第1章 緒論

第一節 學科建設

1 學科

1.1 科學與學科

對科學的定義古今中外有各種不同的回答，第一種，“科學”是指“特殊的智慧”；第二種，“科學”是指“知識”；第三種，“科學”泛指一切的學習形式；第四種，“科學”是指“知識”或“了解”的藝術。1888年，達爾文在《生活信件》中指出：“科學就是整理事實，以便從中得到普遍的規律或結論”。而英國現代物理學家諾貝爾獎金獲得者P·布萊克特卻說：“所謂科學，就是通過國家出錢來滿足科學家的好奇心。”與此相似，《科學：什么是科學》把科學界定為真實陳述句構成之系統。并認為“科學要求科學性的陳述與表達必須含有認識，并且是真正的、經得起檢驗的認識”，是科學的本質特征。一般而言，科學是正確反映客觀事物本質和規律的知識體系。

在早期，由于科學的分化尚未達到一定的程度，學科與科學之間的界限不很分明。自然科學未從哲學中分化出來，而是以自然哲學的形式包含在哲學知識總體中。因此，在古希臘時期，學問統稱為“哲學”。在15-19世紀，近代自然科學得到比較全面和系統的發展，嚴格意義上的科學形成了。從1543年哥白尼《天體運動論》的問世開始，到19世紀，自然科學以垂直分化的形式，在中觀層次形成了比較龐大的學科系統。人們習慣用分解的方法，把自然界的某一特定的運動形態作為某門自然科學或社會科學的研究對象，建立起許多各自獨立的理論體系，從而形成了各種專門化的經典學科。所以，學科是指科學的專門化。從科學與學科的歷史演變中，我們可以看出學科與科學因為知識這一共同點而密切地聯系著。主要體現在以下三方面：

第一，知識是學科與科學基本細胞。人們一般認為科學是正確反映客觀事物本質和規律的知識體系，盡管對這一定義還有異義，但無論如何定義，經歷或論證的知識、規范化的知識體系是其基本內涵。人們對學科的界定也有不同的角度，但無論是從其本源來看，還是其衍生的含義來看，學科都是知識或學問的分支或分類。如果把知識單元作為科學體系最基本單位，則知識單元的系統化構成了知識體系，成為學科，各門學科知識的總和構成了科學總體。因此，知識是科學和學科共同的細胞。

第二，知識的集中和分化產生出不同的學科與科學體系。古希臘的學問統稱“哲學”；從柏拉圖和亞里士多德開始，哲學家對自然和社會的籠統認識逐漸分化為一系列分科的認識，出現了諸如哲學、天文學、數學、醫學、法學、修辭學等學科名稱；15-18世紀，哲學開始分化為一系列獨立的學科；19世紀中葉以后，知識體系中的自然科學的發展進入一個新時期；19世紀末20世紀初，現代科學的發展一方面越來越分化，另一方面學科之間的相互聯系越來越密切，科學在高度分化的基礎上高度集中。可見，學科的不斷產生和科學體系的不斷擴大，都是以知識的不斷集中和分化為前提的。

第三，構成科學總體的學科具有一定的結構形式。由于知識之間的天然聯系，雖然科學總體中存在一個個相互獨立的學科，但各學科之間相互聯系相互作用，形成一定的學科結構。學科之間的相關聯既有時間相關聯、邏輯相關聯，還有層次相關聯，這種由于知識之間天然的聯系而帶來的學科之間的關聯，是隨著人類認識的不斷深化而深化的，而科學作為學科的體系正是在這種關聯的不斷深化中得到發展。

1.2 學科的概念和功能

1.2.1 學科的概念

關于學科的概念，國內外學者給出了不同的觀點。

（1）西方學者對學科的認識

法國學者布瓦索認為學科是“客體－現象－定律”組成的集合。德國學者黑克豪森將學科定義為專門對同類問題所進行的科學研究。同時也指出學科需有自己的研究領域、研究方法及理論體系。

美國學者伯頓·克拉克，在《高等教育新論》中明確指出學科應該包括兩種涵義，即作為一門門知識的“學科”和圍繞這些“學科”而建立起來的組織。米歇爾·福柯在《規訓與懲罰》中認為學科是一種規訓制度。馬克思·尼夫提出，學科指代的是一個孤立的、專門化的研究領域，學科在邏輯上不是垂直的，而是水平平行的。英國學者赫斯特（P.Hirst）認為，學科必須滿足四個條件：①具有自己專屬的概念；②有關概念間相互聯系，形成有邏輯結構的關系網；③具有該學科領域的專業術語；④擁有獨特的研究方法。

Camon認為只有在該學科獨特的知識體系的發展下，學科才能出現。他認為學科的知識體系需要三部分支撐：一是一個顯性的哲學體系；二是至少有一個概念框架或視角來分析該學科的研究范疇，即什么問題屬于該學科，什么問題不屬于該學科；三是一個方法論，它可以促進和補充該學科知識體系的發展。

（2）國內學者對學科概念的認識

《辭海》中的學科：一是學術分類，如自然科學領域中的化學學科、物理學學科等，是指某個科學領域或一門科學的分支；二是教學的科目，如生物、數學、物理等教學科目。近年來，國內學者也從不同層面對學科進行論述，如：劉獻君認為：學科是相對獨立的知識體系，是人類依據認識和研究的對象劃分出的知識集合。武建鑫認為：學科是一套系統且有序的知識體系，這個知識體系是在客體認知的過程中不斷形成的。宣勇從不同的角度對學科內涵進行分析，將研究流派分為五類，即知識門類說、教學科目說、雙重形態說、創新活動說和科學分支說。翟亞軍將學科概念的流派分為：知識說（教學科目說、學問（學術）分支說和科學分支說）、組織說和規訓說。

綜上所述，雖然各學者的論述略有不同，但較多傾向于知識體系、學術組織、教學科目、規訓制度等方面。無論何種定義，都是基于“學科是某個歷史時期，規范化、制度化的知識體系”這一根源發展而來的。本文傾向于回歸學科的根源，故將學科定義為：學科是社會發展下知識體系的分支。

1.2.2 學科的功能

（1）學科是高校進行教學與科研活動的重要場所。學校的每一個學科都擔負著重要的教學與科研任務。優秀的師資隊伍、完備的實驗設施、相對充足的資金保障，必然形成承擔各種重要任務的優勢。

（2）學科是高校人才開發及培養的重要基地。高校的每個學科都集中了較強的師資力量，無論從教師的學術水平、科研水平，還是從他們的教育理論、教學經驗及實驗手段和操作技能等方面來看，都體現了其強勢。更要指出的是，高校的學科多數是與碩士或博士授予點相依托，可形成一個或多個配置合理的學科群，共同展示學校的研究水平和學術聲譽。

（3）學科是現代社會高科技產業的孵化器。科學技術和高等教育發展歷程表明：科學技術引導產業變革，引導經濟結構調整，促使國民經濟健康快速發展。而高等教育的發展，優秀人才的涌現，眾多科研成果的面世，優秀人才與科研成果在產業上的應用，改造著傳統產業，并為高科技產業的成長營造了較好環境，使產業及經濟結構的調整具有一個自然的歷史過程，使學校培養的人才和先進的科研成果能夠迅速轉化為生產力。

（4）學科是現代社會新經濟、新文化的源泉。“科學技術是第一生產力”把人類引入知識經濟時代，也就是以科學思想、科學知識武裝勞動者，以高科技產業為特征的新經濟時代。高校的每個學科和學科群是培養人才的主要基地，這些人才步入社會的各個領域并發揮著重要作用，乃至關鍵作用。

1.3 學科的劃分

我國自清末引進西學以來，在社會大眾心目中，學科更多的是指人文、社科、理、工、農、醫6大門類。

根據2018年4月我國更新的《學位授予和人才培養學科目錄》，目前我國普通高等學校研究生教育的學科主要劃分為13個門類，111個一級學科（見表1-1）。

而國家標準GB/T13745—92，將學科分為5類，即自然科學、農業科學、醫藥科學、工程與技術科學、人文與社會科學等，共計58個一級學科（見表1-2）。

目前國際上大多認可的學科劃分基本上按照ESI的分類方式。ESI的學科劃分為7大類，下設22個學科（見表1-3）。

1.4 學科相近及相關概念

1.4.1 學科和專業

（1）專業的基本內涵

《辭海》中將專業的概念描述為：“高等學校或中等專業學校根據社會分工需要而劃分的學業門類”。潘懋元等認為：“專業”是不同課程組合的一種形式。有的專家認為，高等學校的專業，是以學科為依托，根據社會職業分工的需要，分門別類進行人才培養的基本單位。或者說，專業是學科及其分類與社會職業需求的結合點或交叉點。在西方高等教育中，專業指范圍大小不同的專門“領域”。《國際教育標準分類》中將其稱為“課程計劃”。

（2）學科和專業的區別

長期以來學科和專業的概念經常被混為一談，高校也常常將二級學科等同于專業。其實二者有著本質的區別。

①學科與專業發展目標不同

學科以發現和創新知識為目標，以獲得可以改善人類生活的新發現、新理論等為核心任務。專業主要以培養社會所需人才為目標，主要是為了滿足國家發展和社會進步對不同領域人才數量和質量上的需求。

②學科與專業構成不同

學科是由研究對象、研究方法及理論體系構成的。專業主要有培養對象、培養目標、教學計劃或培養計劃構成。

③學科劃分與專業設置的依據不同

學科的劃分依據是知識的內在邏輯。即使隨著社會的發展，會出現新的學科、新的需求，那么學科也將保持相對穩定的研究范圍。專業的設置依據社會職業的需求。社會發展需要什么樣的人才，專業就組織相關的學科來滿足，培養具有相關知識的人才。

綜上所述，學科通過專業實現其人才培養的職能，專業的發展以學科為基礎。因此，學科與專業是不可相互取代的，兩者相互依存、相互發展。

1.4.2 一流學科和一級學科

2011年3月，修訂后的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，規定我國高等教育（主要是研究生教育）的學科設置，碩士、博士學位授予，研究生招生和培養，學科建設，教育統計分類等工作均按新目錄進行。新目錄中學科按“學科門類”（13個）和“一級學科”劃分。所以對高校而言，學科的內涵一般是指學科目錄中的“一級學科”。

而要正確理解“雙一流”建設中所指的一流學科，則應當恢復學科的本來意義。學科本意是對人類知識體系的一種主觀劃分，是為了高等教育教學與科研的相對有序而出現的。國際一流大學中的學科，既有如物理學、化學等傳統意義上的一級學科，也有如地球科學、空間科學、環境生態等學科群，還有如量子信息、人工智能、能源環保、大數據等新興交叉學科。

國內比較有影響力和公信力的學科評估，當屬近些年來進行的“一級學科整體水平評估”。這一“學科評估”口徑下的學科，主要是指新學科目錄（2011年）中的“一級學科”。教育部學位與研究生教育發展中心的學科評估工作，最新一輪評估于2016年實施。

在西方，有學科的概念，但并無學科建設的說法，更不會把學科評價作為大學建設的指揮棒與資源分配的手段。目前在我國，“學科”還具有行政管理與政策供給屬性。在此背景下，我們更有必要界定好“學科”的內涵。“一流學科”的學科內涵在廣度、寬度上應該遠大于“一級學科”的學科內涵。因此，較廣義和寬泛的“學科”概念及學科劃分方式更符合高等教育規律，更有利于培養杰出人才，提高科學研究水平，也更能發揮學科建設對于經濟社會發展的助推作用。

1.5 世界一流學科界定

世界一流學科是一個具有“中國特色”的術語。近年來，學界對世界一流學科篩選、建設給予了極大的關注。學者們就世界一流學科的本質、概念、特征、標準、建設目標與發展路徑等一系列重要問題展開了多方面的討論。如周光禮等認為，世界一流學科，應該滿足四個條件：一流的學術隊伍、一流的科研成果、一流的學生質量和一流的學術聲譽。顧海良教授認為：所謂一流學科的包含兩方面，一方面是進行國際比較的科學研究、教學水平上的一流，另一方面是服務國家經濟社會發展上的一流，也有服務于地方經濟社會發展上的一流。馮用軍等認為：世界一流學科是擁有一流學者隊伍、一流學生質量、一流科技成果、一流學術聲譽、一流社會服務、一流國際影響的學科聚合。宣勇認為：世界一流學科就是擁有一流的學術組織，擁有一流的學術產出。有學者認為世界一流學科應在擁有高水平的團隊，前沿的課題等基礎上，還要有先進的實驗基地，有廣泛的國際學術交流，有良好的學術氛圍。也有學者認為在全球大學學科排行榜中排名前20，那么該學科就可稱為世界一流學科。

《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》明確提出，“雙一流”建設的具體任務包括建設傳承創新優秀文化、一流的師資隊伍、培養拔尖的創新人才、提升科研水平、推進成果轉化五個方面。

綜合以上觀點，本文認為世界一流學科的概念是圍繞師資隊伍、人才培養、科研水平、學科文化、社會貢獻五個核心因素展開的（見圖1-1）。即世界一流學科必定擁有一流的師資隊伍、優秀的學科文化、杰出的畢業生、高質量的科研成果、同時能夠服務國家和社會，推動社會經濟發展。

1.6 學科的地位和作用

1.6.1 學科的地位

（1）學科建設是學校工作的龍頭。高等學校工作繁多，教學、科研、師資隊伍和管理隊伍建設、黨的建設等都是學校的重要工作。學科建設是一項綜合性工作，涉及教學、科研、師資隊伍、政治保障和后勤保障等問題，學科建設開展好了，就會帶動教學、科研研究生教育、師資隊伍建設和實驗室建設，從而促進學校各項工作的發展。當然，如果學科建設工作開展不好，學科水平不高，就會影響教學，制約科研和學校整體發展。因此，要充分認識學科建設在學校工作中的龍頭地位，以學科建設推動學科的各項工作。

（2）學科建設直接影響著國民經濟建設和社會發展。當今時代，經濟社會發展越來越依賴知識創新和科技進步。學科發展與知識創新、科技進步有著十分緊密的聯系。一方面，知識創新、科技進步、重大科技成果的取得，可以促進學科發展；另一方面，學科是知識創新和科技進步的重要平臺，學科水平影響和制約著知識創新和科技進步。加強學科建設，通過學科創新推動學科發展，將會促進新技術的產生和運用，推動經濟社會發展。

（3）學科水平是影響學校知名度、影響力、競爭力的主要因素。學校知名度、影響力和競爭力的大小對于學校發展有決定性影響。其制約因素有很多，其中最為重要的是學科水平。學科水平直接影響學校的教學水平和科研水平，在社會上知名度高、影響大的學校，都有一些在全國甚至世界知名的學科。當今高校間競爭十分激烈，競爭力的獲得主要靠高水平的學科，最有競爭力的學校一定擁有多個高水平的學科，沒有在全國有影響的學科，學校不可能有影響力和競爭力。加強學科建設，打造品牌學科，對于擴大學校影響，使學校在激烈的競爭中處于有利態勢都是十分重要的。

（4）學科水平是提高教學水平和人才培養質量的關鍵。學科、專業是人才培養的基本單元，高校的教學和人才培養是在一定的學科、專業之下進行的，學科水平直接影響教學水平和人才培養的質量。要提高教學水平和人才培養質量，必須提升學科水平。學科水平提升后，學生就會接收到本學科最前沿的信息，受到最規范的訓練，才會培養出優秀人才。因此加強學科建設，建設高水平的學科，對于提高教學水平和人才培養質量有著決定性意義。

1.6.2 學科的作用

（1）學科是人才吸引的強磁場，人才培養的沃土。學科是培養人才，特別是高層次人才的沃土。在高校，培養人才是通過設置專業、進行專業教學實現的，而專業教學所依托的知識基礎正是通過學科所體現的，并建構起合理的具有特色的學科群。

（2）學科對人的發展起著定向和規范的作用。高校教師是學科知識的研究者和傳授者。在教學中，他們把最新的學科研究成果補充到教學內容中，同時也把學科研究中的新思路、新方法帶到課堂中，傳授給學生。合理的學科設置完善了教師隊伍，從而也促進教學改革。

（3）學科水平是高校辦學水平和綜合實力最主要的體現。學科設置的本質和任務即是跟蹤當前科技信息的前沿動態與發展趨向的科學研究活動。學科隊伍完成高水平的學科研究項目，取得高水平的研究成果，對經濟建設和社會發展做出貢獻，提高學科隊伍的科研能力，從而帶動了高校整體學術水平不斷提高。

（4）學科對高校教學科研有促進作用。通過高水平的學科設立，各種不同渠道的資金投入加大，建立規模大、設備新、水平高的實驗室和研究基地。同時，充實圖書資料，改進信息獲取資料手段，為教學、科研提供良好的條件。

2 學科建設

2.1 學科建設的內涵

學科建設是以學科學術性質為核心所展開的建設活動，主要涉及學科本身學術水平的思想建設和社會方面的建設。學科建設，是在教育教學改革不斷深化過程中形成的概念，泛指高等學校按特定的學科方向為提高教學、科研水平所進行的基礎性工作，主要是專業設置、專業方向設置、學位設置、課程體系設置、科學研究方向設置、提高教學科研和育人水平基本思路和基本措施的制定、學術帶頭人及學術梯隊的培養和建設、教學科研基地及實驗室的配置與建設等。學科建設的基本內涵主要包括五個方面：學術隊伍、學科方向、教育職能、物質條件和生長機制建設。

（1）學術隊伍。學術隊伍是學科建設的關鍵和核心。沒有一流的學術帶頭人就沒有一流的學術隊伍，沒有一流的學術隊伍就沒有一流的學科。因此，學術隊伍建設工作主要是培養和選拔學科帶頭人和學術帶頭人，構建知識、年齡、職能結構合理的學術梯隊。根據國家學位與研究生教育評估要求，每個學科要有一位學科帶頭人，每個學科點一般要有三個以上穩定的研究方向，每個方向應有一名正教授作為學術帶頭人。根據學校實際情況，在學術隊伍建設中，還要注意培養和選拔教學尖子人才。

（2）學科方向。學科方向是學科建設的基礎，學科方向要穩定合理，特色鮮明。一是在學科的本體部分要有方向；二是要根據本學科在國內外的發展趨勢和自己的特點，確定有特色的研究方向，形成重點；三是要有新的生長點，每個學科都應尋找一個能在短期內取得突破性成果的科研方向；四是要注意學科方向的相對獨立性、連續性、擴展性。

（3）教育職能。教育職能的最高體現是研究生教育，也是學科建設水平的重要標志。學位點的建設既是學科建設的產物，又是推動學科建設發展的重要動力。其教育職能一方面體現在新增點的論證和申報，另一方面體現在學生的培養，主要包括培養方案的制定、課程體系和教學大綱、學位論文選題、學位論文課題研究和論文撰寫等。

（4）物質條件。物質條件是學科建設的依托，主要包括兩個層次：一是一般意義上的硬件建設，比如；圖書資料建設、實驗室建設和網絡建設：二是從發展的角度看，要有計劃地進行基地建設。集中有限的資金，建設先進的教學基地、科研基地、產業化基地和人才培養基地。

（5）生長機制建設。生長機制建設是給學科增加造血功能。要使學科建設良性循環，不斷發展，首先就必須爭取和承擔科研項目，尤其是承擔高水平的重大科研項目；其次要走產學研一體化發展的道路，將科研成果盡快轉化為生產力。

2.2 學科建設的意義

2015年10月，國務院頒布《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（以下簡稱“雙一流”），決定實施“雙一流”戰略，這是我國高等教育改革發展的又一重大舉措。清華大學校長王大中指出，學科是大學發展的核心，對大學的發展具有基礎性、全局性的影響。學科是高校的基本組成單位，是高校極其重要的基礎建設。學科建設對高校發展具有全面的推動作用，大學建設在一定意義上就是學科建設。

（1）學科水平決定一所大學的水平。而沒有一流的學科也就沒有一流的大學。只有高水平的學科，才可能聚集一批高水平的學者，建設高水平的基地，形成濃厚的學術氛圍。只有高水平的學科，社會才能對其產生認同感、信任感。高等學校是國家創新體系中知識傳播、人才培養、智力貢獻的主要基地，而學科建設在其中發揮著最重要的動力源和人才庫作用，繼續加強新世紀高校學科建設，加速創建高水平特色大學，是一項十分重大的歷史性任務。

（2）學科是教師成長和活動的土壤。高等學校組織結構的重要特點是事業單位和學科組成結構。這是因為，一方面，教師在學校的院、系、所中從事教學和科研活動；另一方面，他們又活躍在與國內外密切聯系的學科領域里。教師與學校、社會的聯系主要是通過學科，因而學科是教師成長和發展的基礎和基地。只有一流的學科才能培養一流的學者和專家。縱觀我國各大學的院士和知名教授，他們一般都集中在學校的某些高水平的學科。

（3）學科建設帶動高校的科技創新。科學的突破，社會的進步，經濟新興產業的誕生，都和學科的創新發展密切相關。學科發展的水平決定著科學研究水平的高低。科學研究中重大問題的解決要靠強大的學術實力，只有高水平的學科，才有可能聚集一批高水平的專家、教授，才有可能承接重大的科研項目，建設高水平的基地。

2.3 學科建設的特點

學科建設在不同的高校基于不同的基礎、辦學目標，甚至所處的環境等，事實上存在著很不相同的情形，但是基于高等學校共同的功能、特點及學科建設的共同本質要求等，從整體上看，高校學科建設也具有若干共同的特點。

（1）基礎性

高校學科建設的基礎性特點，歸根結底是由高校學科建設在高校建設和發展中的作用和地位決定的。首先，學科建設是高校的根本性建設。高校是生產、發展、傳授知識的主要場所，高校學科建設在本質上是學術性建設，屬于大學的內涵建設。加強學科建設，是重視和維護學術，發展學術的必然選擇。學術也是大學不同于除研究機構以外的其他社會組織的根本標志，學術是大學的根本。所以，學科建設也是大學的根本建設，是大學自身建設和發展所特有的方式。其次，高校學科建設的基礎性還在于：第一，學科是高等學校架構的基礎，是學校組織教學和科研的基本單元。高校的教學、科研等活動的開展，都必須結合學科，以學科為基礎。這決定我們要把學科組織設計和學術體制建設，作為學校發展的一項基本建設來抓。第二，學科既是高校專業設置的基礎，也是高校中院系和研究機構設置的基礎，“學術系統中的核心成員單位是以學科為中心的”。高校中專業的設置既要考慮社會的需要，更要立足于學校已有的學科分布和水平，如果學校不顧學校現實情況，盲目地設置所謂“熱門專業”，就很可能造成學生知識結構的殘缺，不利于學生的培養，從而對學校的聲譽造成負面影響；高等學校院系的調整和改變也是為適應學科發展的需要。總之，高等學校內學術機構的橫向區分是“以知識領域為出發點的基本區分形式”。學校在教學、科研及其他活動中要適應學科的發展變化，學科的發展要結合社會、經濟、政治、文化等的發展要求。

（2）戰略性

高校學科建設的戰略性特點，是學科建設在高校建設中重要性的又一體現，是學科建設在高校建設和發展中的長遠性、方向性和全局性的綜合體現。學科建設作為學校本質內涵的基礎性建設，與學校整體的長遠發展目標息息相關，與學校發展的各個重要方面緊密關聯。高校學科建設的首要任務就是要根據學校的發展定位，結合學科發展的趨勢和社會發展的需要，適時地調整和優化本校的學科布局和學科結構。而學科布局和學科結構是學校內部結構和布局中最基礎的結構和布局，是高校發展和建設中最具戰略意義的布局。

第一，學科布局作為高校的戰略布局深刻體現著高校綜合實力和特色。學科布局主要包括學科層次和類型兩個方面，學科層次的高低直接反映了高校的綜合實力，各個高等學校擁有的國家級、省部級等重點學科的級別和數量現在已經是衡量一個學校水平高低的重要通用指標；而學科類型則是高校特色的反映，學科門類齊全的高校可以稱之為“綜合性大學”，學科門類相對較少，但具有優勢學科的學校則可以根據隸屬的大學門類稱之為“工科大學”、“醫科大學”、“財經類大學”等。

第二，學科布局體現學校新學科發展的方向，引領學科向著與學校長遠目標相一致的方向發展，能夠最大程度地體現與學校長遠發展方向的一致性。學科布局不是原有學科的隨意調整，而是根據國家、地區和部門發展的要求，結合學校的長遠發展目標，順應學科發展趨勢，通過學科布局來促進學科的交叉融合，形成新學科發展的方向。

第三，這一戰略布局還對高校的整體性發展發揮很大的導向作用，在很大程度上引導著學校的人力、物力等資源的流向和配置。在教育資源相對短缺的情況下，學科布局的變化必然使得高等學校資源的流向和配置產生變化：比如學科布局中具有重要位置的重點學科得到的資源相對較多，而一般學科獲得的資源相對較少；新興學科得到的資源相對較多，而一些沒有前途的學科則應該果斷地停止，以免浪費資源。

第四，即使從高校內學科自身的建設而言，它也具有教學、科研等其他領域難以比擬的戰略性，往往具有統攝的作用。首先，最根本的是學科建設在本質上不是某一方面的業務建設，也不是所有的或基本上與學術或業務相關的方面建設的簡單集合。其次，高校的具體學科要發展，不僅要開展科學研究，還要進行教學，通過上述對學科相關概念的分析，我們不難發現學科建設將兩者整合到一起，學科建設確實具有統攝的作用。

在實踐中，學科建設之所以越來越得到政府部門和許多高校的重視，和它在學校建設和發展中所具有的戰略性地位有密切的關系。為此，許多高校紛紛設置學科建設管理專門機構，或與學校規劃部門結合，或將具有一定全局意義的工作職責賦予此類機構。這說明人們已經認識到了高校學科建設的戰略性特點，并且按照學科建設這一特點的要求認真地進行實踐。

（3）綜合性

高校學科建設的綜合性特點，是學科建設在高校建設和發展中的整體性、系統性的綜合體現。由于高校學科建設是整體性的建設，無論是從學校層面，還是就學科本身而言，學科的建設和發展必然要涉及與學科建設密切相關的學科隊伍建設、科研方向的凝練、人才培養的學科體系建設、學科基地和環境建設及其所涉及的物質資源的配置、學術交流和學風的建設等諸多方面。因此，有必要在學科建設中根據學科發展的目標，正確處理好各個方面的關系，形成合力，將學科建設涉及的各個方面綜合為相互聯系的有機的體系。所以，高校學科建設是一個“系統工程”。

學科建設的系統化已經為許多高校所認識，并逐步成為或體現為許多高校在學科建設中加以貫徹的重要原則。學科建設的系統化首先是由學科本身的系統化決定的，因此，學科建設必須符合學科的系統化要求；其次，在高校內部對學科建設所涉及的各個方面的協調及有關資源的整合等，其本身就是學科建設的體系化和系統化。

學科建設的綜合性不僅在于它的整體化和系統化的建設要求，而且還突出地表現在學科建設必須順應學科的發展趨勢，即學科自身發展應該符合在不斷深入分化的基礎之上進行交叉和綜合的本質要求。從這個角度而言，學科自身發展也是一個整體推進的過程，在某個階段可能表現為單個學科的異軍突起，但單個學科的發展會帶動其相關學科的發展，進而可能對整個學科的發展產生推進作用，從而產生一個綜合化的發展。最為明顯的例子莫過于電子信息學科的產生和發展，該學科的產生本身就是數學、物理等學科交叉融合的產物，而其產生和發展更進一步促進了相關學科甚至對所有學科的發展都起到了重要的影響。具體到高等學校學科建設，不能將眼光僅局限于所謂的重點學科，還要以重點學科的發展帶動相關學科的提高，并促進學校的學科整體發展。

（4）累積性

高校學科建設的累積性特點，是高校學科建設連續性與階段性結合的持續性發展要求的體現。其主要根據是：首先在于學科的形成、發展是一個長期積累的過程，任何學科的發展有的時候會有比較大的變化，甚至是重大的轉折，使得學科的發展呈現出階段性。這種基于量的積累產生的重大轉折雖然對于學科來說是發生質變的標志，是學科實現發展，甚至是階段性轉變的重要標志，但是，學科發展的連續性，并且在這種連續中始終體現并不斷豐富著該學科的本質，則是學科穩定的特點。因此，高校學科建設不可能一揮而就，必須在正確的建設思路的前提下，通過扎實的鍥而不舍的實際建設步驟，逐步積累，不斷進取，才能有所見效。科學研究往往通過一個個與學科方向相聯系的課題的完成，特別是重大的突破和創造性成果的產生，推進學科從一個階段走向更高階段。所以，在學科建設中，學科方向的凝練對科學研究起到方向的指引和相關力量與資源的整合；而科學研究則是推進學科從一個階段向更高階段發展的動力。

我們認識高校學科建設的累積性特點，對高校學科建設必須堅持持續支持的客觀要求，形成學科可持續發展的勢頭，這已經成為許多高校及主管部門的共識。為此，不少省、直轄市對本地區學科的建設，已連續進行了多個為時3-5年的周期投入建設，取得了很好的效果。這些都充分體現了學科建設的累積性特點和持續發展要求。

總而言之，高校學科建設的基礎性特點，歸根結底是由高校學科建設在高校建設和發展中的作用和地位決定的，學科建設是高校的根本性建設，學科也是高等學校架構的基礎，是學校組織教學和科研的基本單元；高校學科建設的戰略性特點，是學科建設在高校建設中重要性的又一體現，是學科建設在高校建設和發展中的長遠性、方向性和全局性的綜合體現；高校學科建設的綜合性特點，是學科建設在高校建設和發展中的整體性、系統性的綜合體現；高校學科建設的累積性特點，是高校學科建設連續性與階段性結合的持續性發展要求的體現。

2.4 學科建設的作用

（1）培養高層次的人才

學科建設的最終目的是培養人才，特別是高層次的人才。在高校，培養人才是通過設置專業、進行專業教學實現的，而專業教學所依托的學科知識基礎正是通過學科建設，建構起合理的具有特色的學科群所形成的。通過學科建設，可以為社會培育更多的富有創新精神和創新能力的高層次人才。

（2）提高學術科研水平

學科建設的本質和任務是跟蹤學科前沿動態與發展趨向的科學研究活動。在學科建設過程中，具有良好的條件保障，學科隊伍以此爭取到高水平的研究項目；通過完成這些科研項目，取得高水平的研究成果，對經濟建設和社會發展也做出了一定貢獻，學科隊伍的科研能力得到提高，從而帶動了高校整體學術水平不斷提高。

（3）改進現有教學模式

高校教師是知識的研究者和傳授者，高校教師既要從事學科建設中的種種學術研究工作和學術交流活動，又要完成某一專業教學計劃內的教學工作任務。教師在教學中，把最新的科研成果補充到教學內容中，把科研中的新思路、新方法傳授給學生，從而推動了教學內容、教學方法和手段的改革，使教學不斷創新。另一方面，教師作為某一學科建設隊伍成員，依據一定的學科方向開設學科課程，跟蹤學科前沿動態、發現學科問題、拓展新的學科方向。聯合師生深入開展科學研究，使科研與教學工作相結合，達到學科的知識創新、豐富與發展。

（4）促進條件建設提高

高水平的學科不僅要有高水平的學術隊伍，而且要有先進的教學和研究條件。通過學科建設，加大各種不同渠道的資金投入，建立相關實驗室、研究基地，擴大規模、更新設備、提高水平，從而形成一批國家級的重點實驗室和研究基地。同時，充實現有的圖書資料，不斷改進獲取國內外信息資料的手段，不斷增強國際、國內學術交流，從而營造出濃厚的學術氛圍。

2.5 學科建設的基本原則

（1）適應性原則

根據經濟全球化的世界發展趨勢，我國經濟與科技飛速發展以及實現可持續發展對人才的需求，本著“立足本校，面向社會，適應發展，滿足需求”的方針，找準結合點和切入點；緊緊把握人才培養和科技發展方向，面向國家經濟發展積極推進產、學、研合作，在經濟建設、科技進步、跨國經營、區域發展、西部開發中發揮重要的作用；既輸送本學科領域國家急需的高層次人才，又解決本學科領域關鍵性的理論與實踐難題。

（2）創新性原則

在知識經濟和信息網絡時代，學科建設應該在知識、技術、管理三方面進行創新，利用學科的特色和優勢，建成培養高層次創新人才的一流教育基地；圍繞本學科領域關鍵技術問題，開展前沿的基礎理論研究，努力成為國家創新體系中的主力軍，在科技開發、科技創新、學術理論發展中，發揮好示范的作用。

（3）超前性原則

學科建設的長遠規劃要突出學科布局結構優化和學科群配套建設，跟蹤新世紀的世界科技發展走向，瞄準國際、國內學科前沿，明確建設重點和發展目標，開辟新領域、創造新理論；同時著重搞好學術、技術儲備與預測，確保學科建設始終體現出超前性和創新性。

（4）可行性原則

高等學校進行學科建設既要有超前目標，更要有可行計劃，要根據人才、資金、設施條件制定切實可行的發展計劃，體現出可操作性、分層次按步驟滾動推進，力求按期取得建設實效；遵循“有所為，有所不為”的建設思路，認真總結發展進程中的有效經驗，揚長避短，持之以恒，防止急功近利，以確保建設的效益。

（5）綜合性原則

單獨的一個學科即使存在也難以持久，合理的學科結構必然是主干學科、支撐學科、配套學科、相關學科、基礎學科、交叉學科共存共榮的有機集體，由此構成一個科學、優化的學科體系。高校學科建設旨在圍繞主干學科，推動學科之間的交叉、滲透、鏈接，通過互動、共生、融合，不斷催生新的學科點，實現學科從高度分化到高度綜合基礎上的可持續發展，形成富有生機、網絡化的學科群。

2.6 學科建設的基本環節

學科建設工作不僅是上層次、求發展的問題，同樣也關系到辦學特色的形成、凝聚力的增強、影響力的擴大、質量效益的提高和辦學實力的提升。總而言之，通過全面加強學科建設，帶動學校辦學水平和教育質量的不斷提高，推動事業健康持續發展。因此，必須明確并把握好以下幾個基本環節。

（1）凝練學科方向

學科建設要與學科方向確立相結合，以體現學科建設的自覺性。學科建設中首要的任務是選擇、確定學科方向。在選擇和確定學科方向時，應把握這樣幾點：第一，在學科的本體部分，至少要有一個方向；第二，要確立有特色的學科方向，并以此為重點加強建設；第三，要不斷尋找新的增長點，這就要求不斷追蹤學科發展的前沿，在學科前沿尋找新的增長點，努力創新。

（2）構筑學科梯隊

學科建設要與學科梯隊建設相結合，以增強學科實力。學科建設，關鍵靠教師，特別是大師級的學者。因而，在學科梯隊建設中應注意著重解決三個問題：第一，要建立合理的學科梯隊結構。不同的學科，對其梯隊結構的要求不同；第二，著力培養學科帶頭人和學術帶頭人。學科、學術帶頭人要有本學科堅實的理論基礎、知識面寬與很強的研究能力，要視野開闊，能夠把握和抓住學科前沿，帶領本學科始終走在學科建設的前列；第三，要處理好學科帶頭人和學科負責人的關系。團結就顯得十分重要了，雙方都要互相尊重。特別是學科建設負責人，要多聽學科帶頭人的意見，支持他們的工作。有的學科，二者可合而為一，在這種情況下，主要的問題是配備好助手，以減輕其負擔。

（3）搭建學科平臺

學科建設要與學科基地建設相結合，搭建學科平臺，以創造發展條件。現代學科建設離不開基地，在抓好學科建設的同時，還要注重實驗基地建設。在基地建設中，要統一規劃，集中有限資金，建設若干開放式的高水平基地，并制定相應的規定，做到資源共享。

（4）加強科學研究

學科建設要與科學研究相結合，以形成學科特色。現代科學研究首先要立項，通過立項，明確研究的目的、內容和創新價值。爭取重大項目，首先要組織起來，聯合作戰。要發動教師，特別是有學術思想的教授、教師，經常進行思想“碰撞”，尋找新的生長點，構想新的課題。

（5）立足學位點建設

學科建設要與學位點的建設相結合，以提高學科層次。前面已提及，學科標志性建設之一就是學位點建設。只有全面提高教育質量，并在這個基礎上實現研究生教育的目標，畢業生才能真正勝任本職工作，學校才能有更好的生源，教育才有特色，發展才更有后勁。但學科建設絕不僅僅是學位點相關學科的任務，它應是一項基礎性工作。因為培養多層次人才最終靠的是高水平學科，提高質量最終靠的是對學科持續不斷的建設。

（6）重視學術交流與合作

學科建設要與學術交流、學術合作相結合，以充分調動學科建設的積極性。學科建設離不開交流與合作，通過“走出去”和“請進來”的交流與合作，教師將能很快地吸收、消化學術前沿的新知識、新方法和新信息，能夠促進教師教育觀念和思維模式的變革，對教師進行創造性教學將有極大的啟發作用。在交流合作過程中，教師通過介紹自己的學術成果，不僅能擴大影響，贏得聲譽，從而大大提高教師的積極性，并且也有機會獲得更多支持，爭取到更多的幫助。同時，推進學科建設，同樣要創設良好的環境、氛圍。

（7）促進學科成果轉化

學科建設必須與學科成果轉化、社會服務相結合，以發揮學科效益。要充分發揮高校人才、科技和信息優勢，積極促進科技成果轉化，使學校辦學之路愈走愈寬。尤其是結合地方經濟建設所提出的問題，有計劃地選擇若干領域的課題進行研究，做好產、學、研結合工作，促進相關學科建設良性循環。

2.7 我國世界一流學科建設的相關建議

關于世界一流學科的建設路徑與模式當前學界尚無定論，多方學者看法不一。鑒于社會環境、歷史背景、辦學宗旨及定位等因素的不同，使得世界一流學科建設面臨許多挑戰。當前的世界一流學科均是通過不斷克服這種挑戰和未知建設而成的，當然其中同樣伴隨著不斷地調整完善以及創新。

2.7.1 我國世界一流學科建設的基本理念

世界一流學科的建設經驗表明，一流學科的發展是一個長期的、連續的、創新的過程。其具有共同的特征，更有鮮明的特色。我國的世界一流學科建設應堅持以中國特色、世界一流為核心，扎根中國大地，以提高國際競爭力、服務經濟社會發展為導向，與時俱進地傳承和發展中華民族優秀傳統文化，努力探索中國特色的世界一流學科建設之路。

2.7.2 世界一流學科建設的原則

（1）傳承與創新

傳承是一種文化、一種精神的繼承，是學科的本質特征決定的。它反對功利、不隨波逐流。正是有了這種傳承和堅守，才會培養出杰出人才、做出創新成果，世界一流學科才能在循序漸進中脫穎而出。世界一流學科應在傳承中大膽創新，在創新中繼續傳承。傳承是保障，創新是核心，世界一流學科作為優良傳統的護衛者、學科發展的引領者，傳承和創新缺一不可。

（2）博大與精深

世界一流學科是建立在廣博的科學文化知識和扎實的、前沿的專業知識上的。廣博的知識是學科發展的根基，也只有根基大，學科才能有長遠、深入發展。扎實、前沿的專業知識是學科發展動力。

（3）和諧與特色

世界一流學科都是獨一無二的，其發展具有鮮明的個性特征。世界一流學科又是和諧的，即學科各要素之間是和諧的，學科發展環境也是和諧的。和諧是特色基礎上的和諧，和諧是手段、是途徑，特色是目標、是歸宿。

2.7.3 世界一流學科建設的相關建議

（1）扎根中國大地，加強學科文化建設

學科文化是孕育中國特色一流學科的重要土壤，是一流學科進步的精神力量。學科文化的創新，有利于提升學科的核心競爭力、促進學科的可持續發展，形成科學的學科發展機制。

①營造自由的學術氛圍

自由是創新的土壤。開放、寬容的學術氛圍是良性學術生態環境構建的關鍵要素，是保障高校師生自由探索、促進師生發揮創造力的基礎。良好的學術氛圍是一代代教師、管理者、學生共同努力的結果，是歷史的積累、文化的沉淀。

②弱化學科邊界，建立包容性的學科文化生態

當前的學科劃分由于具有較強的人為計劃特征，使得知識體系的內在關聯度降低。這種強行的學科劃分無疑在學科文化間制造了人為的分裂與隔閡，而這種隔閡又成為了學科文化發展的障礙。因此有必要弱化學科邊界，建立包容、協同的學術共同體，發掘學科文化的共同點，促進學科間相互理解與認可。

③推動學科文化開放，塑造中國特色、世界一流的學科文化

學科文化開放是我國一流學科建設的重要環節，也是我國一流學科國際化的一部分。一流學科建設需要一流的文化理念。我國在世界一流學科建設過程中，應打破封閉、僵化的文化模式，同時加強我國高校與世界一流學科文化交流合作。

（2）立足當前學科現狀，圍繞世界一流科學進行定位

在響應國家部署建設世界一流大學和一流學科的過程中，各高校應根據自身實際，對已有的學科層次和學科水平進行客觀評估，在找準定位的基礎上提出可行性方案，從而提升自身學科水平積極爭取世界一流。

學科如何定位，可從以下幾方面考慮：

第一，依據權威學科排名來定位。如參照教育部學位中心學科評估成果，或參照國際公認的ESI、USNews、THE、QS、ARWU等學科排名標準作為高校學科水平自我定位的重要依據。了解高校學科的發展水平是屬于國內領先還是屬于國際前沿。從而，為學科發展做一個合理的定位。

第二，依據國家發展戰略需求來定位。如學科是否滿足國家重大戰略需求，是否能夠提升學科自身在國內乃至國際的學科地位和影響力，以此來初判哪些學科具備沖擊世界一流學科的潛力，哪些學科更有利國家發展。

第三，依據大學的規劃來定位。即依據大學戰略研究來確定某個學科未來成為世界一流學科的可能性。大學在進行發展戰略規劃時，應充分地調研和科學地論證學科是否具有沖刺世界一流學科的可能性。

第四，依據學科的投入進行定位。一流學科、一流大學均需要大量的資源和資本的投入。因此可以通過學科本身收獲的外界資助力度和持久度進行定位，如國家資金投入力度、社會資金投入力度等。沒有大量且持久的財力支持，任何大學和學科都難以成為世界一流。

第五，依據學科特色來定位。根據學校學科建設的特色內涵、質量水平來定位學科水平。當前國家戰略是建設中國特色的世界一流大學，那么什么是中國特色？這也是一千個大學，有一千個特色。但是這種特色能否發展成為世界一流水平值得去論證。

采用上述任何一種定位方法都存在局限性，高校必須綜合使用這些方法，才能更好地促進世界一流學科的建設與發展。雖然國家公布了98所世界一流學科的高校名單，但并不意味著所有高校學科都可以盲目地去爭創世界一流。立足自身實際、認清自身定位，依據自身優勢力所能及地為社會和國家的各項建設事業培養有用人才實際也是爭創一流的歷史使命。

（3）完善人才培養方案，注重創新和創業的能力培養

作為國家創新驅動發展戰略的重要內容，學生的創新能力和創業能力（以下簡稱雙創能力）教育是促進經濟發展的迫切需要，是高校產出創新成果、培養創新人才的有力舉措。

①明確科學的雙創教育理念

雙創教育是引導學生利用所學的專業知識和技能，創造性地解決生活或工作中的問題，激發學生的創新意識，培養學生的創業精神的過程。雙創教育是一種教育理念，它以國家發展和社會需求為導向，緊密地將學校教育、經濟需求、社會發展需求融合在一起，引導大學生進行創業，以達到學以致用的目的。

②營造良好雙創教育環境

良好雙創教育環境是指學校支持創新、鼓勵創業、勇于挑戰的氛圍和文化。高校應該重視以創新創業文化為主體的校園文化建設，營造自由、開放的學術氛圍；成立創新創業研究中心或工作組；完善創新創業有關政策條款和管理制度等方面進行。

③雙創教育課程建設

創新創業教育課程應從創新人才培養的角度進行整體設計，根據學科屬性緊密聯系行業需求，形成從課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式等方面一體化課程體系。課程的內容安排上，在包含了創新創業基本知識的同時，還應該包含創新創業的專業水平的錘煉。教學方法上，要理論聯系實踐，不僅有課堂上的知識傳授，還要有實踐課程，從而有效提高學生的相關技能。

④搭建雙創教育實踐平臺

高校可以建立創新訓練實踐基地，如成立實驗室或實驗中心等；創新競賽實踐基地，如成立學科競賽工作室、創新設計團隊。適當的時候也可以通過和校外機構進行聯合，進行實習與實戰教育，給學生到校外，如創業孵化實踐基地實踐的機會，創建體驗實踐基地。

（4）突出建設重點，發展特色學科

“特色學科”不是為了標新立異，都去搞“獨一份”或“一個人的課堂”，而是為了滿足人才培養和完善學科建設的實際需要。當前世界一流大學除了整體學科水平高之外，一般都擁有自己獨具特色的學科。特色學科的選擇應堅持以下原則。

①可行性：立足于高校自身基本情況，從學校辦學類型、自身學科優勢以及發展方向等方面做通盤考慮。

②相關性：考察特色學科的相關學科發展情況。判斷相關學科是否可以為特色學科的建設提供理論支撐和資源支持。

③前沿性：特色學科必須具有前瞻性，緊跟科學發展前沿。一方面是發展前沿本身，以與國際先進水平接軌，另一方面是為了給原有學科注入新的活力。

④適應性：特色學科的建設應該滿足國家戰略發展需要的，適應地方經濟發展。特色學科要想可持續地完善和發展，必須積極關注國家和社會發展的需求，能夠為國家和地方的社會建設、經濟建設貢獻力量。

建設特色學科要有創新的理念來引導，要有高水平的師資隊伍和學術大師來帶動特色學科發展；要有高水平的基地做平臺做支撐；要有原創性的科研成果做匯報。學科都是遺傳和環境的產物，不同的學科背景下形成不同的特色學科。因此，特色學科應根據自身情況選擇適宜的路徑，使學科按照適當的方式、速度發展。總之，大學在特色學科建設的過程中應積極尋找傳統與現代、學科發展與國家戰略、學科與學科之間的結合點。

（5）搭建一流平臺，帶動學科交叉

交叉學科是大學發展的新動力，是世界一流學科建設的必要條件。而我國大學以“校—院—系”為主的學科組織結構，不利于跨學科合作和跨學科教育，不利于跨學科高素質人才的培養。世界一流學科建設應搭建世界一流學科平臺，促進學科交叉與綜合。

①設立學科交叉機構，如設立跨學科的研究院、學術創新組織、綜合實驗室等，促進院、系橫向間的合作。

②積極爭取和承擔跨學科項目，催生強學科、新興學科誕生。

③注重學科群建設。以特色學科，重點學科以及優勢學科為“凝結核”，將若干聯系密切的學科組織起來，形成多學科群體優勢。

④興建跨學科大樓，把不同學科的科學家和不同實驗室聯合起來，為學科交叉和綜合提供便利的空間和環境。

（6）重視人才梯隊，建立一流師資隊伍

世界一流學科的學科隊伍應由一批擁有堅實理論基礎，較寬學術視野，善于把握學術前沿、具有高度責任感和凝聚力的世界優秀人才組成，也正是在這些一流名師的帶領下，學科才逐漸發展，走在該領域的前列。正如梅貽琦先生所說的“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。因此，高校一定要重視人才，要圍繞學科發展建立學科核心隊伍。具體措施如下。

①改革現行的教師聘任制度，打破優秀教師難以引進來，冗余教師難以走出去局限，搞活用人機制，促進人才流動。

②人才引進一定要“高門檻”，即積極引進一批在國際學術前沿、滿足國家重大戰略需求的科學家。他們是學科發展的旗手，是開拓學科的領路人。

③要積極倡導“大師+團隊”組織模式，搭建良好的學科梯隊。在教師隊伍里，要有知名領軍人物、要有學術骨干，還要有充滿朝氣的青年成員，通過團隊合作，使他們逐漸具備獨立工作的科研能力和團隊領導力，以促進學科隊伍的可持續發展。

④培養和引進雙管齊下。隊伍狀況較好的院系，有合適的培養條件和對象，應以培養為主；相對較弱的院系，難以培養出高層次人才的，應以引進為主。

⑤營造自由、寬松的科研環境，培育跨學科、跨領域的創新團隊。

（7）深化科教融合，加速技術創新

科研和教學是高等教育的兩大任務，也是學科聲譽的主要來源。當前的世界大學學科排名指標中，科研占比最高，也導致了在一流學科建設中，過分注重科研成果的產出，而輕教學的現象。國外世界一流學科都非常注重教學，且都有完善的人才培養制度。教學也是每位教師必須承擔的一項工作。因此，教學也是世界一流學科建設必不可少的一部分。那么，如何把握科研和教學的融合？

①轉變觀念，拆除科研和教學的“圍欄”

大學是教學中心，也是科研中心，培養人才是教學和科研的共同使命，因此教育和科研相融合能夠更有效地進行人才培養。高校與科研機構相比，一個重要特征和優勢就是有條件將教學和科研結合從而實現協同育人。高水平教學往往涵蓋知識創新，知識創新往往依賴新的科研成果，只依賴現有知識的教學很難培養出具有懷疑精神和創新意識的人才，教學和科研相輔相成。另外，為了更好地實現科研和教學的融合需要積極推動高校和科研院所的交流合作，從而使教學方式更多樣，教學內容更有廣度和深度，也可以使科研更有活力、張力，最終實現教學與科研相長。

②調整科研和教學在職稱評審中的比例

當前很多高校的職稱評定均存在科研占比偏重的情況，這無疑削弱了教師投身教學的積極性。要想改變這種情況除了教育行政部門和高校發揮政策指導作用以外，還要積極健全教學激勵以及約束機制并努力克服教學成果難以量化評價的困境。

③促進科研成果與教學資源的結合，豐富理論教學內容

積極鼓勵新的科研成果納入教學內容，從而為課程建設和學科建設提供動力。另一方面，積極挖掘新的課程資源，完善教材更新和課程更新機制，避免學生所學與社會需求和科技前沿脫節。

④促進科研設施與實習基地的結合，優化教學實踐平臺

科研設施支撐實踐教學，合理利用科研實驗設備進行實踐教學，努力協調高水平科研平臺進行學生創新實踐。在實踐教學中有意識地引入最新科研成果，先進科研方法以及常規科研思路。這樣有利于實踐教學內容的更新和創新，同時能使實踐教學更加貼近研究前沿和熱點，使學生有機會參與到充滿創新科研實踐中。

（8）爭取多方支持，保證一流學科建設投入

上述所有的措施都離不開經費的支持。可以說沒有充足的經費，學科發展寸步難行。世界一流學科建設是一個長期的發展過程，因此，需要中央、地方及社會力量多方持續的經費投入作為保障。同時，高校應加大捐贈文化的宣傳，鼓勵社會各界對高校的捐贈；積極與企業開展科研合作、創辦企業、貸款等多渠道募集資金，擴大收入來源。

總之，我國一流學科建設要以“中國特色，世界一流”為方向，傳承和發揚中國傳統優秀文化；立足校情，找準學科定位；突出重點，建設特色學科；注重學生創新創業能力培養；搭建一流學科平臺，促進學科交叉；重視人才，建設一流學科隊伍；科教融合，加速技術創新；爭取多方支持，加快邁向世界一流學科的進程。