圖書館理論與實(shí)踐

公共圖書館與學(xué)校開展教育合作的意義與途徑

李夢(mèng)竹

（寧夏回族自治區(qū)圖書館）

摘 要：公共圖書館與學(xué)校因其知識(shí)交流的共同性、教育職能的互補(bǔ)性以及服務(wù)對(duì)象的統(tǒng)一性而顯現(xiàn)出密切的內(nèi)在聯(lián)系。因此，公共圖書館和學(xué)校應(yīng)該更好地發(fā)揮各自的教育職責(zé)，開展形式多樣的社會(huì)教育和服務(wù)活動(dòng)，以教師教學(xué)活動(dòng)為契機(jī)實(shí)現(xiàn)知識(shí)交流的合作聯(lián)結(jié)；以家庭親子活動(dòng)為橋梁突顯二者在教育職能方面的合作互補(bǔ)；以學(xué)校教育實(shí)踐活動(dòng)為樞紐積極實(shí)現(xiàn)二者的合作關(guān)系，為受教育者提供服務(wù)。要在借鑒西方國家優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)的同時(shí)，突出本土特色，進(jìn)一步發(fā)揮公共文化服務(wù)的社會(huì)教育功能，達(dá)成緊密合作、相輔相成的教育合力。

關(guān)鍵詞：公共圖書館；學(xué)校教育；合作意義；合作途徑

中圖分類號(hào)：G252; G258.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1引言

作為公共文化服務(wù)重要的組成部分，公共圖書館被稱作是學(xué)校天然的合作伙伴。發(fā)達(dá)國家館校合作的發(fā)展較為領(lǐng)先，在1876年的《美國公共圖書館》報(bào)告中，William Fletcher就在“公共圖書館和青少年”這一章節(jié)中提出了“公共圖書館是教育的輔助工具”的理念。1897年美國圖書館協(xié)會(huì)主席John Cotton又迫切要求全國教育協(xié)會(huì)成立一個(gè)專門委員會(huì)來負(fù)責(zé)學(xué)校和圖書館兩個(gè)組織的結(jié)合，后來這個(gè)委員會(huì)起草了一份報(bào)告，其中建議“學(xué)校和公共圖書館開展合作”。隨著1950年開始陸續(xù)頒布的《國防教育法》和《初等與中等教育法》，公共圖書館開始與學(xué)校展開密切的合作。英國公共圖書館于1915年便陸續(xù)開始同學(xué)校進(jìn)行合作，這些活動(dòng)包括輔助教學(xué)活動(dòng)的開展、為班級(jí)提供多復(fù)本的集體借閱、為學(xué)生編寫讀書清單等。[1]日本的社會(huì)教育法將圖書館直接界定為社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，并規(guī)定公共圖書館與學(xué)校教育之間必須合作開展各項(xiàng)教育活動(dòng)。目前，發(fā)達(dá)國家的公共圖書館與學(xué)校合作處于實(shí)踐的成熟階段，主要表現(xiàn)為合作活動(dòng)的豐富性以及合作交互的和諧性。

在我國，各類法律條文對(duì)圖書館的社會(huì)職能進(jìn)行了明確的界定，并鼓勵(lì)和支持公共圖書館與學(xué)校教育進(jìn)行合作與交流。《中華人民共和國教育法》第五十一條規(guī)定：“圖書館、博物館、科技館、文化館、美術(shù)館、體育館（場）等社會(huì)公共文化體育設(shè)施以及歷史文化古跡和革命紀(jì)念館（地），應(yīng)當(dāng)對(duì)教師、學(xué)生實(shí)行優(yōu)待，為受教育者接受教育提供便利。”[2]《中華人民共和國公共文化服務(wù)保障法》第十條規(guī)定：“國家鼓勵(lì)和支持公共文化服務(wù)與學(xué)校教育相結(jié)合，充分發(fā)揮公共文化服務(wù)的社會(huì)教育功能，提高青少年思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)。”[3《] 中華人民共和國公共圖書館法》第三十四條規(guī)定：“政府設(shè)立的公共圖書館應(yīng)當(dāng)設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點(diǎn)配備相應(yīng)的專業(yè)人員，開展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會(huì)教育活動(dòng)，并為學(xué)校開展有關(guān)課外活動(dòng)提供支持。有條件的地區(qū)可以單獨(dú)設(shè)立少年兒童圖書館。”《中華人民共和國公用圖書館法》第四十八條規(guī)定：“國家支持公共圖書館加強(qiáng)與學(xué)校圖書館、科研機(jī)構(gòu)圖書館以及其他類型圖書館的交流與合作，開展聯(lián)合服務(wù)。”[4]雖然我國在公共圖書館社會(huì)教育職能以及館校合作方面制定了一部分具有導(dǎo)向性的政策法規(guī)，但是縱觀當(dāng)下的實(shí)際合作情況，總體還處于發(fā)展階段。為了讓館校合作網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建更加趨于完善，我們需從理論層面進(jìn)行館校合作意義的剖析，通過挖掘?qū)嵺`層面的借鑒案例，以期讓從屬于兩個(gè)系統(tǒng)的文化機(jī)構(gòu)能夠克服交流障礙，開展更加密切的交互性合作活動(dòng)。

2公共圖書館與學(xué)校開展教育合作的意義

合作，是指個(gè)體與個(gè)體、集體與集體或個(gè)體與集體之間為了達(dá)到某種特定的目標(biāo)而形成的一種相互效力、共同承擔(dān)的合力關(guān)系。[5]公共圖書館與學(xué)校開展合作交流的目的，是為了達(dá)成一種知識(shí)交流、情感互動(dòng)的教育目標(biāo)而形成的特定相互關(guān)系，通過各項(xiàng)活動(dòng)的合作開展，以期提高讀者的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)。通過對(duì)圖書館學(xué)與教育學(xué)的研究，我們發(fā)現(xiàn)公共圖書館與學(xué)校教育之間存在密切的合作聯(lián)系，集中體現(xiàn)為知識(shí)交流的共同性、教育職能的互補(bǔ)性以及服務(wù)對(duì)象的統(tǒng)一性。

2.1知識(shí)交流的共同性

圖書館是社會(huì)知識(shí)、信息保存與傳遞、擴(kuò)散的重要機(jī)構(gòu)之一。[6]人類社會(huì)與文明的歷史發(fā)展，是建立在對(duì)既有文化遺產(chǎn)的積累、繼承、創(chuàng)新等內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷走向多元化的歷程。在此過程中，圖書館正是這樣一種使得人類文明在時(shí)間和空間中得到傳承的不可或缺的中介性機(jī)構(gòu)。圖書館通過收集、整理和保存文獻(xiàn)信息，實(shí)現(xiàn)了思想、知識(shí)、信息的交流，從而提高了社會(huì)成員的文化教育水平、社會(huì)的科技實(shí)力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。

學(xué)校教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，由教育者、受教育者和教育影響（也稱教育中介、教育措施）等基本要素構(gòu)成，這些要素之間的相互作用構(gòu)成了教育活動(dòng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。其中，知識(shí)交流是教育影響（教育中介）這一環(huán)節(jié)的重要組成部分。學(xué)校教育的知識(shí)交流體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教育者與受教育者之間借助于教學(xué)及課程進(jìn)行知識(shí)信息的傳遞與交往。文獻(xiàn)和知識(shí)是學(xué)校教育不可或缺的交流媒介，在激發(fā)思想活動(dòng)和創(chuàng)造力的過程中，需要通過習(xí)得文獻(xiàn)中的知識(shí)進(jìn)行個(gè)人提升。

知識(shí)交流有兩個(gè)基本過程，一種是直接交流過程，即由知識(shí)創(chuàng)造者或持有者向知識(shí)接受者的直接傳遞。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)交流屬于直接知識(shí)交流，古代到近代多以面授教學(xué)為主。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)下的知識(shí)交流越來越多地憑借互聯(lián)網(wǎng)等多樣化的通訊技術(shù)展現(xiàn)，如MOOC、網(wǎng)絡(luò)視頻課程、在線活動(dòng)課程等。而圖書館中的知識(shí)交流屬于第二個(gè)基本過程，即間接傳遞知識(shí)的過程。它是蘊(yùn)藏歷史發(fā)展產(chǎn)物的知識(shí)儲(chǔ)藏間，是為了彌補(bǔ)直接知識(shí)交流過程中，因時(shí)間、空間以及人員設(shè)置等條件限制而引起的知識(shí)遺漏以及知識(shí)成果難以完整記錄貯存、積累的缺陷。這種間接的知識(shí)交流主要依靠文獻(xiàn)來進(jìn)行，文獻(xiàn)是知識(shí)能夠長期保存和積累的工具。

因此，公共圖書館的文獻(xiàn)傳遞與學(xué)校教育活動(dòng)是分屬于知識(shí)交流的兩種過程。知識(shí)活動(dòng)包括三個(gè)環(huán)節(jié)：知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)交流和知識(shí)利用。知識(shí)創(chuàng)造者的知識(shí)成果首先被記錄在文獻(xiàn)上，通過圖書館和學(xué)校教育進(jìn)行知識(shí)交流，然后被受教育者進(jìn)行知識(shí)利用和新一輪的知識(shí)創(chuàng)造。圖書館與學(xué)校教育共同突顯出的中介功能反映了二者在知識(shí)交流本質(zhì)上的共同性，為合作奠定了基礎(chǔ)。

2.2教育職能的互補(bǔ)性

教育的本質(zhì)是教育者按照一定社會(huì)的要求對(duì)受教育者施以有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，以便使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。公共圖書館的教育職能恰好彌補(bǔ)了學(xué)校教育職能的短板，具有知識(shí)體系豐富、受眾對(duì)象廣泛、外部約束性較弱等特點(diǎn)。學(xué)校教育顯現(xiàn)出的計(jì)劃性、規(guī)律性、組織性與公共圖書館的自由性、靈活性、自主性形成了教育職能互補(bǔ)的關(guān)系。具體而言，這種互補(bǔ)形式主要體現(xiàn)在對(duì)受教育者的教育方式上。

（1）公共圖書館與學(xué)校教育在受教育者的教育時(shí)間上形成互補(bǔ)關(guān)系。學(xué)校教育的教育時(shí)間具有一定的規(guī)律性，而公共圖書館的教育時(shí)間具有零散性，主要集中在休息時(shí)間、節(jié)假日以及寒暑假。在行使教育職能的過程中，學(xué)校教育的教育方式具有即時(shí)性和直接性的特點(diǎn)。知識(shí)傳遞間隔時(shí)間可以縮短到最小限度，從而避免知識(shí)傳遞過程中知識(shí)價(jià)值的衰減。學(xué)校教育知識(shí)傳遞過程多數(shù)是雙方面對(duì)面進(jìn)行，其交流的內(nèi)容具有生動(dòng)性、具體性，受教育者易理解。可選擇，即使存在某些不明之處，也可通過反饋修正予以澄清。而公共圖書館在教育時(shí)間上具有零散性，知識(shí)交流雙方不具有即時(shí)的、面對(duì)面的交往形式。知識(shí)交流過程中在時(shí)間上也有著一定的停頓和間隔，只是受教育者單方面的與文獻(xiàn)互動(dòng)，間隔的時(shí)間愈久，文獻(xiàn)知識(shí)的情報(bào)價(jià)值相應(yīng)地就會(huì)削弱，因此，需要受教育者自主地進(jìn)行零散時(shí)間的重組和規(guī)劃，以防知識(shí)的價(jià)值習(xí)得遭到流失。可以說，規(guī)律性的學(xué)校教育與零散性的自主學(xué)習(xí)二者合作互補(bǔ)，組成了受教育者完整的教育時(shí)間體系。

（2）公共圖書館與學(xué)校教育在受教育者的教育方式上形成互補(bǔ)關(guān)系。學(xué)校教育具有一定的知識(shí)體系與知識(shí)規(guī)劃，是教育者通過系統(tǒng)的教學(xué)形式以及豐富的課程設(shè)置而形成的集體教育方式，具有統(tǒng)一、高效等特點(diǎn)，但其弊端也易突顯。受教學(xué)人數(shù)的限制，學(xué)校教育不能根據(jù)受教育者的個(gè)人能力進(jìn)行具體化的個(gè)性培養(yǎng)。公共圖書館則不涉及單一的系統(tǒng)化知識(shí)體系建立，其教育方式主要體現(xiàn)在受教育者的自學(xué)過程，更多地來源于受教育者自身的教育規(guī)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，恰好彌補(bǔ)了學(xué)校教育不能帶給受教育者個(gè)性延展的缺漏。由于公共圖書館館藏文獻(xiàn)信息的連續(xù)性，使得受教育者在圖書館的自學(xué)方式也具有長期的穩(wěn)定性，并且是無限發(fā)展的。但是對(duì)于一些低齡、自學(xué)能力差的受教育者而言，在公共圖書館學(xué)習(xí)的過程中，其學(xué)習(xí)效率受到自身素質(zhì)的限制，約束能力較弱、對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)劃能力欠佳的受教育者利用圖書館的方式就顯得單一。因此，需要學(xué)校教育與公共圖書館開展合作，以學(xué)校教育為場域，對(duì)受教育者群體開展圖書館高效利用方式的教育內(nèi)容，建立起具有針對(duì)性的自學(xué)能力訓(xùn)練，再以公共圖書館為場域，提供較好的約束環(huán)境以及約束方法。這二者的結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)教育的高效互補(bǔ)。

（3）公共圖書館與學(xué)校教育在受教育者的教育環(huán)境上形成互補(bǔ)關(guān)系。學(xué)校教育的環(huán)境性體現(xiàn)在一種動(dòng)態(tài)的人際交流以及顯性的文化熏陶，具有主體間的交互性和人與環(huán)境互動(dòng)的雙向性，可以讓受教育者產(chǎn)生情感上的融治，提高人與環(huán)境的融合效果。公共圖書館作為一種中介性的社會(huì)機(jī)構(gòu)，具有靜態(tài)的環(huán)境影響以及廣泛的社會(huì)性，提供給受教育者進(jìn)行內(nèi)隱思考的教育空間，讓其擁有一種潛移默化的學(xué)習(xí)氛圍。兩者動(dòng)靜互補(bǔ)，內(nèi)外互動(dòng)，為受教育者提供了完整的教育環(huán)境。

2.3服務(wù)對(duì)象的統(tǒng)一性

教育的服務(wù)對(duì)象指向人，是一種主體間性的交互活動(dòng)。人是在自我超越中不斷生成和發(fā)展的，自我超越是人之為人的基本特征。為此，賦予人自我超越的意識(shí)和能力，應(yīng)當(dāng)成為教育的主要使命。[7]因此，教育強(qiáng)調(diào)在遵循自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的條件下，超越個(gè)人主體性的局限，引導(dǎo)教育主體的主體人格向主體間性人格的提升，努力實(shí)現(xiàn)人與自然、人與社會(huì)、自我與他者的共在和諧與進(jìn)化發(fā)展。

公共圖書館的服務(wù)對(duì)象也指向人，《公共圖書館宣言》中指出，公共圖書館是傳播教育、文化和信息的一支有生力量，是促使人們尋找和平和精神幸福的基本資源。知識(shí)交流的主體是讀者，讀者是圖書館知識(shí)、情報(bào)傳遞鏈中的終端環(huán)節(jié)，一切交流功能的充分發(fā)揮和交流效果所能達(dá)到的最佳程度，既取決于交流的內(nèi)容、交流的技術(shù)，更取決于讀者對(duì)交流內(nèi)容的要求，對(duì)知識(shí)或情報(bào)的吸收能力、素質(zhì)以及運(yùn)用這些知識(shí)或情報(bào)改善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高認(rèn)識(shí)世界和強(qiáng)化解決實(shí)際問題的能力。文獻(xiàn)作為一種信息資源，其價(jià)值并不一定是顯性的，只有在了解了讀者的需求，并針對(duì)這種需求和讀者可以接受的水平，進(jìn)行開發(fā)和有目的的定向傳遞，才能充分發(fā)揮文獻(xiàn)的信息價(jià)值。讀者在受教育過程中，更趨向于一種隱匿的個(gè)體內(nèi)在的自我超越，即主體（人）與客體（文獻(xiàn)）之間的知識(shí)互動(dòng)。

由此可見，公共圖書館與學(xué)校教育的服務(wù)對(duì)象具有一定的統(tǒng)一性，二者都指向人。因此，無論是學(xué)校教育還是公共圖書館，各種形態(tài)的學(xué)習(xí)都應(yīng)協(xié)調(diào)、合作、統(tǒng)合發(fā)展。

3公共圖書館與學(xué)校開展教育合作的途徑與方式

通過對(duì)學(xué)校和公共圖書館內(nèi)在聯(lián)系的分析，可以看到，公共圖書館與學(xué)校開展教育合作，共同發(fā)展還是很有必要的，究竟如何操作才能實(shí)現(xiàn)二者的完美結(jié)合呢？結(jié)合上述三點(diǎn)合作意義的闡述，可以通過教師教學(xué)活動(dòng)、家庭親子活動(dòng)、教育實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)層面搭建合作的途徑。

3.1知識(shí)交流的合作聯(lián)結(jié)：以教師教學(xué)活動(dòng)為契機(jī)的館校合作

從知識(shí)交流的共同性角度而言，教師擔(dān)任著在學(xué)校進(jìn)行直接知識(shí)交流的傳授者角色，同樣也擔(dān)任著通過合理利用公共圖書館資源對(duì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)引導(dǎo)的促進(jìn)者角色。因此，教師作為知識(shí)交流共同性的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，可以通過創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)達(dá)成館校之間的合作。

首先，針對(duì)教師群體而言，為了更好地配合教學(xué)需要，教師會(huì)主動(dòng)到公共圖書館進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，以此為契機(jī)，可以在教師層面開展館校教研活動(dòng)的合作。為了配合學(xué)校教學(xué)進(jìn)度和教師備課需要，公共圖書館也會(huì)為教師提供一些教學(xué)參考資料，并且能夠?yàn)榻處熂w備課提供良好的閱覽場所。與學(xué)校教研相比，公共圖書館的文獻(xiàn)資料更加豐富，更有利于教師之間的發(fā)散思維。此外，除了教師與教師之間的教研合作之外，教師與圖書館館員的教研活動(dòng)也必不可少。教師群體的專業(yè)知識(shí)較為系統(tǒng)，而圖書館人，尤其是少兒圖書館人可以很好地與教師進(jìn)行溝通交流，從館藏及閱覽情況等方面為教師提供良好的教學(xué)素材。可以說，兩者互相合作，可以為教研活動(dòng)提供更加充實(shí)的內(nèi)容。

其次，針對(duì)教學(xué)過程而言，除去學(xué)校教育的直接知識(shí)交流，教師應(yīng)該更加充分的了解并利用公共圖書館資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行間接知識(shí)交流。如各地經(jīng)常組織的班級(jí)參觀圖書館活動(dòng)，就是一種常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)。教師可以通過總—分主題式的小組模式，圍繞一個(gè)總的命題，劃分給學(xué)生不同的分主題，統(tǒng)一時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館進(jìn)行文獻(xiàn)的查閱與準(zhǔn)備，回歸課堂后再進(jìn)行小組討論。這就需要教師與圖書館館員進(jìn)行密切合作，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備，并提前與圖書館館員做好活動(dòng)對(duì)接；為配合教師教學(xué)活動(dòng)，圖書館館員也可以在參觀方式、圖書館閱讀情況、資源利用方式等方面做好講解與答疑。

3.2教育職能的合作聯(lián)結(jié)：以家庭親子活動(dòng)為契機(jī)的館校合作

從教育職能的互補(bǔ)性角度而言，家庭親子活動(dòng)可以很好的成為公共圖書館與學(xué)校之間的合作橋梁。通過主動(dòng)參與配合學(xué)校與公共圖書館的教育活動(dòng)，可以讓受教育者在教育時(shí)間、教育方式、教育環(huán)境等方面獲得更加全面的教育合力。

隨著家風(fēng)教育的興起，越來越多的家長陪伴著孩子一起走進(jìn)校園，走進(jìn)圖書館。當(dāng)下，學(xué)校注重家庭和學(xué)校關(guān)系的建立，開展了豐富多彩的家長開放日活動(dòng)；公共圖書館也推陳出新，除了經(jīng)典的家庭閱讀推廣活動(dòng)以外，又延伸出了許多親子活動(dòng)、父母講座等內(nèi)容，同樣受到家長的青睞。因此，基于良好的活動(dòng)基礎(chǔ)，館校之間可以利用親子活動(dòng)這一契機(jī)開展合作，跳出以往只是單方面開展活動(dòng)的模式，合作開展一些高品質(zhì)的親子活動(dòng)，以滿足眾多家庭閱讀學(xué)習(xí)的需求。

目前，國外廣泛推行的家庭學(xué)習(xí)計(jì)劃就是希望家長同孩子一起利用圖書館資源，共同提高各自的讀寫能力。很多家長對(duì)圖書館的關(guān)注和使用源于孩子，實(shí)踐證明以孩子為切入點(diǎn)來帶動(dòng)家長對(duì)圖書館資源的利用是一種很好的推廣手段。由于公共圖書館服務(wù)對(duì)象具有離散性，學(xué)校則應(yīng)該做好親子閱讀活動(dòng)集中閱讀推廣的前期宣傳與平臺(tái)搭建，還可以通過講座、家長會(huì)等方式作為前期活動(dòng)，利用節(jié)假日、寒暑假等時(shí)間段與公共圖書館做好活動(dòng)對(duì)接，配合公共圖書館開展豐富多彩的活動(dòng)，并在統(tǒng)一時(shí)間收取家庭學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生進(jìn)行分享與互動(dòng)。目前全國各地已經(jīng)開始進(jìn)行了此類合作活動(dòng)的試點(diǎn)。

3.3服務(wù)對(duì)象的合作聯(lián)結(jié)：以教育實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)的館校合作

從服務(wù)對(duì)象的統(tǒng)一性角度而言，公共圖書館與學(xué)校二者統(tǒng)一的服務(wù)對(duì)象都是受教育者，故其合作的實(shí)現(xiàn)方式體現(xiàn)在教育實(shí)踐活動(dòng)方面。通過充分發(fā)揮公共圖書館的社會(huì)教育功能，多元?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校教育的活動(dòng)方式，讓公共圖書館能夠根據(jù)自身特點(diǎn)與優(yōu)勢，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展形式多樣、生動(dòng)活潑的社會(huì)教育和服務(wù)活動(dòng)，積極與學(xué)校教育保持合作關(guān)系，開展文化知識(shí)建設(shè)與交流合作，并且對(duì)學(xué)校開展的各類相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)提供應(yīng)有的支持和幫助。當(dāng)前值得探究的“作業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)”就是館校合作的良好例證。

2018年全國兩會(huì)上，學(xué)校放學(xué)早、孩子接送難等教育問題成為媒體關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)此，教育部部長陳寶生說，“三點(diǎn)半現(xiàn)象”是中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、中國教育發(fā)展特定階段的產(chǎn)物，更多地出現(xiàn)在大中城市。關(guān)心這個(gè)問題的年輕父母們，正處在職業(yè)發(fā)展和寶貝撫育的關(guān)鍵階段。由于分工、作息時(shí)間的不匹配，他們沒有辦法接孩子，帶來了“成長中的煩惱”。教育部辦公廳于2017年2月下發(fā)了《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》，要求廣大中小學(xué)校結(jié)合實(shí)際積極作為，充分利用學(xué)校在管理、人員、場地、資源等方面的優(yōu)勢，主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)生課后服務(wù)責(zé)任。一些發(fā)達(dá)城市目前已經(jīng)進(jìn)入試點(diǎn)，學(xué)校開展了豐富多彩的“四點(diǎn)半活動(dòng)”課程，涵蓋了文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、英語、體育、社會(huì)、編織、廚藝等八大門類。從另一個(gè)角度而言，“四點(diǎn)半學(xué)校”的教職工人員安排需要進(jìn)行具體的規(guī)劃，若單純只從學(xué)校的專職教師層面進(jìn)行安排，將大大加大教師的工作量，占據(jù)教師教學(xué)科研的時(shí)間，若從校外聘請(qǐng)兼職教師，又會(huì)投入大量的經(jīng)費(fèi)，增加管理的難度。因此，在教育實(shí)踐活動(dòng)的過程中，可以借鑒國外公共圖書館課后作業(yè)輔導(dǎo)的模式，構(gòu)建館校合作的教育實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到優(yōu)化的目的。

在美國，為了滿足年齡在5~13歲的孩子，需要在放學(xué)后自己照顧自己，直到父母或看護(hù)人回家。[8]這類人群的需求，公共圖書館會(huì)開辟專門的作業(yè)角或者作業(yè)輔導(dǎo)專區(qū)，在其中為孩子們準(zhǔn)備一些諸如字典、詞典、百科全書、名人傳記等類型的工具書以及一些關(guān)于本地區(qū)歷史和文化的圖書。此外，還會(huì)配備電腦設(shè)備，館員會(huì)提前將館內(nèi)的數(shù)據(jù)庫或有用的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接集中在一起，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的軟件資源供學(xué)生完成疑惑解答。這種作業(yè)輔導(dǎo)成為公共圖書館針對(duì)學(xué)齡兒童的一種基本服務(wù)方式。

同時(shí)，作業(yè)輔導(dǎo)也是公共圖書館成本比較高的一項(xiàng)服務(wù)。因?yàn)轲^員很多時(shí)候并不具備指導(dǎo)孩子的專業(yè)知識(shí)，為了完成好這項(xiàng)服務(wù)，圖書館需要借助外援的力量。這就需要圖書館與學(xué)校聯(lián)合開展合作，公共圖書館提供學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)校提供師資力量。國外的圖書館通常會(huì)請(qǐng)一些獲得教師資格認(rèn)證的人員來對(duì)孩子們進(jìn)行輔導(dǎo)，如美國的芝加哥公共圖書館就有“圖書館中的教師”項(xiàng)目，聘請(qǐng)一些認(rèn)證教師為放學(xué)后來圖書館學(xué)習(xí)的小學(xué)生提供幫助，為孩子在圖書館營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通常教師會(huì)指導(dǎo)孩子如何去査找完成作業(yè)所需的資源，還會(huì)幫助孩子學(xué)會(huì)如何在做作業(yè)的過程中集中注意力，如何合理掌握學(xué)習(xí)策略和方法。這些教師還會(huì)對(duì)家長提供幫助，指導(dǎo)他們?nèi)绾螏椭⒆油瓿勺鳂I(yè)，如何回答孩子作業(yè)中的問題等。這個(gè)活動(dòng)為孩子和他們的家庭建立起了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)支持，所有開支由芝加哥公共圖書館的基金會(huì)支付，一定程度上減輕了圖書館的負(fù)擔(dān)。[1]為了節(jié)約開支，有些圖書館還會(huì)請(qǐng)一些大學(xué)生作為志愿者來為孩子們服務(wù)。通常這種由專業(yè)人士提供的圖書館作業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)時(shí)間會(huì)安排得比較集中，圖書館也會(huì)提前在自己的網(wǎng)站上對(duì)不同分館具體的作業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)以及每次的人數(shù)進(jìn)行公布。如歐洲最大的兒童圖書館——伯明翰公共圖書館的兒童中心就在自己的網(wǎng)站上給出了作業(yè)輔導(dǎo)俱樂部的具體信息，孩子們可以在集中的時(shí)間內(nèi)享受圖書館的作業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)。目前，我國廣州少年兒童圖書館也開展了面向小學(xué)生讀者的家庭作業(yè)輔導(dǎo)，形式主要是面對(duì)面的互動(dòng)式輔導(dǎo)活動(dòng)、假期充電俱樂部，其師資來源是中山大學(xué)博雅班志愿者。[9]

4結(jié)語

目前，就現(xiàn)實(shí)情況而言，公共圖書館與學(xué)校開展教育合作已經(jīng)成為許多教育文化系統(tǒng)的常規(guī)活動(dòng)，一些地區(qū)在借鑒西方國家優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)的同時(shí)，突出本土特色，合作活動(dòng)收效甚好。但是如何在提高受教育者自身知識(shí)能力的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)揮公共文化服務(wù)的社會(huì)教育功能，完善緊密合作、相輔相成的教育體系，將合作方式系統(tǒng)化、規(guī)范化、持續(xù)化，向著更加深入的趨勢發(fā)展，依舊存在著許多現(xiàn)實(shí)層面難以克服的問題。如合作部門之間政策保障的落實(shí)情況亟待探究；人力、教師資源合理分配的調(diào)控問題需要解決；兩個(gè)系統(tǒng)開展合作的可操作性及管理問題需要考量；利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)為學(xué)生開展合作活動(dòng)的利弊權(quán)衡需要審度等等。由于時(shí)間和能力所限，本文的研究還有很多不足和缺陷，希望在今后的研究工作中能夠進(jìn)一步補(bǔ)充、修正和深入。

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