兒童早期發展行業

專家具備其所屬領域的知識儲備，將這些知識應用于實踐，有效地提高了從業者的技術水平。要成為一名合格的兒童領域專家，首先要學習與兒童成長發展相關的專業知識。此外，還需要持續地從與幼兒及其家庭的互動之中不斷提高自己的知識水平。

最早的兒童研究起源于18世紀后期，那時3歲的孩子就已經進入工廠工作，而學習則是富裕家庭男孩的特權，學生需要安靜地坐在適用于成人的桌椅前，機械地背誦以宗教和道德規章為主的課文。在過去的一個世紀中，人們的知識體系已經煥然一新，對家庭教養、教學實踐、教育學和公共政策有了全新的認知。不斷有研究證明，盡管兒童在成長和發展上存在一定的共性，但我們仍然需要了解兒童及其家庭所處的復雜背景和經歷（Derman-Sparks,LeeKeenan, & Nimmo,2015）。

發展適宜的　適合：①兒童的年齡特征所決定的、普遍且可預期的生長和發展模式；②兒童的個體特質，包括兒童個體的生理/動作、社會性、情緒、認知、語言、人格和學習模式等方面的發展速率和模式；③兒童的家庭和文化背景。

由于有關兒童的成長、發展和學習的知識體系還在不斷拓展之中，專家也在與兒童及其家庭不斷的互動中更新自己的認識，更深入地了解怎樣的關系和經歷對兒童的成長發展有最好的影響。在早教領域，這被稱為發展適宜的（developmentally appropriate），即與兒童的互動以及對兒童的期望都是基于當前對兒童的年齡、個性和文化特性的理解。對個性的完整理解包括這個孩子在成長發展和學習過程中所經歷的環境因素和人際關系，這通常是以他的文化和生活環境背景為基礎的（Copple & Bredekamp,2009）。

當前，美國絕大多數的州已經要求幼兒教師接受兒童發展及其相關領域的專業培訓。Saracho和Spodek（2007）在一個有關兒童早期教育和發展項目（Early Childhood Education and Development，ECED）的分析報告中指出，為教師提供相關培訓對項目的質量以及兒童的發展水平有著顯著的影響。

美國國家幼兒教育協會（National Association for the Education of Young Children,NAEYC,naeyc.org）在制定科學發展標準上經驗豐富。1982年，NAEYC為培訓兒童領域的專家制定了相關標準。1992年，NAEYC建立的美國兒童早期教育專業人員發展協會開啟了一個全國專業人員培養投入審查項目。通過這一努力，一項全國專業統一標準得以投入實踐，又于1996年對1982年的指導標準進行了修訂，頒布了NAEYC兒童早期教育專業人員培養標準（National Association for the Education of Young Children,1996）。這些標準在2009年再次進行了聯合修訂，修改了初等證書頒發（學士與五年制），以及研究生（碩士、博士）項目的標準（National Association for the Education of Young Children,2009）（見專欄1-1所列六個核心標準）。專欄1-2提供了標準1的核心要素之一的一個范例，強調了對兒童發展和學習的了解。要得到NAEYC的承認，需要參加高校的培訓課程，以便保證這些未來的兒童早期教育和發展項目（ECED）教師在從事教育工作時具備充分的知識技能。

專欄1-1　六個核心標準

標準1：可促進兒童的發展與學習。

標準2：協助建立家庭和社區關系。

標準3：通過觀察、記錄和評估的方式為兒童及其家庭提供幫助。

標準4：使用可持續的方式接觸兒童及其家庭。

標準5：利用充足的知識背景實行有效的教學。

標準6：以專業的標準規范自己。

資料來源：NAEYC.2009.NAEYC Standards for Early Childhood Professional Preparation.Washington,DC:Author:http://www.naeyc.org/positionstatements/.

專欄1-2　標準1的核心要素之一

未來的老師應該知曉并能夠促進兒童的發展和學習，這包括：

·知道并理解8歲前兒童的特點與需求。

·知道并理解影響兒童發展和學習的多重因素。

·利用發展領域的知識為兒童創建健康、尊重、促進并具有探索性的學習環境。

資料來源：NAEYC.2009.NAEYC Standards for Early Childhood Professional Preparation.Washington,DC:Author:http://www.naeyc.org/positionstatements/.Copyright?2009NAEYC?.Reprinted with permission.

另外一項保證幼兒工作者的培訓和證書審核的努力來自兒童發展協會（Child Development Associate，CDA）國家證照審核項目（cdacouncil.org）。這一項目始于1971年，“通過定義、評價和識別兒童保育員和家庭指導員的能力水平，從而提高兒童保育工作的質量”（Council for Early Childhood Professional Recognition,2008,p.1）。獲得CDA認證的人通過完成CDA在四個模塊（學前期、嬰兒期、家庭保育、家庭指導）之中任一模塊的訓練與測評，從而具備了與幼兒及其家庭接觸工作的資格。兒童保育員通常通過獲得CDA認證提升職業發展。

還有一些項目，如開端計劃（Head Start，HS）和早期開端計劃（Early Head Start，EHS）同樣對從業者的受教育水平提出了更高的要求。HS和EHS是由聯邦政府資助的，旨在提供早期教育以及綜合服務（發育健康質量篩查、監測和干預、心理服務等）、家庭參與和貧困兒童資助等。由于認識到了專業發展教育的重要性，美國國會在2007年開端計劃實施時做出指示，要求“到2010年9月30日前，所有的EHS教師必須持有CDA認證，并接受兒童早期發展領域的培訓或具有同等培訓經歷”以及“到2012年9月30日前，所有的EHS教師必須接受針對嬰幼兒發展的兒童早期領域培訓或具有同等培訓經歷”（Early Head Start,2010）。這充分反映了在兒童保育和教育領域具有專業資質的教師的重要性以及不斷上升的需求。

高風險兒童　生活在諸如貧窮、接觸毒品、基因/發育異常以及家庭變故等風險因素之下，其成長和發育受到威脅的嬰幼兒。

低風險兒童　風險因素降低或消失的嬰幼兒。

對兒童工作者接受培訓的重要性的認識還來自針對兒童早期計劃的縱向研究，這些研究對接受長期訓練的高風險（high-risk）兒童和低風險（low-risk）兒童在入學后和未來生活改變方面進行了成果評定（Camilli,Vargas,Ryan, & Barnett,2010;Chambers,Cheung,Slavin,Smith, & Laurenzano,2010;High/Scope,2007;Schweinhart et al.,2005）。對培養兒童早期教育領域專業人員的重視同樣來自針對父母和早期保育、教育機構的養育方式的研究，探討其對兒童生理、運動機能發展、社會情緒能力發展，以及認知、語言、閱讀能力的影響（Booth-LaForce & Oxford,2008;Lubell,Lofton, & Singer,2008）。

專業發展章程強調，兒童早期及初等教育部門應該：

·了解并尊重兒童的多樣性與個性。

·了解特殊兒童融入正常兒童教育環境的重要性。

·恰當地與兒童及其家庭進行接觸。

·向兒童提供合適的發展建議并為其設置具有適度挑戰性的發展目標。

·對面向所有兒童的篩查、診斷和跟蹤評估制定有效且符合倫理的原則，以及了解并引入適當的資源，以促進并提高每個兒童的發展水平。

·了解并合理地使用資源，促進每個兒童的積極發展（National Association for the Education of Young Children,2011）。

不幸的是，由于與幼兒生活在一起的成人忽視了兒童發育、成長、學習的普遍規律，以及個體發展、社會經濟和文化等方面的差異等，因此幼兒常常處在發展不適宜（developmentally inappropriate）的情況下。通常，除了知識的缺乏外，人們還容易忽視一個重要的問題，即成人與兒童的互動和對兒童的期望將會影響兒童的行為和發展。

對早期成長、發展、學習的獨特本質，以及早期發展在決定人一生的幸福感和創造力方面重要性的認識持續提高，推動了早期教育人才的培訓。本書旨在為學生成為合格的兒童早期發展領域的專家提供所需的知識基礎。要成為合格的專業人員，對幼兒及其家庭的學習了解將持續貫穿你的整個職業生涯。

發展不適宜　與個體的年齡、個性和需求不相符的期望和對待方式。

保障殘疾兒童的權益

為培養專業人員而制定的這些政策反映了兩條重要的聯邦法律：于1991年通過，并于2004年修訂的美國《殘疾人教育法案》，以及于1992年通過的美國《殘疾人法案》。這些法案賦予了殘疾人：①使用諸如兒童保育中心、愛心托兒機構、學前班和公立學校的權利；②使用州立和當地的公共服務設施的權利；③就業的平等權利。特別需要指出的是，所有的兒童項目須向患有發育遲緩或殘疾或是由高風險發展為發育遲緩的幼兒，提供相應的服務。

這些法律的制定反映了融合教育（inclusion）的思想。融合教育指的是保證所有兒童能夠平等地為ECDE項目以及其他參與的團體所接納的程序和手段。包容性政策的推行造福了所有的兒童和家庭。包容性幫助兒童悅納個體差異，發展對他人的關愛，并理解人類相互支持的本質。美國特殊兒童委員會（Council for Exceptional Children,CEC）下屬的早期兒童部（Division for Early Childhood,DEC）也頒布了適用于0～8歲兒童的早期教育和早期干預（Early Childhood Special Education/Early Intervention,ECSE/EI）專業標準，為培養相關專業人員提供了指導框架。加入ECSE/EI的教師教育相關方向的高校和研究機構需要證明其師范生具備符合CEC認證標準的知識技能。例如，他們能夠有策略地推動各方面的整合，實施和評估適合兒童發展的課程、指導和改動。關于10項核心標準的詳細列表請查詢dec-sped.org。

融合教育　使殘障兒童融入正常教學環境的教育思想。

2015年，美國教育部和美國衛生及公共服務部發布了關于將殘疾兒童融入早期教育計劃的聯合政策聲明。兩部門將融合教育定義為：

“將殘疾兒童和非殘疾兒童共同融入早期教育計劃的范疇，對殘疾兒童參與任何學習和社會活動持有同等的積極期望，并通過提供適合其個體需要的居住條件，促進他們的學習和社會互動參與，使用經科學檢驗的輔助設施和手段促進其認知、交流、體能、行為和社會情緒等方面的發展，建立與同伴的友誼，以及獲得歸屬感。這適用于所有殘疾兒童，無論程度輕重。”（p.3）

聲明進一步指出融合教育將帶來下述積極效應：

·為殘疾兒童提供符合其個人化需要的循證的相關措施，可被良好地整合到融合性的早期教育項目之中。

·所有的殘疾兒童，包括重大殘疾和需求最高的個體，都將能夠借助融合教育，在發展和學習方面得到明顯的促進。

·對于殘疾兒童而言，參與融合教育可使其獲得更好的認知和交流能力發展，尤其是對殘疾程度較高的兒童。

·相比隔離教育的殘疾兒童而言，參與融合教育的殘疾兒童更可能擁有與健全兒童程度相當的社會參與，并表現出更強的學習技能。

·兒童的成長和學習與同伴所具有的技能有關，且這一傾向在殘疾兒童中最為明顯。

·從早期持續至入學后的高質量的融合教育能夠帶來最大的積極作用，如有些研究表明參與融合教育的兒童具有更好的成就表現和更高的畢業率。

·參與融合性的早期教育計劃中的殘疾兒童，表現出比隔離教育的同齡殘疾兒童更優的社會情緒能力。

·參與了融合性的早期教育，且入學后繼續接受融合性基礎教育的兒童，會更多地與健全和殘疾的同伴進行社會互動，更少受到污名化的困擾，并能夠更好地感受到他人的接納。

·要達到預期的積極影響，殘疾兒童需要每周花費數天的時間與健全的同齡兒童相處和學習。

·如果兒童在學前教育機構、幼兒園和小學中受到過多的約束，早期融合教育對發展的積極影響將發生消退。因此，有必要做好早期教育階段和小學階段融合教育的銜接。

·健全兒童同樣可從融合教育中獲益，表現出發展、學習、交流、社會性和態度上的優勢。

·健全兒童對于殘疾兒童表現出更高水平的同情和共情，并對其有著更積極的印象。

·健全兒童對多樣性和殘疾等概念形成更好的認識。

·長于個性化教學和發展指導的教學項目和教師能為所有兒童帶來助益，通過提供個性化的幫助讓每個兒童得到最好的教學。（pp.3-4）