1.2 創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維

我們常說要具備創(chuàng)新能力，其實很空泛。我們需要問自己：到底要具備哪些能力才可以去開展創(chuàng)新工作呢？或者說哪些能力算是創(chuàng)新能力？我們常說的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是什么關(guān)系？什么是創(chuàng)新思維？

1.2.1 創(chuàng)新能力

常說的創(chuàng)新能力一般有以下幾種。

● 想象與聯(lián)想能力（Imagination Skill）：指不受已有理論、觀點、框架等的限制，通過直覺、形象思維或組合思維等提出新設(shè)想、新創(chuàng)見的能力。

● 跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力（Interdisciplinary Learning Skill）：不局限于某個學(xué)科或者領(lǐng)域也不局限于特定的老師和學(xué)校，而是利用一定的認(rèn)知方法積極主動地從不同的渠道廣泛地獲取所需要的相關(guān)知識、方法和經(jīng)驗的能力。

● 實踐探究能力（Practical Discovering Skill）：指通過采取探究、考察、驗證等方式提出問題并不斷地進行嘗試解決問題的能力。

● 分析評判能力（Critical Analytical Skill）：指能夠通過對觀察、體驗、交流等方式對事物進行獨立深入的分析與判斷并能夠進行批判性、選擇性的吸收和接受的能力。

● 組織協(xié)調(diào)能力（Interpersonal Skills）：指能夠與他人合作，理解他人并能夠帶領(lǐng)團隊為了共同目標(biāo)努力的能力，包含溝通、傾聽、對話等。

● 資源整合能力（Integrate Skill）：指能夠快速有效地把多種資源地整合在一起使其發(fā)揮作用的能力。

● 創(chuàng)造能力（Creative Skill）：指通過深入思考，能夠提出和形成新的、有價值的概念、方法、理論、工具、解決方案、實施方案等的能力。

可以說這7種能力對創(chuàng)新人才都非常重要，想象力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力以及探究和評判能力是基礎(chǔ)，需要從小訓(xùn)練并保持，組織協(xié)調(diào)和資源整合能力則是在成長過程中通過團隊合作可以不斷訓(xùn)練和提升，而創(chuàng)造力則是以其他6種能力為基礎(chǔ)，但是又不以其中某一種為主，是一項綜合能力。

1.2.2 創(chuàng)新思維

那么這些能力是如何形成，又通過什么樣的方式進行培養(yǎng)呢？易中天老師曾說：“我們不但不會分析問題，甚至也不會提出問題，包括不會反問、批駁、質(zhì)疑。不會辯論，是因為不會思考。不會思考，則是因為我們的學(xué)校，從來就不教這個。”這和愛因斯坦關(guān)于教育的那句名言一樣：“大學(xué)教育的價值，不在于學(xué)習(xí)很多事實，而在于訓(xùn)練大腦會思考。”可見，對于能力來說，思維方式是基石，訓(xùn)練的工具方法是外掛的手段，只有思維方式的轉(zhuǎn)變和訓(xùn)練才能帶來我們創(chuàng)新能力的提升。

對于形成以上創(chuàng)新能力最需要的創(chuàng)新思維方式又有哪些呢？思維方式很多，對于創(chuàng)新能力的作用也不一而足，但是有3種思維方式對于創(chuàng)新來說是必不可少的：批判性思維、創(chuàng)造性思維和實證性思維。

1．批判性思維

很多人把批判性思維直接作為創(chuàng)新思維，其實不是很全面，但是批判性思維對于創(chuàng)新來說確實不可或缺。這里引述錢穎一老師對此問題的精彩論述。

哈佛大學(xué)原校長博克（Derek Bok）根據(jù)對哈佛學(xué)生的觀察和對心理學(xué)的研究，在《回歸大學(xué)之道：對美國大學(xué)本科教育的反思與展望》這本書中，把大學(xué)本科生的思維模式分為三個階段。

第一階段是“無知的確定性”。這是一個盲目相信的階段。在中學(xué)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)到的知識是千真萬確的，這個確定性源于學(xué)生知識的有限性，因此是一種無知下的確定性。

第二階段是“有知的混亂性”。這是一個相對主義階段。學(xué)生上了大學(xué)之后，接觸到各種各樣的知識，包括各種對立的學(xué)派。雖然學(xué)生的知識增加了，但是他們往往感到各種說法似乎都有道理，這就是一種相對主義。

第三階段是“批判性思維”。這是思維成熟階段。在這個階段，學(xué)生可以在各種不同說法之間，通過分析、取證、推理等方式，做出判斷，論說出哪一種說法更有說服力。

博克觀察到大多數(shù)本科生的思維水平都停留在第二階段，只有少數(shù)學(xué)生的思維水平能夠進入第三階段。批判性思維是人的思維發(fā)展的高級階段，它有以下兩個特征。

第一，批判性思維首先善于對通常被接受的結(jié)論提出疑問和挑戰(zhàn)，而不是無條件地接受專家和權(quán)威的結(jié)論。

第二，批判性思維是用分析性和建設(shè)性的論理方式對疑問和挑戰(zhàn)提出解釋并做出判斷，而不是同樣接受不同解釋和判斷。

在這兩個特征中，第一條是會質(zhì)疑即提出疑問。能夠提出問題并且善于提出問題是批判性思維的起點。批判性思維是指審辨式、思辨式的評判，多是建設(shè)性的。對于批判性思維在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中所起作用最典型成功的例子就是猶太人，據(jù)說猶太人小孩回到家里，家長不是問“你今天學(xué)了什么新知識”，而是問“你今天提了什么新問題”，甚至還要接著問“你提出的問題中有沒有老師回答不出來的”？

擁有批判性思維對于綜合學(xué)習(xí)能力、分析評判能力、實踐探究能力等都會有實質(zhì)的促進和提升。首先因為要質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，必須要了解實際的問題和觀點是什么，自然要努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真分析、仔細(xì)探究，然后是要給出自己的基本判斷和合理解釋，這樣的訓(xùn)練多了，這些能力自然就跟著提升了，所以，提升創(chuàng)新能力首先從鼓勵批判性思維入手是非常好的一種方式。

2．創(chuàng)造性思維

錢穎一老師提出，創(chuàng)造性思維由知識、好奇心和想象力、價值取向三個因素決定。

創(chuàng)造性思維來源于知識。知識包括我們通常說的學(xué)科和領(lǐng)域的專業(yè)知識，知識也應(yīng)該包括跨學(xué)科知識、跨領(lǐng)域知識、跨界知識，而后者是我們欠缺的。

創(chuàng)造性思維來源于好奇心和想象力。愛因斯坦說：“我沒有特殊的天賦，我只是極度地好奇。”兒童時期，每個人的好奇心和想象力特別強，但是隨著所受教育的增多，好奇心和想象力很有可能會遞減。應(yīng)試教育則無情抹殺好奇心和想象力。

創(chuàng)造性思維來源與價值取向有關(guān)。一般來說，創(chuàng)新的動機有三個層次，分別代表了三種價值取向：短期功利主義（創(chuàng)新是追求論文、專利、上市等能夠在短期帶來獎勵的結(jié)果）、長期功利主義（創(chuàng)新是為了填補空白，爭國內(nèi)一流，創(chuàng)世界一流等這些需要長期才能見到成效的結(jié)果）、內(nèi)在價值的非功利主義（創(chuàng)新是一種內(nèi)在動力，不是為了個人的回報和社會的獎賞，是為了追求真理、改變世界、讓人更幸福的一種發(fā)自內(nèi)心、不可抑制的激情）。在我們長期以來的教育中，前兩種價值取向占主流。

可見，我們之所以缺乏創(chuàng)造性人才，除了知識結(jié)構(gòu)問題和缺乏好奇心和想象力之外，就是在價值取向上太急功近利。急于求成的心態(tài)、成王敗寇的價值觀，導(dǎo)致的是抄襲、復(fù)制現(xiàn)象頻繁發(fā)生，而不大可能出現(xiàn)真正的創(chuàng)新，更不可能出現(xiàn)顛覆性創(chuàng)新、革命性創(chuàng)新。

綜上所述，提倡創(chuàng)造性思維，首先必須掌握更加全面的知識，自然要努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真分析、仔細(xì)探究；其次要做更有價值的工作，我們自然要保持好奇心、想象力，減少功利心。所以，創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必由之路。

3．實證性思維

誠如我們前面介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的定義時所提到的那樣，創(chuàng)新是必須要落到實處的，創(chuàng)新要能夠形成產(chǎn)品和服務(wù)并讓客戶滿意，所以每一個新提案、新創(chuàng)意、新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)計、新技術(shù)、新產(chǎn)品都要落實到實踐中進行檢驗并不斷完善。要實現(xiàn)這一點，就必須要有實證性思維，而不是空想主義和紙上談兵，一切以進入實踐環(huán)節(jié)為考量，在這樣的思維方式的驅(qū)動下，實踐能力、組織協(xié)調(diào)能力、資源整合能力會進一步得到提升。

這里我們用圖1-2來解釋創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力之間的關(guān)系，最核心的基石是人的好奇心和求真的精神內(nèi)核，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維、實證性思維，從而訓(xùn)練想象能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、資源整合能力、實踐探究能力和分析評判能力等重要能力，從而形成創(chuàng)造能力。