1.1 幼兒園課件設計的理論基礎

幼兒園教育是根據3—6歲幼兒的生理、心理發展的客觀規律及其年齡特征而進行的教育活動，目的是促使其在德、智、體、美、勞等各方面得到和諧發展。因此，在設計幼兒園課件時要滿足健康、積極、生動等特征。

1.1.1 現代學習理論在幼兒園課件設計中的應用

幼兒園的課件設計要以計算機輔助教學理論為指導，而計算機輔助教學理論是以現代學習理論、現代教育技術理論、現代教育信息傳播理論、系統科學原理、學科教學原理為基礎的。

1. 認知—行為主義學習理論

以加涅為代表的認知—行為主義學習理論認為，學習是一個不斷接受外界刺激，通過學習者的內在構造作用產生反應，并同化為學習者的內在認知結構的循環過程。學習具有從低到高、從易到難的層次性和階段性的特征。

在幼兒階段，促使幼兒學習的整體性將有利于幼兒一生的發展。幼兒的思維主要是通過觸摸、擺弄物體來獲取感性經驗，因此，在幼兒園課件設計中，教師首先要重視的是課件場景環境的布置，為幼兒提供豐富的感官刺激。

課件場景中的顏色、聲音、玩具擺放的位置等都會對幼兒的學習產生影響。因此，教師要重視幼兒自身的學習需要，保護其好奇心和求知欲，尊重他們的學習興趣。制作的課件要為幼兒的主動學習創造寬松、民主、自由的環境，安排的教學活動則要多考慮幼兒的興趣和需要。

2. 建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習是一種建構的過程。知識是學習者與外部環境交互作用的結果，而不是僅靠教師傳授所得。建構主義學習理論認為“情景”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，即學習者在一定的學習情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識。

建構主義學習理論在幼兒園課件制作中，強調以幼兒為中心，不僅要求幼兒由外部刺激的被動接受與知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體和對知識意義進行主動建構，還要求教師和設計的課件要由知識的傳授、傳輸轉變為對幼兒主動建構意義上的幫助和促進。

學習者在與計算機多媒體的交互中，不斷“同化”“調節”自身已有的認知結構，最后使自己的認知結構“平衡”到一個新的水平。計算機輔助教學強大的交互功能能使學習者積極主動地參與學習，從而更加有效地到達認知結構的新的“平衡”。

建構主義理論倡導的是一種自我調節的學習方式，要求幼兒要有學習主動性，在基于建構理論的學習背景下，幼兒要從傳統教學模式中被動接受知識轉換為信息的主體、意義的主動建構，他們才是活動和學習中的主體，他們對學習的主題、進程有著自我的控制和管理。在實際教學過程中，教師應該隨機地、巧妙地、隱蔽地通過問題情境中可利用的資源，及時捕捉幼兒將要學習并跨出一步的微妙時刻，并給予適時提攜，從而引導幼兒自己解決問題，而不是直接告訴幼兒解決問題的方法。

1.1.2　教學原理在幼兒園課件設計中的應用

作用于幼兒園課件設計中的教學原理主要有程序教學原理、媒體符合原理、交互作用原理和系統性原理，下面分別進行介紹。

1. 程序教學原理

程序教學原理主要包含以下幾個方面。

● 積極反應原理：學習者對學習的內容做出積極的反應。

● 及時確認原理：對學習者的正確反應給予及時的確認。

● 小步子原理：即小步子前進。

● 自定步數原理：根據自身的條件自定學習的進度。

● 測驗原理：通過測驗來檢驗學習的結果。

多媒體輔助教學實際上就是一種程序教學。由教師和其他教學人員共同開發編制的多媒體課件，本質上就是包含教學信息的程序，教學內容的展開由程序來控制，學習者可以按程序提供的交互式方式來選擇學習形式、時間和速度等。

在幼兒園課件設計制作中，通常采用小步子遞進的方式來設計安排由易到難的交互材料。如中班的“認識形狀”教學任務：第一層次是給出幾種基本的形狀讓幼兒認識；第二層次是給出幾個用形狀組合的簡單物品，讓幼兒在其中認識組成的形狀；第三層次則是給出幾個用形狀組成的復雜物品，然后讓幼兒在其中認識相關的形狀。隨著層次逐漸提高，幼兒的觀察能力、空間思維能力等也將得到不斷的發展。

2. 媒體符合原理

不同的教學內容使用不同的媒體形式來表現就是教學內容決定媒體形式的原理，即媒體符合原理。一般具體化的教學內容需要使其向抽象層次發展，才能提高幼兒的認識層次，如大班的音樂課件“小星星”中，通過對圖片的認識，使幼兒能主動認識星星的運動形狀；而抽象性的教學內容，則要以具體形象的媒體形式表現，這樣才能讓幼兒快速理解，如小班語文類的課件“開鋪子”中，將抽象的量詞與具體的實物對照起來，更加便于幼兒的理解。

3. 交互作用原理

交互作用原理主要包含以下幾個方面。

● 積極學習原理：學習不是被動接受，而是主動索取。交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。

● 發現學習原理：學習也是發現和創造的過程。交互式學習能引發學習者的想象力和創造力，學習者可通過對學習對象的改變、編輯和重塑來提高思維能力和創造能力。

● 個性化學習原理：不同的學習者有不同的興趣、愛好、認識水平與學習需要。交互學習就是將學習過程的控制權交還給學習者。由學習者根據自身的條件和要求選擇學習環境和學習形式，將有利于因材施教。

課件的交互形式通常是以多項選擇的方式為幼兒提供操作練習的環境，如拼版、游戲等。通過幼兒主動感知、積極思維，協同發揮多種感官作用，以提高認知效果。

4. 系統性原理

計算機多媒體輔助教學實際上就是將教學過程當作一個系統性的過程。教學課件的開發需要根據課件設計的理論和方法，對教學內容、教學目的、教學對象、教學方法、教學環境和教學需求等進行綜合分析，優化設計，最后將教學環節的連續和教學過程的控制等都納入考慮范疇。

在幼兒園課件設計中，良好的銜接性能夠充分調動幼兒的積極性，滿足幼兒的好奇心和成就感。這不僅僅指課件片段、場景、內容本身有很好的直接銜接，同時還要包括與教師配合的銜接，即在課件設計中，要根據課件設計的具體需要留有與教師的銜接接口，以便教師能夠順勢引申，促使教學過程中的各個環節緊緊相扣，讓幼兒把注意力自然而然地從課件中轉移到教師身上。