2 科技發展擴大了學習格差

學習方法也隨時代一同發展

正如科技每天都在進步，商業環境也瞬息萬變一般，學習也并非一成不變。與本書初次問世的十年前相比，當今的學習方法已經發生了巨大的變化。

例如，翻轉課堂就是一個好例子。

目前為止的主流教學方法是，學生先上課、聽講，在課堂上獲取知識，再通過作業、任務等形式解題，確認是否掌握了知識。

但是，近幾年開始在教育實踐中導入的翻轉課堂的學習過程卻完全相反。上課之前，學生通過智能手機或平板電腦觀看講解視頻，事先輸入知識。隨后，在實際的課程中讓學生以此為基礎展開討論，或發表自己的見解。這不是單純地輸入知識并鞏固記憶，而是進一步培養學生的思考能力。

翻轉課堂現在已經納入了日本的學校教育中，在企業培訓中也逐漸成為一種趨勢。

學生事先利用空閑時間，在線上學習必要的知識和信息，上課時則深入討論，深度挖掘內容，制作資料并探尋新的視角等，這樣能夠進行將學到的知識運用到工作中的實踐性學習。

在翻轉課堂中，由于知識的輸入由學生自主完成，因而能更加有效地利用有限的培訓時間。但是，既然有人通過這種新的學習方法受益，也有人無法適應變化，無法獲取新知識。今后，這個差距極有可能繼續擴大。

無法拋棄既有觀念的人

科技發展帶來了學習方式的改變。正因為成熟的網絡環境、智能手機與平板電腦等個人設備的普及，翻轉課堂才得以實現。

如今只要有一臺智能手機，隨時隨地都能學習。不僅限于翻轉課堂，視頻網站中有許多關于商業技能的收費或免費的課程，學習者可以在任何時間觀看。課程質量也非常高。

現在已經是一個非常方便的時代，但諷刺的是，這也造成了新的格差。

　

參加課程、聽老師講述知識，這種固有的學習方式可以說是被動學習。只要上課，便能身處接受教育的環境。但是，以翻轉課堂為代表的新型學習方式，要求學習者必須事先觀看視頻，輸入最基礎的知識，主動學習。

從被動學習到主動學習——在企業培訓中，那些沒有預習的受訓者并沒有理解這一變化。他們還未擺脫“學習就是聽課，只要出席課程便可”的固有觀念。

囿于這種固有觀念、被動學習的人可能會面臨無法有效學習的風險。翻轉課堂的學習者在沒有預習的階段就已經落后于他人了。因此，盡管他們參加了課程，由于沒有輸入知識，可能也無法充分理解內容。

同時，他們也無法積極討論并深入思考這一階段，從而導致參加培訓也無法掌握實踐性技能。

更重要的問題是，他們被優先業務的想法所束縛，并不重視自主學習，最終陷入“因為不學習而無法提高生產性，變得更加忙碌”的惡性循環。

需要更加重視問題意識與目的意識

利用智能手機和平板電腦能夠更快速地進入學習環境。只要愿意，在線上能夠觀看全世界的課程。學習環境的完善與過往已不可同日而語。

但諷刺的是，這種情況卻造成了更大的差距。無論環境變得多么好，學習意識低下的人都不會加以利用。

導致這一差距的根源在于意識的差異。也就是說，對于學習對象的問題意識與目的意識變得比以往更加重要了。

　

對于有學習意愿的人來說，這是一個非常好的時代。而對于不愿主動學習的人來說，這將是一個艱難的時代。若只用上課聽講的方式學習，知識格差和信息格差將會變得愈發嚴峻。

并且，是否具備目的意識與問題意識也會導致學習效果出現差異。認為只要聽講即可的人，與擁有為自己學習意識的人，二者的理解深度不同，得到啟發的機會也有天壤之別。

正因如此，有必要再次確認目的意識：為什么學習？為了實現怎樣的自己而學習？

并且，養成主動學習的習慣非常重要。