誦讀基礎上的合作探究——中職語文課堂教學的探索與實踐

誦讀是語文教學的重要一環。學習一篇課文，如果不讓學生自己讀兩遍，學生就不知道文章的具體內容，更談不上有自己的理解。讀書不如背書，背書是對課文的精讀，學生只有在背誦的基礎上，才能對課文有更深刻的理解。此外，教師還需設置一些問題，與學生共同探究。

教學過程中，我把中職語文三冊書中的重點課文的重點段落都標注出來，并要求學生背誦。譬如，第一冊的《我很重要》一篇，從第一段背誦至“我們——簡明扼要地說，就是每一個單獨的‘我’——到底重要還是不重要？”，以及關于親情的段落；《荷塘月色》中第四、五段關于“觀荷塘、賞月色”的內容是必須背誦的，從“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”背誦至“如梵婀玲上奏著的名曲”。

第二冊的《故鄉的榕樹》一篇中，我要求學生背誦第四、九、十段，第四段從“我懷念從故鄉的后山流下來”至“記憶里的故事有榕樹的葉子一樣多”，第九、十段從“蒼蒼的榕樹啊”到“擱淺在亂石灘上”?！睹骱勇爼芬黄校乙髮W生背誦第七、八段，從“王小玉便啟朱唇”到“這時臺下叫好之聲，轟然雷動”。

第三冊的《從羅丹得到啟示》一篇中，我要求學生背誦最后兩段，從“再沒有什么像親見一個人全然忘記時間、地方與世界那樣使我感動”到“沒有——我現在才知道——別的秘訣”。《故都的秋》一篇中，我要求學生背誦前三段和最后兩段，前三段從“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的”到“是作陪襯”；最后兩段從“南國之秋，當然是也有他的特異的地方的”到“換得一個三分之一的零頭”。

當然，三冊書中的文言文和詩詞是要求全部背誦的。背誦對高中生來說，極為重要。高中階段學習時間緊，學生沒有空閑讀太多的書，只有將課文背誦下來，才能記憶深刻。我經常對學生說，背誦的作用有很多，一是增強記憶力；二是提高理解和感悟能力；三是牢固記憶知識。五年之后，整個高中生涯仍能留在學生記憶深處的，就是他們背誦過的這些文章。

在誦讀的基礎上，教師還要抓住兩三個問題和學生共同探討。譬如，學習《我的母親》一文時，教師可讓學生誦讀關于白描的段落，在此基礎上，先講白描手法的含義，再讓學生找出文中使用了白描手法的句子，最后與學生一起體會這些語句的含義。學習《拿來主義》一文時，在學生誦讀的基礎上，教師可提出三個問題：第一，作者在文章中要闡明的觀點是什么？第二，第八段運用了比喻論證，“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”分別比喻什么？第三，第九段中，“魚翅”“鴉片”“煙槍”“煙燈”“姨太太”分別比喻什么？學習《明湖居聽書》一文時，重點朗讀第七、八段，在此基礎上，教師可提出三個問題：第一，找出文中的比喻和通感語句；第二，白妞的演唱或高或低、或緩或急，大致分為五個階段，請用文段中的詞語加以概括；第三，文段在描寫聲音時，運用比喻和通感手法再現白妞精彩的說唱技藝，請品味這些句子的表達效果。

學習《過萬重山漫想》一文時，在學生背誦第九段的基礎上，教師可提出兩個問題：第一，這段文字運用了什么修辭手法？第二，作者的思路是如何展開的？這樣寫有什么表達效果？

合作探究應建立在誦讀的基礎上。誦讀是基礎，要讓學生通過個別朗讀、默讀、齊讀、自由朗讀等各種形式，深入理解課文，要以背誦的標準要求學生。正所謂：“磨刀不誤砍柴工。”根基打牢了，學生再去理解一些問題，也就容易多了。多年的教學實踐證明，這種教學方法能收到良好的教學效果。