“雖說我也覺得學習游戲化是個好主意，可我怎么也想不出具體辦法讓學習變得有趣啊。”

經過調查我發現，有這樣煩惱的家長占大多數，所以現在就給大家介紹一個將學習游戲化的實例。

為了幫孩子管理學習進度，我想很多家長都和孩子一起制作了學習進度表，把完成的任務記錄在表中。我認為這樣做很好。通過表格記錄，可以將孩子的努力變成可視化的成果，讓孩子產生“完成任務的感覺真好！”的心情。這就做到了“ARCS模型”中的“S”（詳情我會在第四章講到）。這時，如果我們再下點功夫，又可以增加“A”，達到一箭雙雕的效果。接下來就介紹我在教六年級學生的時候，采取的一個小措施。

準備好骰子和得分表

在我們伸學會，會要求每位六年級學生購買《下克上數學（基礎篇）》，作為習題集使用。

這本習題集編寫得非常好，適合志愿考取中上等初中的學生使用。根據我們的經驗，只要把《下克上數學（基礎篇）》中的每一套練習題都做到80分以上，考取中上等初中基本沒問題。

但是，這本習題集在編排上也有兩個明顯的障礙。一是“壓迫感”，二是“厭倦感”。這本習題集一頁就是一套測試卷，每套測試卷共有10題。這本習題集一共有100頁，即100套卷子。對小學生來說，這簡直是一個“數學題的汪洋大海”，心理壓迫感非常強。

即使抗壓能力比較強的學生，頂著壓力開始做題，不久之后，就會遇到第二個障礙——厭倦感。一套卷子10道題，一共100套卷子。就算每天做一套卷子，連續做30天后，誰都會感到厭倦吧？而且，對一般學生來說，第一次做卷子，能得到40分就算不錯了。回頭還要改錯，重做，必須保證每套卷子最終能得到90分以上。這個過程也容易讓人產生厭倦心理。所以，如果不能幫孩子改變對習題集的態度，他們在埋頭做題的過程中，也無法感受到成長帶來的成就感（雖說那本習題集的編排非常巧妙，難度是逐漸遞增的，但如果孩子感覺厭倦的話，也沒法體驗到其中的變化）。

那么，該如何跨越“壓迫感”和“厭倦感”這兩大障礙呢？我的辦法是使用“骰子”和“得分表”。

我所使用的“骰子”并不都是傳統的正方體6個數的骰子。當初，為了給學生講解正多面體的知識，我買了一些正二十面體、正十二面體、正八面體、正方體、正四面體的模型。我把這些正多面體模型的每一面都寫上數字，做成了骰子。

我又制作了一個得分表，得分表一共有100個小格，每個小格代表一套測試卷，如下面表中所示。我先讓學生擲正二十面體的骰子。假設，擲出了數字16，那么他就得做第16套測試卷。然后把分數填入得分表相應的小格中。下一次還讓他擲正二十面體的骰子，假設，這次擲出的數字是12，那么他就要做第（12+16=）28套測試卷。然后把分數填入得分表相應的小格中。使用擲骰子這種新穎的方法選擇測試卷，可以刺激學生的Attention。這樣做的最終目標是把得分表中所有的小格用成績填滿，有了這個任務之后，學生的Reason也得到了刺激。

當使用正二十面體的骰子，擲出的數字累加起來超過100的時候，就該換骰子了。我更換骰子的順序是：正二十面體→正十二面體→正八面體→正方體→正四面體，面數由多到少。要想用這種方法把得分表的100個小格全填滿，還是需要較長時間的，但通過擲不同骰子的方法決定做哪套測試卷，孩子們非常喜歡，并不會感到厭倦。

通過這種形式讓孩子做測試卷，從得分表來看，不會出現從1到100按順序填分數的情況，每一次都是隨機的。所以已經填上分數的小格呈分散式分布。這樣一來，就像玩游戲一樣，不確定性帶來了樂趣。另外，還會帶來兩個好處。

第一個好處：因為分數分布很分散，所以看起來好像已經做了很多套測試卷，讓孩子很有成就感，也建立了自信，他們會主動繼續做下去。

第二個好處：看著得分表中那些分散的空格（尚未做的測試卷），人都會產生把它們填滿的心理（這不是強迫癥，而是正常心理）。但每次只能通過擲骰子決定填哪個小格，不能按自己的心意來，這反而讓人躍躍欲試。為了把小格填滿，有的孩子甚至不擲骰子，而是自己偷偷做測試卷。這樣雖然“違規”了，但激發孩子學習的目的卻達到了。

結果，孩子們做那本習題集的速度，遠比預想的快得多。

這種方法，您一定要在家里和孩子一起試一試，保證效果顯著。