兒童研究的社會文化視角

通常來說，正如之前格塞爾的研究中所提到的那樣，早期兒童發(fā)展研究的信息來自擁有相同經(jīng)濟和社會文化背景的研究者所操作的實驗，而他們所研究的兒童也跟他們一樣。因此，將這些實驗結(jié)果應(yīng)用到其他群體的兒童或者所有兒童身上是不合適的。于是，在研究者試圖得出普遍適用結(jié)論之前，他們的研究必須涵蓋不同社會經(jīng)濟、文化和性別群體的兒童。如果群體研究并沒有呈現(xiàn)出不同的人口特征（例如年齡、年級、社會經(jīng)濟水平、種族、性別和能力區(qū)別），那么研究者必須精確地描述組成他們研究對象群體范例的特征，并且只能針對該研究群體得出相應(yīng)結(jié)論。舉例來說，如果某研究只涉及低收入群體的兒童，那么研究結(jié)論就不能聲稱同樣適用于更高收入群體的兒童。研究者需要了解年齡、年級、社會經(jīng)濟水平、種族、性別和能力存在差別的兒童身上一系列不同的特征和影響，以及知曉在設(shè)計實驗和解釋結(jié)果時整個研究實施的大背景。對文化表現(xiàn)、價值觀、信念、期望以及個體研究設(shè)計效果的敏感能夠避免偏見并且精確地描摹出研究中被試的全貌，而對于社會文化視角的敏感可以促進結(jié)果解釋的準確性。

研究有特殊需求的兒童

早期兒童發(fā)展科學(xué)的逐步成型是近期的研究、發(fā)展軌跡多樣性的揭示以及發(fā)展結(jié)果的投射所導(dǎo)致的。在意識到個體的挑戰(zhàn)或者優(yōu)勢存在很大的伸縮范圍之后，今天關(guān)于特殊需求兒童的觀點是遠比歷史觀點更有希望的。歷史觀點更傾向于將殘疾兒童看作一類在他們潛力發(fā)展結(jié)果上有缺陷或者存在局限性的個體。

在這里，最有幫助或許也是最合適的一種關(guān)于兒童成長發(fā)展的觀點是這樣的：

“兒童發(fā)展是一個持續(xù)性的過程，而這個過程是在兒童與其監(jiān)護者、監(jiān)護者與監(jiān)護環(huán)境以及一系列外部系統(tǒng)互惠互利的相互作用影響下完成的。而這些相互作用經(jīng)過時間的積累，似乎對人類發(fā)展的復(fù)雜性和個體發(fā)展道路的難以預(yù)測性有促進作用。”（Shonkoff,Phillips, & Keilty,2000,p.3）

這個觀點承認了對“典型”發(fā)展和“非典型”發(fā)展兒童在發(fā)展結(jié)果預(yù)測上的困難。其影響因素是多方面的，而變化的程度和挑戰(zhàn)的等級也是很復(fù)雜的。因此，這也要求在行為和發(fā)展研究中對持久殘疾、成熟延遲和個體差異這幾個概念進行明確區(qū)分。

另外，意識到這一點是非常重要的，即每個兒童都擁有機遇和挑戰(zhàn)，而且他們中的任何一個都可能在通往最佳成長發(fā)展的道路上遇到障礙、干擾或者支持、緩沖。一些兒童和他們的家庭擁有更多的知識和資源，而另一些也許在信息和支持系統(tǒng)上會有限制。當(dāng)然，在成長促進方式上，相較他人，會有一些兒童（以及他們的家庭成員）更包容、接受性更強，而且應(yīng)對機制更加積極和更具有建設(shè)性。

對于學(xué)前兒童專家來說很重要的是，盡管兒童在軀體狀況、認知水平以及社會情感挑戰(zhàn)上存在不同，但各種童年照料類型和教育項目已經(jīng)成功地涵蓋了它們。今天，學(xué)前兒童專家正在學(xué)習(xí)如何與家庭合作并且更早地介入干預(yù)，這樣他們就能夠評估兒童的優(yōu)勢，同時為殘疾兒童選擇更合適的資源和活動。對于列入殘疾的兒童而言，無論是職前還是職后的訓(xùn)練都是廣泛適用的，尤其是在游戲環(huán)境、教室或者其他團體中用各種方式讓兒童活動時，學(xué)前兒童專家對兒童發(fā)展擁有一個明晰的視角是很關(guān)鍵的。

對兒童的研究和觀察

關(guān)于兒童的研究可以幫助你建立起兒童行為和發(fā)展獨特天性的基礎(chǔ)知識，而正是這些知識可以培養(yǎng)出一種對于兒童行為和發(fā)展巨大多樣性的意識感，這也可以幫助你在與幼兒打交道時挑選出合理的材料和指導(dǎo)方案。知情研究同樣可以使你在看待兒童時避免偏見并且變得更加客觀。此類研究涉及在專業(yè)文獻中尋找感興趣的話題，同時在很多方面對兒童進行觀察。另外，研究發(fā)現(xiàn)，在與兒童互動時，擁有恰當(dāng)互動模式和合理期望的教師訓(xùn)練會帶來與兒童更加積極的關(guān)系和更少的分離行為，不僅如此，這些兒童會更加明顯地展現(xiàn)出在復(fù)雜社會認知游戲中的進步性（Litjens & Taguma,2010;NICHD Early Child Care Research Network,2002a）。這些知識將幫助你改良自己的教育實踐方式。

盡管如此，了解偏見并且意識到學(xué)前兒童專家在干預(yù)兒童行為時會存在他們自有的背景、經(jīng)歷、個人信念和價值觀影響是很必要的。有時候，讓別的專家運用相同的程序和工具驗證你的信息準確性和客觀性也許會有幫助。

對于發(fā)展成為一名學(xué)前兒童專家而言，獲得以下四種技能或者品質(zhì)很重要：換位思考、行動中反思、教師即學(xué)習(xí)者和教師即研究者。

換位思考　理解自身或他人的看法，以及認識行為中相互協(xié)調(diào)和關(guān)聯(lián)的想法和行動的能力。

換位思考（perspective-taking）是一種能夠以另一種觀點發(fā)現(xiàn)并理解情境的能力。這類技能對于那些跟兒童和他們的家庭經(jīng)常打交道的個體尤其重要。集中換位思考的發(fā)展始于對個體的概念、假設(shè)和對待兒童、家長、文化、能力、教育和學(xué)習(xí)的視角，以及個體認為成年人如何被“假設(shè)”與兒童、家長和同僚互動的反思上。

大體上，教師對兒童的視角會受到以下因素的影響（見Blosch,Tabachnick, & Espinosa-Dulanto,1994,p.225）：

·教師的個人和職業(yè)經(jīng)歷以及信念。

·教師和學(xué)校對于影響評估結(jié)果的條件假設(shè)——兒童年齡，發(fā)展水平，文化與階層背景、信仰，國、州、學(xué)校區(qū)域所頒布的法令，以及個體學(xué)校的設(shè)置和水平等。

·教師對于兒童能力和更寬泛社會問題的意識或者缺乏意識，與教師對兒童是否“特別”的假設(shè)態(tài)度相關(guān)，而態(tài)度又是以兒童的種族、性別、語種、班集體身份和存在關(guān)系為基礎(chǔ)。

第二個成為學(xué)前兒童專家必須具備的本領(lǐng)是行動中反思（reflecting-in-action）。從實際經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)前兒童專家需要反思他們的行為以及這些行為會如何影響兒童及其家庭。無論是職前還是職后，學(xué)前兒童專家都要留出時間來反思，你可以獨自完成反思，也可以與同僚多合作交流。

行動中反思　教育者對自身及學(xué)生行為的持續(xù)分析和批判性思考，以審視、評估和調(diào)節(jié)所采用的互動方式、持有的期望以及所使用的教育策略等。

教師即學(xué)習(xí)者　教育者在其整個生涯中持續(xù)不斷地向兒童、家長、同僚、變化的專業(yè)研究和前人文獻材料學(xué)習(xí)的過程。

這樣的機會可以幫助學(xué)前兒童專家發(fā)展出一種反思的習(xí)慣，而這些經(jīng)驗也可以將專家置于一個教師即學(xué)習(xí)者（teacher-as-learner）的角色里，這樣的人能夠持續(xù)不斷地向兒童、家長、同僚、變化的專業(yè)研究和前人文獻材料學(xué)習(xí)。反思需要頻繁地重溫一個人所經(jīng)歷的與兒童在一起時的畫面，以及在兒童成長和發(fā)展時獲得的信息，還要在觀察和對專業(yè)教育者的想象中有所收獲。教師需要在他們工作的很多方面反思，其中包括以下幾點：

·他們自己的認知、視角和喜好。

·他們對于個體和團隊行為、發(fā)展程序的觀察情況。

·怎樣促進成長、發(fā)展和學(xué)習(xí)。

·尋求創(chuàng)造性地解決問題的方式。

·怎樣與具有挑戰(zhàn)性的兒童、家長和同僚互動。

·倫理問題和做出明智的決定。

·他們對知識持續(xù)的需要。

這些獲得新想法、新價值觀和新實踐的過程可以幫助教師平衡他們的個人想法，以及專業(yè)知識和技能。

兒童、父母和教師都要相互學(xué)習(xí)。在這個過程中，新的關(guān)于發(fā)展和實踐的假設(shè)開始涌現(xiàn)，而這些假設(shè)會導(dǎo)致對行為、教育方式和評估教育與發(fā)展的方法進行進一步的調(diào)查研究。進而，在對兒童、家庭、早期兒童行為發(fā)展、教育、教學(xué)方法以及個體作為專家或者作為人等方面，我們會產(chǎn)生新的理解或者觀點。

在這個過程中衍生出一個擴展的觀點：教師即研究者（teacher-as-researcher）。學(xué)前兒童專家通過換位思考，在行動中反思，不斷地向他們自己和他們所教育的兒童學(xué)習(xí)，從而成為一名研究者并且闡明其作為研究者的行為。一旦這個過程被內(nèi)化，那么學(xué)前兒童專家就能成為一位技能豐富的觀察者，他們能從客觀的甚至移情的角度去認識兒童以及他們的家庭。舉例來說，相較于將一名詞匯量有限的兒童直接判斷為語言或者智力缺陷，作為研究者的教師更傾向于從一個發(fā)展的視角去尋找這種現(xiàn)象背后的原因和解決辦法。意識到兒童背景經(jīng)驗的差異可以幫助教育者為兒童父母或者監(jiān)護人找到更合適和有益的方法去拓展兒童的詞匯量。從這個觀點出發(fā)，學(xué)前兒童專家能在促進兒童發(fā)展、提供各種各樣的經(jīng)驗方面扮演一個更加積極主動的角色。

教師即研究者　學(xué)前兒童專家通過換位思考和行動中反思等方法，獲得或者明晰研究者行為的一個過程。

隨著專家逐漸接受這些行為觀點，兒童研究會越來越關(guān)注兒童能做什么，即他們的能力和優(yōu)勢，而不是他們與所謂常模之間的差距，或是所謂的缺陷。這種新的思考框架和專業(yè)水平對于兒童照料和教育設(shè)置尤為重要，因為這些項目能夠越來越多地考慮不同兒童之間文化、社會經(jīng)濟背景、能力、知識和經(jīng)驗上存在的巨大差異（Copple,2003）。