第二章 教師信念的培育與引領

第一節 職前教師信念教育的途徑與策略探析

一、指向修正與完善的職前教師信念教育要求

信念是人與人之間相互傳遞、相互影響的產物。教師信念的發展會受到兩種教育的影響：一種是并不以培養教師為目的的基礎教育的影響，一種是以培養教師為目的的教師教育的影響。盡管前者的目的不是培養教師，但是它可以給個體展示現實的教育活動中的教師形象，并且十分具體生動，對個體教師信念的形成與發展起到潛移默化的作用。后者雖為專門培養教師的活動，但是相對而言側重于學科與教育教學理論知識的傳播，目的雖為全面影響職前教師的整體信念，但是基于前者的影響，后者更重要的作用是在前者影響的基礎上完善與修正職前教師的信念。

1．職前教師信念教育的內容設置要求

既然基礎教育已將情感態度和價值觀作為重要教育目標，那么教師培訓必須更加重視實現這一目標。從這個意義上講，應該從以下幾個方面改善教師的信念教育：

第一，將情感態度和價值觀教育目標與特定課程聯系起來，以避免信念教育的模糊化。

在當今的中國教育體系中，教師的初始教育主要在高等師范學府完成。從表面上看，這是要加強職前教師的專業能力，但實際上它過于注重實踐知識和技能，忽視了對學生的情感態度和價值觀的培養。

一方面，有前途的教師如果沒有內在的自我修養，就會由于無法正確地理解教育活動的深遠價值而陷入渴望快速成功的精神狀態。另一方面，由于缺乏對教育工作的積極情緒，他們將很難面對嚴峻的挑戰。這些將成為教師任職后專業發展的嚴重障礙。

因此，在職前教師培訓方面，必須有一個清晰的認識，即情感態度和價值觀決定著教師的教學信念。為了有效地完成這項任務，必須在高等師范課程中予以實施。從課堂教學到課外活動，組織特殊課程以培養職前教師的教學信念。

第二，必須從理論上驗證職前教師信念形成的內容順序，并且必須盡可能科學有序。

《禮記·學記》載：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。”即教師應知道學生在學習上有四種過失：學得過多、學得過少、過于輕視及遇到困難就停止不前。教師要發揮學生之所長，并糾正其過失。學習者的“多”“寡”“易”“止”，除了學習者自身學習方法與態度上的原因之外，多是源于其所接受教育內容選擇與安排上的不夠周全。從教育者角度來講，要“長善而救其失”，就必須建立正確完善的教育內容體系，在具備相當廣度與深度的同時，思考與討論內容的序列性。何者為先，何者為后，有些內容不可或缺，而有些內容會自然衍生。對于這些必須要有一個科學的論證與安排。如，教育哲學。教學哲學等可以引發學習者多層面、多角度思考教育問題的課程應成為教師信念教育不可或缺的內容，由此引發的諸多問題思考，將會促進學習者對現實中眾多教育現象及其各種因素之間關系的深入理解。同時，必須讓學生在鉆研書本知識的同時關注社會現實，讓其從分析社會教育現象之利弊與根源做起，增強其對知識的理解與知識價值的認可程度。因而，職前教師的實踐學習內容，應當與專業基礎課程的學習同步進行。孔子之所謂“學而時習之”正是這個意思，此處之“習”的作用，不僅在于通過運用掌握知識，更重要的是通過實踐體驗來促進思考與進一步學習的內在動機。因為，信念的增強是個體對某種思想主動獲取的結果。

第三，以職前教師原有的教育觀念為出發點開發課程內容，促進其直覺信念向理性信念的合理轉變。

如上所述，個別教師的信念不是在他接受教師專業教育時形成的，而是在參加教育活動并開始與自己的學生聯系時形成的。因此，在個人接受系統的教師培訓之前，其關于教育和教學的內部思想大部分來自他自己的求學經驗，是缺乏理性基礎的直覺信念。

2．職前教師信念教育的形式要求

內斯普爾曾經指出信念和知識的三個主要區別：

確認程度方面：信念包括身體存在的假設，個人向往的理想情況和對個人經歷的情景記憶，知識是即時現實。

內容成分方面：信念具有情感和評估成分，而知識則沒有情感和評估成分。

結構方式方面：信念是通過隨機存儲來組織的，結構不是很嚴格；知識主要存儲在由原則或邏輯命題組成的意義網絡中。

盡管教師的教育信念必須以深厚的知識為基礎，但信念絕不等于知識。因此，依靠客觀知識的傳播來培養教師信念是無法實現目標的。從某種意義上說，信念最終是人們對特定事物的情感態度的集中反映。因此，對教師的信念教育應基于大量相關知識的基礎之上，對教育和教學活動產生積極的情感態度。

態度是影響個人對一類人、客體或事件行為選擇的一種習得內部狀態。態度的習得是一種極為內隱的學習類型，認知、情感和外部環境都會影響態度的形成與改變。態度學習中的強化作用和榜樣者的作用，可以增進學習者積極的感性認識。當學習者能夠從某種行為中獲得他人的積極贊許，或者可以從中獲得成功體驗時，這種行為就會受到強化，學習者的態度隨之會發生積極的變化。學生對教師的歡迎程度是影響教師態度的最直接因素。對于職前教師而言，榜樣的作用十分明顯。很多因為向往教師職業而選擇做教師的人，都在學生時代遇到過讓其十分喜愛或崇敬的教師。另外，對于生活缺少積極體驗的個體來講，也可以利用與某種態度對象有關的影片或者實例建立學習者對其積極的認識，發揮替代性榜樣的正面引導作用。

信念是認識與情感的集合，不能僅僅按照知識獲得的規律來實施教學，而是應該通過各種能夠使教育者知情結合的方式來進行。因而，職前教師信念教育的形式選擇與其內容選擇同樣重要。為了增強職前教師信念教育的有效性，我們必須選擇利于職前教師形成自己獨特思想的教育教學形式、重視教師自身形象對職前教師信念形成的感召作用。

二、職前教師信念教育內容的完善

依據高等師范院校學生所處教育階段與環境的特點，以及教師職業的特殊需要，職前教師信念教育的內容應當包括以下幾個方面：

1．文化價值觀教育

信仰教育是信念形成與發展的重要基礎。對職前教師的人生信仰形成進行有目的的引導，是培養有正確堅定信念的第一步。由于我國文化發展現狀與基礎教育教師職業的特殊要求，建立以文化信仰為基礎的生命信仰，成為幫助教師形成其職業信念的必要途徑。要幫助職前教師形成自己的文化信仰，就必須加深其對民族優秀傳統文化的了解與理解，同時擴大其文化視野，在其擁有足夠文化知識的基礎上，幫助其形成自己的文化價值觀。

2．哲學教育

哲學教育通過引導職前教師了解與思考哲學家的認識過程與結果，使他們獲得自己的思考方式與思想認識，其中必然包括其人生觀、價值觀與職業理想的思考與選擇，也包括學習者反思意識與能力的獲得。教師科學堅定的教育教學信念，也正是在這種不間斷的理論與實踐反思中逐漸形成的。因而，重視并加強對職前教師的哲學教育，是職前教師信念教育前提性的舉措。

3．美育

現代教育培養出了越來越多的“單向度的人”。在同樣教育教學模式下成長起來的教師難以避免地也具有同樣的命運。教育改革正是人類自身對于自己發展方向的反省與救贖。現代教師需要建立的信念，更多的應是一種積淀在教師靈魂中的人文底蘊。人文底蘊是一種潛移默化的涵養。這種涵養將滲透在教師的一言一行中，幫助其實現知識傳授之外更重要的人的教育。美育是教師形成這種涵養的最為重要的途徑。

三、職前教師信念教育的方式選擇

1．將經典閱讀作為職前教師學業評價的重要內容，豐富職前教師信念形成的思想與情感源泉

閱讀經典作品，就是與眾多大師對話。職前教師不僅要通過閱讀教材獲取專業知識框架，還要閱讀大量經典作品以豐富自己的專業理解。在與經典作品對話的過程中，體驗作者滲透在字里行間的真實情感，感受其精神魅力與人格風范。

雖經典閱讀是我國大學生一項重要的學習內容，但是這一倡議并沒有真正落實到學生們的實際行動中。原因除了高校開設課程過多，擠壓了學生的自主閱讀時間外，更多的是一種急功近利思想所造就的學生的“應試學習”習慣。

2．提倡以問題為中心、以對話和討論為主的課堂教學及相應的評價方式

基礎教育課程改革提出的最重要的改革內容，就是改變陳舊的課堂教學形式，倡導自主、合作、探究的學習方式。但是目前我國很多高等師范教育依然充斥著灌輸式的課堂教學模式。試想：在以教師為知識的代言人和課堂中心的學習方式中，受教育者會建立怎樣的教育教學理念？很多一線教育改革工作者反映，在中小學課堂中，習慣于向學生灌輸知識的恰恰是一些剛走出校門的師范畢業生。因此，從高等師范院校課堂教學形式改革入手，引導職前教師的正確教學信念的形成，與完善教師信念教育的內容同樣重要，甚至更為緊迫。因為對于職前教師來講，在其腦海中還未對什么是最有價值的教育形成清晰認識的時候，感受與經歷這種教育形式比讓其了解有關的知識要更為深刻。理論上講，信念在先，行動在后。但從操作上來看，要改變職前教師舊有的教學信念，必須先從其所經歷的課堂形式入手，通過自己的學習活動來理解什么是最有價值的學習與教學。

3．引導職前教師關注教育現實，學會質疑與反思

無論哪種教學形式，要真正具備大學精神并完成大學教育任務，就不能脫離一種發自理想信念來觀照現實的內在精神。能夠影響職前教師信念發展的高等師范教育必須具備以下兩種特點：一是置真理于精神追求的最高位置，二是永不舍棄對現實的關注與救贖。這兩種品質將通過能夠顯現教育之最高精神的教學內容與形式，傳遞給職前教師，從而實現職前教師教育的崇高使命——通過引領未來教師精神追求的發展來帶動整個現實世界的文明與發展。

教師職前教育與其他類別的高等教育最大的不同在于，其他高校培養的人才應當具備的素養主要用于應對外部世界的變化發展需要，而職前教師培養的人才所應具備的知識素養必須包括用于應對自身發展需求的那部分內容。因為其未來的工作對象，不是某一項具體而現實的事務，而是一批批正在成長之中的未成年人。培養師資不僅僅是要培養有知識、會傳授知識的人，更是要培養可以對未成年人產生全方位積極影響的人。這種積極的影響，將源于這些師資的整體素質，尤其是其內心對于自己所生活的世界發展變化的積極期待與堅定信念，這是所有教育者能夠對教育工作抱有積極心態的重要心理基礎。職前教師教育要達到使受教育者具備上述心理素質的前提是教師教育必須使職前教師永不舍棄對現實的關注與救贖。

要做到對現實的關注與救贖，首先要引導職前教師關注當下的教育現實。雅思貝爾斯說：“我們不能讓未來的藍圖引入歧途，這一藍圖以樂觀或者悲觀的表面知識欺騙我們，相反我們必須對自我所擔當的責任有清醒的意識。這一責任存在于每個人的日常生活當中，存在于我們的沖動與感覺當中，存在于我們生活的指南和與人交往當中，也存在于所有大大小小的決定中，這些決定不僅僅是為我們自己，而且也是為了事物本質的發展。”課本知識往往是脫離當下現實的，要么在敘述歷史，要么在規劃未來，然而無論是對于歷史的了解還是對于未來的規劃，都必須以當下的現實為紐帶才能顯示其意義。從事職前教師教育的教師，尤其是教育學科的教師，首先應當引導學生學會關注當下的教育現實，在此基礎上才能有效地引導學生理解眾多教育家、思想家對于教育問題的思考，并促使學生學會獨立思考。這也是使職前教師產生歷史責任感的重要途徑，也是其教育信念產生的重要來源。很多職前教師不能深刻理解自己為什么要學習本專業所要求的各種理論課程，也不知道如何才能學好這些理論課程。原因就在于其缺少對現實問題的關注與思考，因而意識不到理論對于分析與解決現實問題的重要作用。這種對于理論之實踐意義的認識問題，如果不能得到很好的解決，會致使職前教師的理論修養欠缺，影響其未來的職業發展。

4．通過充滿藝術氛圍的校園生活，陶冶職前教師的高尚情感

盡管影響人的情感習得的過程和因素極其復雜，但根據知識統一的原則，對職前教師或已經是教師的人的審美教育應是教師培訓中的重要內容。

第一，創造一個充滿藝術美的培訓環境，凈化和美化職前教師的心靈。

培養對美麗事物的渴望是職前教師獲得良好情感品質的主要環節。人們對自然事物的渴望程度不同，對渴望的強度和連續性受到環境的深刻影響。如果職前教師能夠在和諧、美好的環境中長期生活，他們的心靈也會得到凈化，這是他們渴望美麗事物的前提。

第二，增加美學和藝術欣賞課程，以提高職前教師的審美素養。

美麗的事物可以喚醒人們對美好生活的渴望。這就是審美活動可以培養人們情感的原因。主體的情感素質與審美素質密不可分。當人們發現生活的美好并從美好的事物中獲得積極的情感時，他們就會獲得愛的能力。可以說，獲得愛的能力與人們理解美的能力呈正相關。人們只有擁有豐富而敏銳的美感，才能對美好的事物有更深刻、微妙的理解，而情感的豐富性和深度將是個人精神世界必不可少的組成部分。在某種程度上，審美素養也是人們抵抗浮華社會中諸多誘惑的力量之源。在與兒童互動的過程中，能夠感受到為人類創造美好未來的職業幸福感，是教師對孩子的愛的源泉。教師的主要任務是引導青少年健康成長，提高他們的審美素養和情感素養至關重要。為了使職前教師具有較高的審美素養，有必要結合豐富的審美活動開展審美教育，使職前教師在擁有豐富的審美知識的基礎上獲得足夠的審美經驗。為職前教師提供美學和藝術欣賞課程是實現此目標的主要途徑。

第三，提高教師培訓中的美學因素及職前教師對理性美的認知。

休謨說：“人們的心靈是互相反映的鏡子，這不但是因為心靈互相反映它們的情緒，而且因為情感、心情和意見的那些光線可以互相反射，并可以不知不覺地消失。”這段文字告訴我們，人類情感形成的復雜性和可捉摸性，也啟發我們思考情感的來源：情感是人們對外界刺激的直接反射。如果教師在課堂教學中，能注重學科領域理性美的啟蒙，能讓職前教師更加熱愛自己的職業。

對于教師來說，擁有完善的科學理性信念是教育人們“追求真理”的前提和基礎，教師對理性美的認識必須來自對真理的渴望和追求。對教師來說，善即美。一旦教師對“為孩子準備的一切”充滿熱情，他們甜美的微笑、優美的語言、優美的舉止將始終伴隨他們的教學生涯。在教育活動中，美是好的。教師可以利用豐富多彩的審美教學，使職前教師在愉快的心情中完成學習任務。

5．發揮教師博客對職前教師信念成長的潛移默化作用

教師必須通過兩個渠道影響學生的信念發展。一種是有目的、有組織的課堂教學，另一種是意識形態上的微妙影響。前者目的明確，但必須受時間和空間的限制，由于目的明顯，難以進入學生的情感理解領域，影響了其對學生信念的指導作用。后者則可以避免這種負面影響，在學生信念發展中發揮積極作用。

教師博客是一些活躍的教師在網絡世界中開辟的個性化的思想園地。教師們會在博客上講述自己的教育故事，表達自己的教育教學思想。可以說，教師博客是一個開放的精神空間，充滿了教師的個人思想和情感。通過閱讀這些老師的文章，可以感受到他們對教學活動的真實感受、對教育實踐的細致思考。對于職前教師來說，有兩種類型的教師博客值得關注。一個是基礎教育中的一線教師博客，另一個是教師培訓者博客。前者不僅是實習教師了解教育現實的窗口，而且是實習教師向經驗豐富、思想豐富的前輩學習的窗口。后者的博客除了教學活動外，還可以對職前教師起到教育和指導作用。

教師博客作為公開的網絡平臺，其寫作和發表不受時間和空間限制。教師可以自由地表達自己的想法。在課堂上，教師受課程和教學任務的約束，只能展示自己作為知識的教育者和代言人的作用，但他們在博客中是一個完整的人。這個“整個人”可以自由展示他愿意展示的個人精神世界的任何方面。在師資培訓方面，它可以是師生互動的一種形式，與生活中與學生的互動沒有本質區別。如果學生對老師的博客感興趣，那么老師的博客會對學生的思想和情感產生非常有效而微妙的影響。應該注意的是，教師博客主要是個人博客。這種個人博客的讀者群中出現了博主的學生之后，這種博客才成為教師博客。實際上，任何個人博客最終都會變成針對特定讀者群的特殊博客。教師博客也是如此。