第一節(jié) 研究的背景、意義與方法

一 研究背景

我國的義務(wù)教育包括小學(xué)教育和初中教育兩個階段。小學(xué)教育作為義務(wù)教育的第一階段，意義十分重大，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)階段。提高小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的素質(zhì)，其中教師的教學(xué)勝任力在教師素質(zhì)中占有非常重要的地位。準(zhǔn)確掌握教師教學(xué)勝任力水平，既能為提升教師管理水平提供有力的參考，又可以為提升教師隊(duì)伍素質(zhì)進(jìn)而提升小學(xué)教育的質(zhì)量提供可靠的依據(jù)。

（一）勝任力與教師勝任力研究領(lǐng)域的逐漸深入

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，“科學(xué)管理之父”泰勒發(fā)起“管理勝任特征運(yùn)動”，從而開啟了勝任力研究。20世紀(jì)50年代初的美國國務(wù)院外交官選拔暴露了以智力測驗(yàn)為基礎(chǔ)的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)的弊端。20世紀(jì)70年代，哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭在研究了諸多人才標(biāo)準(zhǔn)后發(fā)表了論文《測量勝任力而非智力》。他用數(shù)據(jù)說明了濫用智力測驗(yàn)對選拔人才的不科學(xué)性，并提出智商等因素對實(shí)際工作績效影響的有限性。該文也直接激發(fā)了人們對于勝任力的研究。勝任力研究也逐漸由企業(yè)走向各個領(lǐng)域，勝任力研究逐漸成為研究的熱點(diǎn)。

國內(nèi)關(guān)于教師勝任力的研究晚于西方國家。從研究內(nèi)容來說，國內(nèi)外都注重教師勝任力模型的構(gòu)建和分析優(yōu)秀教師勝任力的特點(diǎn)；從研究方法來說，從單一研究方法到多種研究方法是國內(nèi)外研究者所共同經(jīng)歷的，即從單一的文獻(xiàn)法、觀察法轉(zhuǎn)為調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、行為事件訪談法等多種研究方法。不同之處在于國外教師勝任力研究經(jīng)歷了從政府機(jī)構(gòu)和社會團(tuán)體為主導(dǎo)進(jìn)行研究到個體研究的發(fā)展，但國內(nèi)教師勝任力研究則始于個體研究。此后教師勝任力的研究成果不斷增加，教師勝任力理論取得了長足的發(fā)展。該領(lǐng)域探索的不斷深化，促使人們進(jìn)一步關(guān)注教師教學(xué)勝任力的研究。正是在教師勝任力研究逐步深入的背景下，我們選擇小學(xué)語文教師教學(xué)勝任力作為研究的課題。

（二）提高初等教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)要求

教育事業(yè)的基礎(chǔ)在初等教育，初等教育是提高教育質(zhì)量的開端。自20世紀(jì)80年代以來，我國一系列關(guān)于初等教育的法律法規(guī)的頒布實(shí)施，讓全體適齡兒童享受到初等教育并促進(jìn)了初等教育的義務(wù)化。《2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報》的數(shù)據(jù)表明，我國共有小學(xué)學(xué)校16.70萬所，可招收1766.55萬名學(xué)生，實(shí)際在校生為10093.70萬人，凈入學(xué)率達(dá)到99.91%。[1]當(dāng)前我國初等教育基本達(dá)到全覆蓋，關(guān)注的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到教育質(zhì)量。對小學(xué)語文教師教學(xué)勝任力的研究可以為初等教育質(zhì)量的提高提供一定的參考和啟示。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求

1966年，聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織提出并通過了《關(guān)于教師地位的建議》，由此教師專業(yè)化地位得以確立。時至今日，教師專業(yè)化也是各國教師發(fā)展的趨勢。2003年，教育部師范教育司組織編寫出版了《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書，全面而系統(tǒng)地闡述了教師專業(yè)化問題。教師的專業(yè)化發(fā)展離不開教師教學(xué)勝任力，于是教師教學(xué)勝任力的研究又推動著教師專業(yè)化的發(fā)展。小學(xué)語文教師的教學(xué)勝任力是其專業(yè)化的重要組成部分，因此研究小學(xué)語文教師教學(xué)勝任力可以促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)化的發(fā)展。

二 研究意義

2012年8月，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出，教師隊(duì)伍建設(shè)要注重教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，要建立健全完善的教師評價制度。教師勝任力的研究可以為教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)和教師整體評價體系的建構(gòu)提供新的方向和思路。我們以江西省所有地級市、80個縣（區(qū)）的小學(xué)語文教師為研究對象開展抽樣調(diào)查。通過對小學(xué)語文教師教學(xué)勝任力的研究，把握真實(shí)的情況、掌握問題原因、分析影響因素，為小學(xué)語文教師教學(xué)勝任力的提升提供理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。

（一）理論價值

教師勝任力是近年來教育研究的熱點(diǎn)課題。我國教師勝任力研究雖然起步較晚，但發(fā)展較為迅速，取得了不少有價值的成果。縱觀教師勝任力的研究成果，在研究內(nèi)容上主要致力于理論探索、模型建構(gòu)及對現(xiàn)狀的分析；在研究對象上傾向于大學(xué)教師，而對中小學(xué)教師勝任力的研究相對較少，關(guān)于中小學(xué)教師教學(xué)勝任力的成果更少，而關(guān)于小學(xué)語文教師教學(xué)勝任力的研究成果則尚未見到。有鑒于此，本研究以小學(xué)語文教師教學(xué)勝任力為研究對象，有助于豐富教師勝任力和教師教學(xué)勝任力理論。

（二）實(shí)踐意義

本章旨在通過對江西省小學(xué)語文教師教學(xué)勝任力的研究，全面把握小學(xué)語文教師教學(xué)勝任力的現(xiàn)狀和存在的問題以及影響小學(xué)語文教師教學(xué)勝任力的因素，并由此提出改善小學(xué)語文教師教學(xué)勝任力的有效策略。研究小學(xué)語文教師教學(xué)勝任力可以幫助小學(xué)語文教師認(rèn)識自身教學(xué)勝任力的優(yōu)勢和劣勢，包括知識素養(yǎng)、教學(xué)能力、職業(yè)品質(zhì)和人格特質(zhì)等，有利于自身的專業(yè)化和職業(yè)規(guī)劃。同時，它也可為小學(xué)語文教師的選拔選聘、素質(zhì)測評、績效考核等提供依據(jù)。本研究關(guān)于小學(xué)語文教師教學(xué)勝任力的模型可用于測量小學(xué)語文教師教學(xué)勝任力水平，也可用于職業(yè)培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和教師管理。

三 研究方法

（一）文獻(xiàn)法

依靠圖書館和網(wǎng)絡(luò)媒介收集勝任力和教師勝任力的相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解勝任力和教師勝任力研究領(lǐng)域的相關(guān)研究成果和最新動態(tài)，尤其是國內(nèi)外關(guān)于教師勝任力和教師教學(xué)勝任力研究的成果，為本研究提供一定的理論基礎(chǔ)。

（二）調(diào)查法

以江西省各地區(qū)小學(xué)語文教師為調(diào)查對象，采取發(fā)放紙質(zhì)和電子兩種調(diào)查問卷的形式，對全省小學(xué)語文教師教學(xué)勝任力進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，目的是全面掌握全省小學(xué)語文教師教學(xué)勝任力的真實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教師教學(xué)勝任力存在的問題，同時探尋影響小學(xué)語文教師教學(xué)勝任力的因素，并在此基礎(chǔ)上提出合理的對策建議。

（三）統(tǒng)計(jì)法

利用SPSS23.0軟件及結(jié)構(gòu)方程等統(tǒng)計(jì)方法，對回收的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從教師的個人信息情況以及小學(xué)語文教師教學(xué)勝任力的現(xiàn)狀、影響因素等進(jìn)行系統(tǒng)的分析。