年犯罪的根源，為家長(zhǎng)、老師和孩子提出的“遠(yuǎn)離犯罪”的中肯意見(jiàn)和建議。

在本書(shū)中，作者為我們展示了當(dāng)前青少年犯罪所呈現(xiàn)的以下特點(diǎn)。

一、家庭環(huán)境不好，家庭教育扭曲導(dǎo)致的青少年犯罪

1.過(guò)分寵溺。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，父母是未成年人的第一任教師。現(xiàn)在由于獨(dú)生子女增多，家庭生活水平提高，不少家庭過(guò)分寵愛(ài)子女，無(wú)原則遷就子女的要求，養(yǎng)成子女唯我獨(dú)尊，以自我為中心、自私自利、任性、蠻橫、粗野、為所欲為等畸形性格，當(dāng)他們的需要得不到滿(mǎn)足，就會(huì)不惜采用違法犯罪的手段鋌而走險(xiǎn)。如“紀(jì)實(shí)24嬌縱溺愛(ài)染惡習(xí)，少女偷盜被判刑”講的是一個(gè)生長(zhǎng)在富裕家庭的女孩，為了表達(dá)自己對(duì)母親全方位照顧的逆反，專(zhuān)做母親不知道的事，以小偷小摸來(lái)尋求刺激，滿(mǎn)足自己的心理需求，最后因偷盜電腦并判處1年有期徒刑。“紀(jì)實(shí)25嬌生慣養(yǎng)缺家教，搶劫傷人留悔恨”講的是一位三代單傳的獨(dú)苗，家境富足，父母視其為掌上明珠，對(duì)其百依百順、百般嬌寵，使其自幼缺乏責(zé)任心和上進(jìn)心，不求學(xué)習(xí)和進(jìn)步，因吃不了學(xué)習(xí)的苦就退學(xué)，因吃不了操勞的苦就賦閑在家，最終因搶劫傷人被判處有期徒刑5年。

2.家庭暴力。父母脾氣暴躁，子女一有問(wèn)題，開(kāi)口就罵，動(dòng)手就打，這樣久而久之，就會(huì)導(dǎo)致子女產(chǎn)生對(duì)抗心理，或者造成悲觀、自卑心理，失去進(jìn)取心。如“紀(jì)實(shí)2家庭暴力扭曲少年心靈，尋釁滋事最終走向犯罪”講的是一個(gè)從小生活在家庭暴力環(huán)境中的男孩，因父親的暴力行為而將打與被打看成是家常便飯，將用拳頭發(fā)泄自己的憤怒看成是處理問(wèn)題的正常方式，從而一次次地?zé)o視社會(huì)規(guī)則，一次次地違法犯罪，最終因打架傷人被判處有期徒刑7年，為自己的行為付出了慘痛的代價(jià)。“紀(jì)實(shí)4 不堪酗酒父親打罵，少年離家出走犯罪”講的是一位因無(wú)法忍受父親的蠻橫與暴力，選擇了離家出走，后因入不敷出鋌而走險(xiǎn)犯搶劫罪被判處5年有期徒刑的少年。

3.單親家庭。單親家庭子女由于缺乏父愛(ài)或者母愛(ài)，沒(méi)有健全的家庭教育，失去精神支柱，容易造成情緒低落，從而產(chǎn)生多疑、孤僻等病態(tài)心理，形成人格分裂與性格障礙。也有的雖然父母健在，但是因?yàn)榻逃椒ú划?dāng)，或者父母榜樣教育不良，自己整日參與賭博等違法活動(dòng)，思想不健康或者作風(fēng)不正派，或者行為不檢點(diǎn)，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，他們的子女逐步染上惡習(xí)，導(dǎo)致有樣學(xué)樣，也走上犯罪道路。如“紀(jì)實(shí)11家庭破碎，過(guò)早步入社會(huì)走上犯罪道路”敘述了一位從小失去母愛(ài)的男孩，在家庭經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生巨變無(wú)法滿(mǎn)足他私欲的情況下，從小偷小摸開(kāi)始，最終走上搶劫犯罪的道路，被判處有期徒刑2年。

二、“留守兒童”及交友不慎導(dǎo)致的犯罪

我國(guó)在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期產(chǎn)生的典型的社會(huì)問(wèn)題就是“留守兒童”問(wèn)題，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)農(nóng)村留守兒童超過(guò)5800萬(wàn)人，這一群體的生活、學(xué)習(xí)問(wèn)題成了社會(huì)關(guān)注的課題，而留守兒童犯罪也成了未成年人犯罪中比例較高的一種。比之其他兒童，留守兒童在家中得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，缺乏父愛(ài)、母愛(ài)，遠(yuǎn)離了父母的呵護(hù)與監(jiān)管，他們像斷了線(xiàn)的風(fēng)箏，隨風(fēng)飄蕩，落在哪里完全由不得自己。他們?cè)诩彝ブ鈱で鬁嘏谂笥阎帉で蟀参浚沁@些所謂的朋友將這些孩子引入歧途。如“紀(jì)實(shí)16隔代撫養(yǎng)缺少教育，一時(shí)沖動(dòng)釀成苦果”中介紹的小梁，父母均在沿海城市務(wù)工，家中只有爺爺、奶奶和弟弟。雖然爺爺、奶奶在生活中給予兄弟倆無(wú)微不至的關(guān)懷，但卻讓他養(yǎng)成了自私和任性的性格，且因成績(jī)太差，不愿接受老師的批評(píng)教育，從曠課、逃學(xué)開(kāi)始，后來(lái)發(fā)展成輟學(xué)，最終因盜竊電纜罪被判刑1年6個(gè)月。

這一紀(jì)實(shí)案例極具典型性，多數(shù)留守兒童遠(yuǎn)離父母，承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任的爺爺奶奶只能注意他們的衣食冷暖，顧不上孩子精神與情感的需要，久而久之，這些孩子大多產(chǎn)生了自卑、孤僻的心理障礙。心理學(xué)驗(yàn)證，兒童時(shí)期最大的心理需求是歸屬感和安全感，而留守兒童缺乏的恰恰是這種父母的撫愛(ài)和照顧，潛意識(shí)中充滿(mǎn)著被父母遺棄的焦慮與不安，這種感覺(jué)損害著孩子的自尊心與自信心。長(zhǎng)期的焦慮可以引起孩子的攻擊破壞甚至犯罪行為。

三、學(xué)校教育與少年犯罪

在編輯本書(shū)的過(guò)程中，我時(shí)常在思考家庭與社會(huì)、父母與子女、學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系。我們都知道，家庭是社會(huì)的細(xì)胞，父母是孩子的第一任老師，學(xué)校是孩子揚(yáng)起理想風(fēng)帆的地方，如何保證細(xì)胞的健康，如何當(dāng)好第一任老師，如何保證每個(gè)孩子都能揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，是我們每一個(gè)成年人、每一對(duì)父母和每一位老師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。學(xué)校的責(zé)任不僅是培養(yǎng)能繼續(xù)深造的學(xué)生，還有為社會(huì)輸送合格公民的重任。如“紀(jì)實(shí)50被貼‘差生’標(biāo)簽，孩子離校陷濁流”“紀(jì)實(shí)53受歧視心理扭曲，傷害他人獲重刑”“紀(jì)實(shí)55輟學(xué)離家成斷線(xiàn)風(fēng)箏，受教唆犯罪釀成災(zāi)禍”等，講的都是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子，在學(xué)校備受歧視，被迫輟學(xué)后走上社會(huì)，與品行不良人員為伍，最終犯罪的故事。這就給每一位老師、每一所學(xué)校提出了要求：學(xué)校不僅要重視學(xué)習(xí)成績(jī)，還要重視道德法制的教育，幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分。學(xué)校教育不到位、不全面，老師與家長(zhǎng)的溝通不及時(shí)，往往是這些孩子犯罪的助推器。怎樣鼓勵(lì)成績(jī)差的學(xué)生迎頭趕上？怎樣為社會(huì)輸送合格的公民？這些都應(yīng)該是學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)校不應(yīng)該也不能將原本有希望成為社會(huì)有用之人的“差生”變成罪犯，變成危害家庭和社會(huì)的不安定因素。

未成年人犯罪的原因還有不少，但家長(zhǎng)、老師如果都能認(rèn)識(shí)到位、行動(dòng)到位，每一個(gè)家庭都能營(yíng)造一種有利于孩子健康成長(zhǎng)的氛圍，每一位老師都能看到學(xué)生身上的閃光之處，那么，由家庭和學(xué)校導(dǎo)致的犯罪就會(huì)減少，我們的社會(huì)就會(huì)和諧。

愿天下每一個(gè)孩子都能在父母的呵護(hù)之下成為社會(huì)的棟梁，愿我們的身邊再也沒(méi)有“差生”這種稱(chēng)呼，愿我們的學(xué)生再也沒(méi)有“輟學(xué)”這種行為，愿我們的社會(huì)再也沒(méi)有“少年犯”這個(gè)群體。

此書(shū)出版的目的也在于此。