對兒童的測評

優(yōu)秀的學前兒童專家意識到每日的觀察和在多樣的情境里研究兒童的重要性。這些多樣的情境條件包括教室環(huán)境、室外學習的場所、飯桌上、休息和安靜的時間以及涉及家庭和社會范圍的更廣泛的情境。由于兒童的行為會伴隨情境發(fā)生很大的變化，要想完整科學地了解兒童，必須在一段相對持久的時間跨度之中持續(xù)研究他們在各種情境中的行為。情境特質、人群、一天中的時間段、兒童的個性特點，還有其他很多因素都會影響兒童的行為表現(xiàn)方式。不僅如此，刻意的、不熟悉的、實驗室性質的環(huán)境都可能會使我們對兒童以及他們的行為和能力形成錯誤的認識。

當學前兒童專家在一段相對持久的時間里研究兒童在多種情境下的行為之后，他們便能發(fā)現(xiàn)幼兒行為中的共性與個體特性。在與父母討論時，這些關于幼兒的研究也可以為學前兒童專家提供一些關于兒童行為的典型案例，幫助他們與兒童的父母進行溝通。這些研究也可以作為參與研究項目的兒童成長發(fā)展和學習進步狀況的記錄。合適、可信、穩(wěn)定的兒童研究手段的重要性正在逐漸突顯出來，因為美國的很多學前兒童項目都依賴于私人資助、州政府或者聯(lián)邦的基金支持，這便需要提供關于目標實現(xiàn)和個體表現(xiàn)成就的各種記錄。

社會學家和心理學家強調，在21世紀我們應該更高效地利用自己的各項能力，其中包括問題解決的能力、口頭書面以及技術溝通的能力、團隊合作的能力，還有從變化和全局的視角看待問題的能力等。在這個信息爆炸的時代，兒童（和成人）都應當知曉如何獲取信息，培養(yǎng)對信息進行分類辨別的能力，而且能夠判斷什么樣的信息才是自己真正需要和可以使用的。

這些為了學校改革進程而存在的規(guī)劃從20世紀80年代開始延續(xù)至今。盡管如此，學校改革似乎更關注對標準化的強調和對學科內容要求的滿足。這伴隨著關于評估標準是否達成和課程內容是否充分覆蓋的問責手段的制定。這樣的著重點反映到課程設計上，就會導致課程設置忽略了大量21世紀公民所需要的技能和特質的培養(yǎng)。進而，改革的終點就會逐漸變成對學生的某種測試，這些標準化的測試通常都是以多項選擇為主的紙筆測試。很多在兒童發(fā)展領域的工作者和早期的教育專家都發(fā)現(xiàn)，這種對測試的強調和高度局限的課程設置是十分有害的。學前及小學教育中過多的、不恰當?shù)臉藴驶瘻y試的運用引發(fā)了學界持續(xù)增長的關注，這催生了對新的學習評估方式的需求。

真實評估

一種新的評估手段被稱為真實評估（authentic assessment）。真實評估是觀察和記錄兒童學習、行為和使用信息的過程，它可以幫助教育者做出更好的決定，來推進兒童的學習和發(fā)展。這個過程是持續(xù)的、以內容為依附的，并且在性質上是自然的。重要的是，真實評估是發(fā)展適宜的，并且表現(xiàn)出以下功能：

·鼓勵發(fā)展和學習。

·關注已呈現(xiàn)出的發(fā)展趨勢。

·能利用學習者的優(yōu)勢。

·以真實的生活事件為基礎。

·以具體表現(xiàn)為依據(jù)。

·與教學方法相關。

·著眼于目的性的學習。

·具有動態(tài)性和持續(xù)性。

·能展現(xiàn)學生學習和能力各個方面的概貌。

·是父母、教師、學生以及其他需要的專業(yè)人士之間的合作。

真實評估　對兒童的學習行為持續(xù)的、基于情境的觀察和記錄。

顯然，有技巧的、關注點明確的觀察是確保真實評估完成的重要部分。學習兒童發(fā)展的學生利用多種多樣的技術來記錄和評估觀察信息。這些信息配合更多的教學方式一起，可以為一個或一群孩子提供具有教育意義的指導。

研究兒童的方法和技術

對于學前兒童專家來說，有很多不同的方法和技術是適用于兒童研究的。大體來說，這些方法和技術都是按照正式和非正式的規(guī)則來進行劃分從而評估的，如表2-1所示。

表2-1　兒童研究的正式和非正式方法

正式評估方法

正式評估（formal assessments）一般指使用各種標準化測驗（standardized tests）進行的評估，包括以下幾種：

成就測驗（achievement tests）測量的是過去的學習經(jīng)驗或者是學生根據(jù)指導學習或獲得的某種知識或者技能。

智力測驗（intelligence tests）測量的是個體能夠通過學習取得或者建立的一種智力水平評級（例如智商，即IQ），以及個體聯(lián)系詞匯和詞義的能力、概念理解和執(zhí)行非語言任務的能力。

預備測驗（readiness tests）評估那些在正式教育環(huán)境中被認為是成功首要條件的技能。通常來說，這些測驗評估涵蓋以下幾個方面：

（1）語言發(fā)展（例如，能說出完整的句子、詞匯表里一定量的單詞，能夠聽到或者回憶起所說或所看到的內容）。

（2）大動作或者小動作的運動協(xié)調能力。

（3）視覺知覺能力（能夠辨別大小、形狀、顏色和其他特征）。

（4）閱讀準備（意識到或者能說出字母，能夠將發(fā)音和特殊的字母聯(lián)系在一起），數(shù)數(shù)準備（能夠一個一個地數(shù)數(shù)并且理解各種各樣的數(shù)學相關概念，例如“小-大”“超過-少于”“第一-最后”等）。

（5）社會情緒發(fā)展（或者適應行為發(fā)展），包含而不局限于以下描述，兒童懂得如何與其他人相處以及自己與他們之間的關系，可以與父母分開，有自我意識且知悉他們所擁有的能力。

正式評估　對兒童的信息采集，一般通過標準化的測驗實施。

標準化測驗　根據(jù)一系列標準流程實施和評分的測驗，其得分可根據(jù)預先制定的數(shù)據(jù)分析標準予以解讀。

成就測驗　衡量兒童在接受指導后的學習掌握程度的測驗。

智力測驗　對智力水平進行評分的標準化測驗（例如智商），評估兒童在一系列選定的心理任務中的表現(xiàn)。

預備測驗　測驗個體是否具備特定崗位或課程修讀所必須具備的資質。

發(fā)育篩選測驗（developmental screening tests）是用來鑒別迄今為止沒被意識到的疾病或者殘疾。這些測驗的結果用于判斷一名兒童是否需要更進一步的評估或者是更精細的診斷。

診斷測驗（diagnostic tests）是訓練有素的專家針對個體單獨開展的一項測驗，它的目的是確定一些特別或者異常個體的具體癥狀和程度，以及是否要跟進后續(xù)的干預策略和治療。

發(fā)育篩選測驗　鑒定某一個體是否需要進行特殊診斷測驗的前置測驗。

診斷測驗　系統(tǒng)評估個體的特征和癥狀（生理、情緒或社會的），以分析個體的需要，并相應安排治療或干預措施。

如前文所述，很多專業(yè)的學科都嘗試制定一系列確切的標準，來規(guī)定不同年齡階段的兒童應該知道什么或者能夠做什么。這些被稱為核心標準的發(fā)展標準促進了對標準化測試分數(shù)的過分信賴，分數(shù)決定了兒童“達到養(yǎng)育標準”的程度。這些信息被廣泛地應用于辦學和劃分學區(qū)中。不幸的是，許多兒童難以在這種團體施測的規(guī)范化測驗中表現(xiàn)良好，且在做題的時候表現(xiàn)出過分的焦慮。因此，這些測驗的分數(shù)并不十分令人信服，長期以來，專家一直在抗議強迫兒童進行此類測驗的做法。

對兒童進行標準化測驗的困難主要來自以下一些方面：

·在大多數(shù)正式測驗環(huán)境下會產(chǎn)生一些固有的不適、恐懼或者焦慮。

·兒童對施測的對象不夠熟悉或者相處不夠融洽。

·缺乏足夠的運動控制能力以使用正規(guī)測驗的工具（例如，一些類型的操作、鉛筆、測試小冊子和答題卡等）。

·缺乏對于理解和跟隨口頭指令所需要的語言或者詞匯發(fā)展能力。

·聽力技巧的限制。

·注意持續(xù)時間短。

·分心刺激。

此外，兒童早期的發(fā)展是十分迅速的。技能和知識的增長太過迅速，因此難以為兒童所有的能力或發(fā)展成就制定出在一段時間內穩(wěn)定的、可以反映這一時期特點的參照標準。

2006年，喬治·布什（George Bush）政府推行了關于支持早期教育者的新政策。作為《有教無類法案》的一部分，標準化運動為美國各州幼兒園到12年級的兒童教育制定了評判發(fā)展水平的參照標準。“良好的開端，聰明地成長”的倡議指出，各州應為4歲的兒童制定《早期學習指南》（ELG），列舉在進入幼兒園之前應該具備的讀寫和數(shù)學技能。很多州制定的ELG不止包括讀寫和數(shù)學方面的建議，還包含了社會情感發(fā)展、生理發(fā)展和學習技能等方面。許多州認為了解最新的研究進展、認識四歲幼兒的學習方式是十分有價值的，因而進一步著手開發(fā)適用于三歲幼兒的ELG（National Infant & Toddler Child Care Initiative and ZERO TO THREE Policy Center,2010）。這些對于促進教師、養(yǎng)育者和家訪工作者的職業(yè)發(fā)展有著重要的意義，使之能夠更好地認識和預測兒童的學習。盡管如此，這些指南的提出是否會被誤用為評價手段也引發(fā)了業(yè)界的廣泛思考。

上文所列舉的這些討論表明，在教育領域應當批判地、謹慎地運用這些正式手段進行兒童研究。一些州或者聯(lián)邦基金資助的項目需要使用標準化的評估來追蹤兒童的學習和發(fā)展。正式標準化的評估幫助排查出那些需要進一步特殊發(fā)展和教育的兒童，結合其他類型的評估方法和信息來源，專家可為特定的兒童個體建立翔實可信的評估結果，而非正式的評估方法則更適用于在班級施測和專業(yè)的兒童發(fā)展研究等情境。非正式的評估手段可以提供更多關于當前兒童發(fā)展詳盡且及時的信息，可更容易地轉化成針對特定兒童的教育方案。

非正式評估方法

非正式評估（informal assessments）旨在評估兒童在各領域的發(fā)展變化，主要關注兒童做什么以及怎么做。非正式評估關注兒童的表現(xiàn)（兒童做什么以及怎樣展現(xiàn)他們的能力）、過程（兒童采取什么樣的策略去獲得信息、技能，解決問題）和作品（兒童創(chuàng)造和生產(chǎn)出的建筑成果類型，例如大廈、黏土制造、虛擬操縱、繪畫和寫作等）。于是，非正式的評估方式，尤其是在教室環(huán)境下進行的評估，被認為是基于表現(xiàn)的評估。

非正式評估　通過非標準化測驗的方法搜集到的關于幼兒的信息。

無論使用怎樣的技術，研究都應著眼于兒童整體行為的發(fā)展。對于完整的兒童整體的研究應關注以下方面：

·身體/機能的發(fā)展（健康、衛(wèi)生、心境、運動功能、視聽覺敏銳度、對衣著等個人需求的管理、使用學習材料時的協(xié)調性以及擺弄器材等）。

·情感/社會發(fā)展（對情感的意識和調節(jié)，自我調節(jié)和注意力廣度，自我意識、自尊和自信，內在反應模式，社會能力、親社會行為，道德能力等）。

·交談和語言發(fā)展（清楚說話的能力、對語言的使用、詞匯量和溝通技巧等）。

·認知發(fā)展（概念、對概念的誤解、知覺、推理和邏輯感、換位思考能力、智力類型、內容學習，例如對文學、數(shù)學、科學、社會和藝術的學習等）。

以下是具體關于幼兒研究的非正式方法。

敘事觀察

敘事觀察（narrative observations）是行為發(fā)生的記錄，一次持續(xù)的時間在幾分鐘到幾小時之間。這一方法的實施只需要筆記本、鉛筆還有敏銳的觀察技能。流水記錄、樣本記錄和逸事記錄都是獲得和記錄敘事信息的重要方法。

敘事觀察　記錄所觀察到的行為。

流水記錄　敘事觀察的一種，根據(jù)發(fā)生順序記錄所有的行為。

流水記錄（running records）是指記錄下在一個特殊的時間范圍內個體發(fā)生的所有行為，圖2-3提供了一個關于流水記錄的例子。這些觀察記錄描述了行為發(fā)生的順序以及行為發(fā)生時的環(huán)境設置和事件。因此，流水記錄提供了豐富的信息。如果教室里只有一位教師而沒有任何助手在場，流水記錄是難以實施的，因為它要求對單個個體進行相當長時間的關注。設置家長志愿者或者安排所有兒童獨立進行一段時間的活動可以使教師有時間進行流水記錄。進行流水記錄的程序步驟如下：

（1）描述設置，包括觀察和活動發(fā)生的具體時間。

（2）用詳盡、有順序并且無偏見的語言記錄信息，信息必須足夠真實、客觀，只記錄真實發(fā)生的事情。

（3）評論和分析，指得出能夠證明兒童精確發(fā)展特征的推斷和結論。

圖2-3　一份流水記錄

樣本記錄

樣本記錄（specimen records）也是敘事觀察方法的一種，只是它比流水記錄更注重細節(jié)。樣本記錄通常只關注一天中某個特殊的時間、某種特殊的設置或者某個特定的兒童。樣本觀察提供了十分詳盡的信息，例如時間表的效果、某門課程或者指導技術的影響、特殊兒童以及他們的行為等。流水記錄的模板也同樣適用于樣本記錄。在需要和可行的情況下，錄音機和攝像機可以提供更完整和具體的信息，對兒童使用錄音或者錄像記錄必須得到其父母的許可。圖2-4展示了樣本記錄的一個例子。

樣本記錄　敘事觀察的一種，對特定事件、兒童或時刻記錄詳細信息。

圖2-4　一份樣本記錄

逸事記錄

逸事記錄（anecdotal records）與流水記錄和樣本記錄不同，它一般是在有特殊事件發(fā)生時才使用的。它非常簡明且只在一個時間段內記錄一件發(fā)生的事，而這件事被觀察者認為是非常重要的。逸事記錄是一種累積性的記錄，它同樣使用客觀且真實的方法記錄發(fā)生了什么、如何發(fā)生的、在哪里與何時發(fā)生，以及在場的人說了和做了些什么。觀察者可以在報告紙的側邊或者逸事的結論部分寫上注解。對于那些在教室中很繁忙、無法抽出大量的時間來進行流水記錄或者完成擁有很多細節(jié)的樣本記錄的老師來說，逸事記錄將會非常有幫助，如圖2-5所示。幼兒園老師桑切茲小姐開始擔心5歲大的安的周期性攻擊行為，于是，當這些片段發(fā)生時，她開始使用逸事記錄。這些記錄筆記接下來將根據(jù)時間、活動和兒童參與度進行分析。這樣，桑切茲小姐能夠更加清晰地知道究竟是什么激發(fā)了安的攻擊性，并且在今后制定更好的指導策略來幫助安控制憤怒和沮喪的情緒。

使用預先制定的工具觀察

用于研究幼兒的預先制定的工具包括備忘錄、量表、時間采樣、事件采樣和采訪等。跟敘事觀察一樣，這些技術均各有優(yōu)劣。

圖2-5　一份逸事記錄

備忘錄（checklist）是一份清單，用于記錄幼兒表現(xiàn)出的重要的發(fā)展行為特征。這很適用于觀察和記錄兒童的各種容易識別的行為特征。備忘錄通常一次記錄一名兒童，并提前以客觀的態(tài)度列舉出關于該年齡的普遍發(fā)展期望和個體差異的相關行為特征。如圖2-6呈現(xiàn)的便是一份備忘錄。

圖2-6　備忘錄

評分量表（rating scales）跟備忘錄有相似之處，二者都包含了大量對特質和行為的觀察，不同的是前者能提供更多有關特質和行為的細節(jié)信息。然而，對評分量表的使用有賴于觀察者的判斷，因此其客觀性存在爭議。圖2-7提供了一份評分量表的示例。

圖2-7　評分量表

另外兩項用于觀察和記錄幼兒行為的技術是時間采樣和事件采樣。時間采樣和事件采樣需要在特殊的時間點或者在某個選定的時間間隔觀察預先選定的行為或者某些具有相同類別的行為。時間采樣（time sampling）相對簡單并且不需要大量的時間來做，然而，時間采樣并不提供關于行為和事件的內容或者順序的信息，如圖2-8所示。

圖2-8　時間采樣

在事件采樣（event sampling）（見圖2-9）里，觀察者會針對特定的事件或者行為進行關注，例如反復發(fā)生的分心或者開小差等問題行為。事件采樣對行為在一段時間里發(fā)生的頻率進行記錄。這樣的觀察技術有助于確定問題形成的原因。所記錄的信息可以用于制定替代方案或者修正會誘發(fā)目標行為的情境。

圖2-9　事件采樣

其他可用于搜集兒童信息的方法

有時候，在獲取關于兒童的信息時，訪談（interview）是一種很有幫助的方法。在一段訪談中，成年人與兒童進行一段一對一的對話，選擇自由交談還是預設的提問取決于訪談的關注點。訪談的目的一般是找出兒童在想些什么、如何思考以及他們獲得和使用信息的方式。對成功的訪談來說，很關鍵的是，訪談者需要花時間與兒童建立一種密切的關系。一份可提供有價值信息的訪談需要具備如下關鍵特征：

備忘錄　一份行為發(fā)展清單，觀察者對行為是否出現(xiàn)進行記錄。

評分量表　包含不同的特質或行為類別的量表，觀察者用它標記所觀察行為的重要性。

時間采樣　根據(jù)預先設計的時間表記錄觀察結果的方式。

事件采樣　研究者對特定行為或事件的發(fā)生予以記錄的方式。

訪談　使用自由交談或者預設問題的方式與兒童進行的一次對話，用于評估理解力和感受。

（1）兒童能夠用語言表達他自己，并且在心理上覺得安全。

（2）兒童必須在生理上感到舒適，他們沒有感到困倦、疲累、饑餓、口渴或者需要上洗手間。

（3）訪談的對話絕不能以任何形式哄騙或誘導兒童來獲取會對兒童造成威脅的信息，或是試圖打聽那些屬于兒童隱私或與評估本身無關的信息。

（4）兒童必須信任訪談者并與其相處愉快。

（5）訪談者必須對兒童的心理適應水平、可接受的語言以及認知發(fā)展狀況足夠敏感，因為一些回應也許會呈現(xiàn)恰當和有效的思維信息，卻提供出錯誤的答案（例如：“蘋果是什么顏色的？”兒童的回答可能是“紅色”“黃色”或者“綠色”，而標準化的編碼標準只將“紅色”視為正確答案）。

（6）訪談最好在兒童熟悉的、分心物少的環(huán)境里進行。

有時候，老師們會發(fā)現(xiàn)小組對話可以提供很多關于小組動態(tài)和小組對兒童個體影響的信息。小組對話為老師提供了觀察兒童如何在小組中適應的機會。在這種對話模式里，老師可以發(fā)現(xiàn)兒童的行為如何影響他人，在成人指導下的討論中兒童如何互動，兒童普遍有哪些認識或誤解，哪些行為會影響兒童的學習和兒童之間積極的社會互動，等等。

其他采集兒童信息的手段還包括對兒童作品、藝術創(chuàng)造、寫作資料和每日班級工作的樣本收集，包括討論和家訪等正式或者非正式的會面、客觀真實的學校記錄，此外還可以通過其他教師、支持者（support staff）、有資源的人士（resource persons）和同伴（peers）對兒童進行更多的了解。

支持者　在教育系統(tǒng)里的其他人，他們對幼兒的學習和發(fā)展有支持作用，比如護士、社會工作者、診斷專家、心理學家、秘書以及餐飲和保潔人員等。

有資源的人士　在教育系統(tǒng)之外的人，通常是健康相關領域的，能夠為幼兒學習發(fā)展提供信息。

同伴　與特殊兒童年齡相同的其他兒童。

一些技術手段可用于記錄不同類型的信息。錄音可以幫助教師研究兒童的口頭語言，包括唱歌、吟誦、語言類游戲和出聲閱讀等。錄像可以用于記錄和分析大量的行為，也可以在與家長和其他難以定期觀察兒童的人員進行關于兒童的討論中作為輔助材料。對兒童進行錄音、錄像和拍照需要得到家長的書面許可。電腦可用于儲存和快速地提取關于兒童的信息。圖2-10提供了關于如何實施觀察的相關指南。

記錄兒童的行為和發(fā)展

所有優(yōu)質的兒童早期教育項目都會對兒童的發(fā)展進行系統(tǒng)的記錄。所有的記錄手段都需要進行發(fā)展適宜性、客觀性、有效性的評估，以幫助專業(yè)人員和父母更有效地理解和運用兒童的成長、發(fā)展和學習規(guī)律。

兒童早期教育領域的從業(yè)者需要不斷對兒童進行研究，提升自身的觀察技術。他們時常需要修改或舍棄不適合兒童發(fā)展或達不到專業(yè)標準的評估或報告手段，同時需要開發(fā)和應用更多用于學習和記錄兒童行為和發(fā)展的手段。近年來，運用檔案（portfolio）評估系統(tǒng)對學生的表現(xiàn)、學習過程和產(chǎn)出進行記錄的方式已被證明適合用于描繪個體的成長、發(fā)展和學習（Puckett & Black,2008）。

檔案　來自不同評估方式的信息的集合，包括兒童有代表性的游戲創(chuàng)造和學業(yè)作品等。

圖2-10　高效地觀察兒童

兒童早期教育從業(yè)者十分忙碌，且通常缺少教學團隊等方式的協(xié)助。因此，他們需要設法更多地了解自己所接觸到的兒童。如本章所述，一系列方式可用于研究兒童及其發(fā)展。以下是為相關專業(yè)人士提供的指南，用于改良其兒童研究和觀察：

（1）充分熟悉兒童成長、發(fā)展和學習的年齡規(guī)律。

（2）有計劃地安排專門的觀察，同時在日常工作中也保持對兒童的觀察。

（3）了解觀察和記錄兒童行為和特征的各種技術。

（4）培養(yǎng)和鍛煉客觀的思維方式。反復詢問自己：“實際上發(fā)生了什么？我對事件的描述是否受到了自己主觀感受或傾向的影響？其他觀察者是否會認同我的描述？”

（5）必要時邀請他人協(xié)助進行觀察和評估活動。家長志愿者、實習教師或兒童發(fā)展專業(yè)的學生可協(xié)助照顧兒童或填寫備忘錄、時間采樣或事件采樣記錄等。專業(yè)的早教從業(yè)者應當隨時能夠進行專業(yè)的判斷（不僅是判斷某一特征是否出現(xiàn)）。從教者必須保證觀察或評估操作嚴格按照標準進行，兒童的個人隱私也應予以保密。

（6）帶衣兜的服裝便于攜帶小的筆記本、索引卡片和筆（以便隨時記錄觀察結果）。

（7）對兒童及其家庭的所有信息予以保密，不要在兒童面前與別人談論他們的情況，也不要將信息提供給任何不具備專業(yè)資質或并非必須了解這些信息的人。

在所有的影響因素中，研究兒童的能力對于理解他們和你自己的行為來說是最關鍵的，它會決定你是否能夠成為一名優(yōu)秀的兒童早期教育專家。兒童研究并非兒戲。研究兒童和學習關于兒童發(fā)展的知識將為你成為一名持續(xù)發(fā)展的兒童早期教育專家提供堅實的基礎。