導(dǎo)讀

《明哲文選》系列，目前已成書(shū)三冊(cè)，分別為《承傳行踐：全方位管理學(xué)者的淬煉》《動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)：后波特時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》《文化雙融：執(zhí)兩用中的戰(zhàn)略新思維》。這部文選既是陳明哲老師個(gè)人知與行的論著，也是他與眾多友人共學(xué)適道的成果，匯聚了陳明哲老師在為人處世、洞見(jiàn)理論與教書(shū)育人等諸多層面的方法和心法。本文名為導(dǎo)讀，實(shí)則是筆者的學(xué)習(xí)體會(huì)，謹(jǐn)供有志于研讀這部文選的同好參考。

系列之一《承傳行踐：全方位管理學(xué)者的淬煉》

我是誰(shuí)？我該去哪里？我如何前往，如何到達(dá)？

從成書(shū)邏輯上看，系列之一《承傳行踐：全方位管理學(xué)者的淬煉》是整部《明哲文選》的總綱。該書(shū)從“憶父懷師”（第一篇）開(kāi)始，在濃濃的人文情懷背后，暗藏了“承傳”二字的家學(xué)與師承?！敖萄杏恕保ǖ诙┡c“精一執(zhí)中”（第四篇）兩篇，分別從學(xué)者和企業(yè)家的視角，深入詮釋了“行踐”一詞。“方法心法”（第三篇）則在闡述“明哲”方法與心法的同時(shí)，進(jìn)一步明晰了薪火相傳的行文主旨。陳明哲老師以自身的教學(xué)情境作為講述“明哲”方法與心法的載體，一方面體現(xiàn)了他作為教師的職（志）業(yè)責(zé)任感，另一方面也與后文的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)相得益彰。

學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)部分由理論、思想和社群服務(wù)三個(gè)層面構(gòu)成，是陳明哲老師承傳行踐具體行動(dòng)的展現(xiàn)。理論部分，陳明哲老師總結(jié)了“動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)”（第五篇）從無(wú)到有的過(guò)程，歸納出動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)理論體系的六個(gè)研究主題，為系列之二《動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)：后波特時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》奠定了基礎(chǔ)；思想部分，陳明哲老師進(jìn)一步對(duì)動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)理論背后的“文化雙融”（第六篇）的思想內(nèi)核進(jìn)行了剖析，并一如既往地從學(xué)者和企業(yè)家的雙重視角提出自己的見(jiàn)解和建議，為系列之三《文化雙融：執(zhí)兩用中的戰(zhàn)略新思維》做鋪墊；社群服務(wù)部分，陳明哲老師以“立人立群”（第七篇）為題，介紹了他創(chuàng)立各種社群的目的和動(dòng)機(jī)，描述了他20多年來(lái)有目的地培養(yǎng)教育家和企業(yè)士的社會(huì)行踐之路。

除了成書(shū)的邏輯體系外，系列之一《承傳行踐：全方位管理學(xué)者的淬煉》還有三個(gè)關(guān)鍵詞值得讀者關(guān)注和體會(huì)。第一個(gè)關(guān)鍵詞是“邊緣人思維”。陳明哲老師出生在相對(duì)落后的臺(tái)東，并在那里度過(guò)了他的青少年時(shí)期，這一特殊的成長(zhǎng)背景使得他在之后的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)育人過(guò)程中，始終秉持“邊緣人”的視角與思維，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)被主流所掩蓋或忽視的問(wèn)題。第二個(gè)關(guān)鍵詞是“過(guò)程導(dǎo)向”。無(wú)論是在動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)理論創(chuàng)建過(guò)程中由差異化到合法性的構(gòu)建，還是在案例教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題引導(dǎo)性布局，都深刻體現(xiàn)出陳明哲老師對(duì)于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程的把控。第三個(gè)關(guān)鍵詞是“順己之心、順性而為”。每個(gè)人都有自己的初心，在書(shū)中陳明哲老師不僅表露了自己的初心，更展現(xiàn)出了在環(huán)境劇變的壓力下真誠(chéng)面對(duì)自己和活出自己的“精一執(zhí)守”。順己之心、順性而為，強(qiáng)調(diào)做人先于做事，在做好自己的同時(shí)，融入人群，融入社會(huì)，由此方能和睦親友乃至推動(dòng)事業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展。

系列之二《動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)：后波特時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》

競(jìng)爭(zhēng)是什么？與誰(shuí)競(jìng)爭(zhēng)？如何競(jìng)爭(zhēng)，如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？

從成書(shū)邏輯上看，系列之二《動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)：后波特時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》是整部《明哲文選》的學(xué)術(shù)擔(dān)當(dāng)。全書(shū)由陳明哲老師所撰寫的15篇“動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)理論”主題論文翻譯組合而成。這些論文已經(jīng)刊載于各類主流管理學(xué)術(shù)期刊，既是陳明哲老師入世實(shí)學(xué)的體現(xiàn)，也是他對(duì)于當(dāng)今管理學(xué)研究的理論貢獻(xiàn)之所在，展現(xiàn)了陳明哲老師學(xué)貫中西的深厚功底。

該書(shū)從動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)理論的綜述（第一篇）開(kāi)始，細(xì)數(shù)動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)理論由創(chuàng)建到發(fā)展30年歷程中所形成的競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)（第二篇）、競(jìng)爭(zhēng)行為（第三篇）、多點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)（第四篇）、整合性競(jìng)爭(zhēng)分析（第五篇）、競(jìng)爭(zhēng)知覺(jué)（第六篇）和動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)研究方法（第七篇）六個(gè)研究主題的相關(guān)研究成果，是動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)理論的系統(tǒng)性展示。全書(shū)雖未按文章發(fā)表的先后順序布局，但它始終貫穿了由“識(shí)別競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”到“深入了解競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”再到“通過(guò)不同層面競(jìng)爭(zhēng)分析降低競(jìng)爭(zhēng)者對(duì)抗性”的主線邏輯，能夠幫助讀者從概念和方法論上全面了解整個(gè)動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)的理論體系。通過(guò)動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略創(chuàng)造一次次的短暫競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，可以為企業(yè)的長(zhǎng)久可持續(xù)發(fā)展建立根基，這樣的核心戰(zhàn)略行為指引更有助于新常態(tài)下中國(guó)企業(yè)參與全球化競(jìng)爭(zhēng)。

在系統(tǒng)性呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)研究領(lǐng)域的同時(shí)，陳明哲老師還從“本質(zhì)”和“過(guò)程”兩個(gè)層面，剖析了他從“愛(ài)好‘競(jìng)爭(zhēng)’”到“初涉‘競(jìng)爭(zhēng)’學(xué)術(shù)領(lǐng)域”再到“發(fā)展動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)理論”的學(xué)術(shù)生涯全過(guò)程，分享了自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)（第八篇）。讀者可以從中感悟，陳明哲老師在動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)理論的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)中貫穿始終的“精一”理念。

系列之二《動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)：后波特時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》中的每一章均采用了學(xué)術(shù)論文的體例。為了便于讀者系統(tǒng)性地閱讀學(xué)術(shù)論文，陳明哲老師還專門撰寫了《發(fā)揮學(xué)術(shù)文章的最大效用：給管理者的實(shí)用閱讀指南》（附錄），詳細(xì)解釋了學(xué)術(shù)論文體例中各個(gè)部分的形式和功能，并為讀者提供了關(guān)于如何閱讀學(xué)術(shù)論文的建議，在解答讀者對(duì)論文的科學(xué)性疑惑的同時(shí)，幫助讀者關(guān)注和掌握論文的核心議題與關(guān)鍵結(jié)論。

系列之三《文化雙融：執(zhí)兩用中的戰(zhàn)略新思維》

何謂“兩難”？為何“兩難”？“兩難”問(wèn)題如何突破？

從成書(shū)邏輯上看，系列之三《文化雙融：執(zhí)兩用中的戰(zhàn)略新思維》蘊(yùn)含著整部《明哲文選》的思想內(nèi)涵，展現(xiàn)了陳明哲老師為人處世的中華文化底蘊(yùn)。該書(shū)從管理所面向的諸多二分對(duì)立現(xiàn)象入手，詳述了“文化雙融”這一名詞（概念）的由來(lái)，以及文化雙融理念在協(xié)調(diào)東方與西方（第一篇）、競(jìng)爭(zhēng)與合作（第二篇）、古與今（第三篇）、宏觀與微觀（第四篇）多個(gè)層面的二分對(duì)立問(wèn)題的哲學(xué)思考和實(shí)踐應(yīng)用（第五篇），全方位展現(xiàn)了文化雙融理念的生命力和價(jià)值。

文化雙融理念倡導(dǎo)在理解對(duì)立的基礎(chǔ)上，尋求平衡與整合后的創(chuàng)新機(jī)遇。其“執(zhí)兩用中”的戰(zhàn)略思維，對(duì)于讀者思考自身所面臨的兩難問(wèn)題，乃至探討當(dāng)今全球化的新情境均大有裨益。特別是當(dāng)前中美雙方全方位的互動(dòng)，直接影響了全球包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化在內(nèi)的整體格局。利用“文化雙融理念”和“執(zhí)兩用中思維”，或許能夠幫助讀者在這樣的不確定性環(huán)境壓力下，找到自己或企業(yè)突破各種二分對(duì)立困境的辦法和思路。

在系列之三《文化雙融：執(zhí)兩用中的戰(zhàn)略新思維》中，陳明哲老師一如既往地以自己為例，從其人生各個(gè)社會(huì)化發(fā)展階段、教學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)的職業(yè)生涯乃至個(gè)人生活的點(diǎn)滴事項(xiàng)等多個(gè)層面，呈現(xiàn)了他面對(duì)“兩難”挑戰(zhàn)時(shí)秉持文化雙融理念的思考與實(shí)踐。讀者可以從中體會(huì)“執(zhí)兩用中”的知行不易，并由此反思自己的職業(yè)觀念、價(jià)值觀念、處世態(tài)度等。

在行文體例上，系列之三《文化雙融：執(zhí)兩用中的戰(zhàn)略新思維》有意識(shí)地將“動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)”理論體系的形成作為案例，在各個(gè)層面的文化雙融應(yīng)用情景之中進(jìn)行分析。這樣的布局，體現(xiàn)了陳明哲老師在教學(xué)層面向企業(yè)和企業(yè)家學(xué)習(xí)的“教學(xué)雙融”，同時(shí)與系列之二《動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)：后波特時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》中動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)理論體系的戰(zhàn)略觀、競(jìng)爭(zhēng)行為、競(jìng)爭(zhēng)響應(yīng)結(jié)果研判等諸多研究?jī)?nèi)容相呼應(yīng)，有助于讀者進(jìn)一步理解動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)理論通過(guò)文化雙融理念逐步淬煉成型的全過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

《明哲文選》系列三本書(shū)，各具風(fēng)格又有著共同的根源。文意“由我及人”，既具體呈現(xiàn)了陳明哲老師文如其人的風(fēng)格，又真誠(chéng)表達(dá)了他作為教育者的諄諄教導(dǎo)之意。為梳理讀后對(duì)《明哲文選》脈絡(luò)的體會(huì)，特依托文選中的關(guān)鍵信息點(diǎn)，繪制成脈絡(luò)信息圖（見(jiàn)圖0-1），以為同好導(dǎo)覽。短短數(shù)千字的導(dǎo)讀，難以道盡文選之精髓，反因個(gè)人能力有限，圖文表達(dá)難免有不當(dāng)之處，望各位同好見(jiàn)諒！

在精讀《明哲文選》的過(guò)程中，各位同好可能會(huì)有不少感悟和反思，恰如系列之一《承傳行踐：全方位管理學(xué)者的淬煉》中每篇的“以文會(huì)友：群友的回饋與共勉”部分所展現(xiàn)的那樣。經(jīng)陳明哲老師首肯，也將明哲鉆石俱樂(lè)部“涼山小朋友”^[1]閱讀《明哲文選》后的部分感言作為系列之一《承傳行踐：全方位管理學(xué)者的淬煉》的附錄C，以為引玉之磚。

張宏亮^[2]

明哲鉆石俱樂(lè)部

2020年4月

[1] 明哲鉆石俱樂(lè)部是一個(gè)由企業(yè)、陳明哲老師、學(xué)校三方共建的平臺(tái)，致力于促進(jìn)中國(guó)中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)高校學(xué)生的發(fā)展。陳明哲老師親切地稱俱樂(lè)部的成員為“涼山小朋友”，并隨時(shí)關(guān)注和支持這批來(lái)自“邊緣”的友人。謹(jǐn)以此文，代表“涼山小朋友”向陳明哲老師致敬。

[2] 張宏亮，西南科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師，明哲鉆石俱樂(lè)部成員。