｜導讀｜

《明哲文選》系列，目前已成書三冊，分別為《承傳行踐：全方位管理學者的淬煉》《動態競爭：后波特時代的競爭優勢》《文化雙融：執兩用中的戰略新思維》。這部文選既是陳明哲老師個人知與行的論著，也是他與眾多友人共學適道的成果，匯聚了陳明哲老師在為人處世、洞見理論與教書育人等諸多層面的方法和心法。本文名為導讀，實則是筆者的學習體會，謹供有志于研讀這部文選的同好參考。

系列之一《承傳行踐：全方位管理學者的淬煉》

我是誰？我該去哪里？我如何前往，如何到達？

從成書邏輯上看，系列之一《承傳行踐：全方位管理學者的淬煉》是整部《明哲文選》的總綱。該書從“憶父懷師”（第一篇）開始，在濃濃的人文情懷背后，暗藏了“承傳”二字的家學與師承。“教研育人”（第二篇）與“精一執中”（第四篇）兩篇，分別從學者和企業家的視角，深入詮釋了“行踐”一詞。“方法心法”（第三篇）則在闡述“明哲”方法與心法的同時，進一步明晰了薪火相傳的行文主旨。陳明哲老師以自身的教學情境作為講述“明哲”方法與心法的載體，一方面體現了他作為教師的職（志）業責任感，另一方面也與后文的學術創業相得益彰。

學術創業部分由理論、思想和社群服務三個層面構成，是陳明哲老師承傳行踐具體行動的展現。理論部分，陳明哲老師總結了“動態競爭”（第五篇）從無到有的過程，歸納出動態競爭理論體系的六個研究主題，為系列之二《動態競爭：后波特時代的競爭優勢》奠定了基礎；思想部分，陳明哲老師進一步對動態競爭理論背后的“文化雙融”（第六篇）的思想內核進行了剖析，并一如既往地從學者和企業家的雙重視角提出自己的見解和建議，為系列之三《文化雙融：執兩用中的戰略新思維》做鋪墊；社群服務部分，陳明哲老師以“立人立群”（第七篇）為題，介紹了他創立各種社群的目的和動機，描述了他20多年來有目的地培養教育家和企業士的社會行踐之路。

除了成書的邏輯體系外，系列之一《承傳行踐：全方位管理學者的淬煉》還有三個關鍵詞值得讀者關注和體會。第一個關鍵詞是“邊緣人思維”。陳明哲老師出生在相對落后的臺東，并在那里度過了他的青少年時期，這一特殊的成長背景使得他在之后的學術研究和教學育人過程中，始終秉持“邊緣人”的視角與思維，倡導發現被主流所掩蓋或忽視的問題。第二個關鍵詞是“過程導向”。無論是在動態競爭理論創建過程中由差異化到合法性的構建，還是在案例教學過程中的問題引導性布局，都深刻體現出陳明哲老師對于實現目標的過程的把控。第三個關鍵詞是“順己之心、順性而為”。每個人都有自己的初心，在書中陳明哲老師不僅表露了自己的初心，更展現出了在環境劇變的壓力下真誠面對自己和活出自己的“精一執守”。順己之心、順性而為，強調做人先于做事，在做好自己的同時，融入人群，融入社會，由此方能和睦親友乃至推動事業長期發展。

系列之二《動態競爭：后波特時代的競爭優勢》

競爭是什么？與誰競爭？如何競爭，如何實現可持續發展？

從成書邏輯上看，系列之二《動態競爭：后波特時代的競爭優勢》是整部《明哲文選》的學術擔當。全書由陳明哲老師所撰寫的15篇“動態競爭理論”主題論文翻譯組合而成。這些論文已經刊載于各類主流管理學術期刊，既是陳明哲老師入世實學的體現，也是他對于當今管理學研究的理論貢獻之所在，展現了陳明哲老師學貫中西的深厚功底。

該書從動態競爭理論的綜述（第一篇）開始，細數動態競爭理論由創建到發展30年歷程中所形成的競爭互動（第二篇）、競爭行為（第三篇）、多點競爭（第四篇）、整合性競爭分析（第五篇）、競爭知覺（第六篇）和動態競爭研究方法（第七篇）六個研究主題的相關研究成果，是動態競爭理論的系統性展示。全書雖未按文章發表的先后順序布局，但它始終貫穿了由“識別競爭對手”到“深入了解競爭對手”再到“通過不同層面競爭分析降低競爭者對抗性”的主線邏輯，能夠幫助讀者從概念和方法論上全面了解整個動態競爭的理論體系。通過動態競爭戰略創造一次次的短暫競爭優勢，可以為企業的長久可持續發展建立根基，這樣的核心戰略行為指引更有助于新常態下中國企業參與全球化競爭。

在系統性呈現動態競爭研究領域的同時，陳明哲老師還從“本質”和“過程”兩個層面，剖析了他從“愛好‘競爭’”到“初涉‘競爭’學術領域”再到“發展動態競爭理論”的學術生涯全過程，分享了自己的經驗和體會（第八篇）。讀者可以從中感悟，陳明哲老師在動態競爭理論的學術創業中貫穿始終的“精一”理念。

系列之二《動態競爭：后波特時代的競爭優勢》中的每一章均采用了學術論文的體例。為了便于讀者系統性地閱讀學術論文，陳明哲老師還專門撰寫了《發揮學術文章的最大效用：給管理者的實用閱讀指南》（附錄），詳細解釋了學術論文體例中各個部分的形式和功能，并為讀者提供了關于如何閱讀學術論文的建議，在解答讀者對論文的科學性疑惑的同時，幫助讀者關注和掌握論文的核心議題與關鍵結論。

系列之三《文化雙融：執兩用中的戰略新思維》

何謂“兩難”？為何“兩難”？“兩難”問題如何突破？

從成書邏輯上看，系列之三《文化雙融：執兩用中的戰略新思維》蘊含著整部《明哲文選》的思想內涵，展現了陳明哲老師為人處世的中華文化底蘊。該書從管理所面向的諸多二分對立現象入手，詳述了“文化雙融”這一名詞（概念）的由來，以及文化雙融理念在協調東方與西方（第一篇）、競爭與合作（第二篇）、古與今（第三篇）、宏觀與微觀（第四篇）多個層面的二分對立問題的哲學思考和實踐應用（第五篇），全方位展現了文化雙融理念的生命力和價值。

文化雙融理念倡導在理解對立的基礎上，尋求平衡與整合后的創新機遇。其“執兩用中”的戰略思維，對于讀者思考自身所面臨的兩難問題，乃至探討當今全球化的新情境均大有裨益。特別是當前中美雙方全方位的互動，直接影響了全球包括政治、經濟、文化在內的整體格局。利用“文化雙融理念”和“執兩用中思維”，或許能夠幫助讀者在這樣的不確定性環境壓力下，找到自己或企業突破各種二分對立困境的辦法和思路。

在系列之三《文化雙融：執兩用中的戰略新思維》中，陳明哲老師一如既往地以自己為例，從其人生各個社會化發展階段、教學研究與社會服務的職業生涯乃至個人生活的點滴事項等多個層面，呈現了他面對“兩難”挑戰時秉持文化雙融理念的思考與實踐。讀者可以從中體會“執兩用中”的知行不易，并由此反思自己的職業觀念、價值觀念、處世態度等。

在行文體例上，系列之三《文化雙融：執兩用中的戰略新思維》有意識地將“動態競爭”理論體系的形成作為案例，在各個層面的文化雙融應用情景之中進行分析。這樣的布局，體現了陳明哲老師在教學層面向企業和企業家學習的“教學雙融”，同時與系列之二《動態競爭：后波特時代的競爭優勢》中動態競爭理論體系的戰略觀、競爭行為、競爭響應結果研判等諸多研究內容相呼應，有助于讀者進一步理解動態競爭理論通過文化雙融理念逐步淬煉成型的全過程。

結語

《明哲文選》系列三本書，各具風格又有著共同的根源。文意“由我及人”，既具體呈現了陳明哲老師文如其人的風格，又真誠表達了他作為教育者的諄諄教導之意。為梳理讀后對《明哲文選》脈絡的體會，特依托文選中的關鍵信息點，繪制成脈絡信息圖（見圖0-1），以為同好導覽。短短數千字的導讀，難以道盡文選之精髓，反因個人能力有限，圖文表達難免有不當之處，望各位同好見諒！

在精讀《明哲文選》的過程中，各位同好可能會有不少感悟和反思，恰如系列之一《承傳行踐：全方位管理學者的淬煉》中每篇的“以文會友：群友的回饋與共勉”部分所展現的那樣。經陳明哲老師首肯，也將明哲鉆石俱樂部“涼山小朋友”^[1]閱讀《明哲文選》后的部分感言作為系列之一《承傳行踐：全方位管理學者的淬煉》的附錄C，以為引玉之磚。

張宏亮^[2]
明哲鉆石俱樂部
2020年4月

[1] 明哲鉆石俱樂部是一個由企業、陳明哲老師、學校三方共建的平臺，致力于促進中國中西部偏遠地區高校學生的發展。陳明哲老師親切地稱俱樂部的成員為“涼山小朋友”，并隨時關注和支持這批來自“邊緣”的友人。謹以此文，代表“涼山小朋友”向陳明哲老師致敬。

[2] 張宏亮，西南科技大學經濟管理學院教師，明哲鉆石俱樂部成員。