- 抗壓與適應(yīng)：學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展研究
- 蘇志強(qiáng) 張大均
- 7138字
- 2020-11-30 10:28:02
第三節(jié) 學(xué)生心理素質(zhì)研究的總體評(píng)述
心理素質(zhì)是具有中國(guó)特色的心理學(xué)研究熱點(diǎn)，其興起有著重要的社會(huì)根源。這一方面是緣于人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的要求。人才是黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，是振興中華、走向強(qiáng)國(guó)之路的根本。20世紀(jì)初，為了適應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的發(fā)展變化，黨中央、國(guó)務(wù)院在《2002—2005年全國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃綱要》中首次正式提出了“人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”。2010年6月國(guó)家繼續(xù)出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的核心內(nèi)容是人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵則是對(duì)人內(nèi)在素質(zhì)的提升。因此，學(xué)生心理素質(zhì)研究是人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的必然要求。另一方面則是實(shí)施素質(zhì)教育與學(xué)生全面發(fā)展的要求。素質(zhì)教育理念是具有中國(guó)特色的學(xué)術(shù)思想，其產(chǎn)生和發(fā)展也表現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征。1985年發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出：教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才、出好人才。緊接著在1993年，黨中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中首次提出了“素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。總體來(lái)講，學(xué)生的素質(zhì)包括生理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)（含思想道德素質(zhì)）和心理素質(zhì)。其中，心理素質(zhì)作為人們素質(zhì)結(jié)構(gòu)中極其重要的組成部分，既反映了生理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)的發(fā)展水平，又制約其他兩種素質(zhì)的發(fā)展，起中介作用。[81]因而，心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，而開(kāi)展心理素質(zhì)研究則是實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。經(jīng)過(guò)30多年的系統(tǒng)探討，心理素質(zhì)研究取得了較為豐碩的成果，但還有許多研究領(lǐng)域值得進(jìn)一步的深入探討。
一 學(xué)生心理素質(zhì)研究的主要進(jìn)展
促進(jìn)個(gè)體的生理和心理發(fā)展是學(xué)生階段教育科研的永恒主題。在社會(huì)教育現(xiàn)實(shí)需要的外在推動(dòng)下，經(jīng)過(guò)學(xué)者們多年的深入探討，目前對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的研究已取得了許多成果，概括起來(lái)主要有如下三個(gè)方面。
（一）心理素質(zhì)理論研究的不斷深入
理論層面的不斷深入和完善，是心理素質(zhì)研究進(jìn)一步推進(jìn)的核心基石。學(xué)者們對(duì)于這方面的探討主要集中于兩個(gè)方面：一是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善。張大均等人在原有構(gòu)建的心理素質(zhì)層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建了心理素質(zhì)雙因素模型。該模型包括一般因素和特殊因素。其中一般因素是心理素質(zhì)的基本因子，與特殊心理因子存在密切聯(lián)系；特殊因素包括認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)性品質(zhì)。這是近年來(lái)對(duì)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)探索中較為重大的理論突破，不僅豐富了心理素質(zhì)的理論成果，而且為心理素質(zhì)的有效測(cè)評(píng)提供了新的思路。二是對(duì)于心理素質(zhì)積極功能的理論探索。王鑫強(qiáng)、張大均等構(gòu)建了心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系模型，并用系列實(shí)證研究對(duì)該模型進(jìn)行了驗(yàn)證。這是近年來(lái)心理素質(zhì)相關(guān)理論研究的重要進(jìn)展。
（二）心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的科學(xué)描述
科學(xué)描述心理素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀，其著力點(diǎn)在于通過(guò)編制信效度較好的心理素質(zhì)測(cè)量工具，對(duì)特定群體進(jìn)行規(guī)范有代表性的抽樣調(diào)查，以此來(lái)了解學(xué)生心理素質(zhì)所處的實(shí)際現(xiàn)狀。其落腳點(diǎn)則在于有針對(duì)性地開(kāi)展心理素質(zhì)的教育干預(yù)工作。近年來(lái)研究者對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)狀況進(jìn)行了描述性考察，所涉及的群體主要側(cè)重于各個(gè)學(xué)段的學(xué)生群體，也包括教師群體、公務(wù)員群體和少數(shù)民族學(xué)生等各類群體。在所用方法上主要側(cè)重于橫斷調(diào)研的研究方法，且開(kāi)始關(guān)注對(duì)心理素質(zhì)縱向發(fā)展特征的追蹤描述。這對(duì)于我們系統(tǒng)把控中國(guó)人心理素質(zhì)的總體狀況有著重要的實(shí)踐意義，同時(shí)也助于心理素質(zhì)教育干預(yù)工作的系統(tǒng)開(kāi)展。
（三）心理素質(zhì)成因與功能研究的系統(tǒng)推進(jìn)
在科學(xué)描述學(xué)生心理素質(zhì)整體狀況的同時(shí)，學(xué)者們還致力于追溯和探討心理素質(zhì)的形成原因和作用功能。對(duì)于心理素質(zhì)的形成原因而言，所涉及的研究范疇主要包括家庭和學(xué)校兩個(gè)層面。在家庭方面，家庭的主觀和客觀資源、環(huán)境氛圍和教育方式等內(nèi)容對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的形成均有著重要影響。在學(xué)校方面，學(xué)校的基礎(chǔ)環(huán)境、師生關(guān)系、同伴關(guān)系和班級(jí)氛圍等內(nèi)容，也影響著學(xué)生心理素質(zhì)的形成與發(fā)展。此外，還通過(guò)采用功能性磁共振成像技術(shù)，探討了不同心理素質(zhì)水平大學(xué)生在靜息態(tài)下腦自發(fā)活動(dòng)的差異，以揭示心理素質(zhì)形成的生理基礎(chǔ)。對(duì)于心理素質(zhì)的功能作用而言，主要涉及內(nèi)在因素和外在因素兩個(gè)層面。對(duì)于內(nèi)在因素，心理素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)于學(xué)生的主觀幸福感、積極消極情緒、抑郁和心理韌性等因素，均有著較為顯著的影響效應(yīng)。對(duì)于外在因素來(lái)說(shuō)，學(xué)生的問(wèn)題行為、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)適應(yīng)等各個(gè)方面，都要受到個(gè)體心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的制約。心理素質(zhì)成因和功能研究的系統(tǒng)推進(jìn)，對(duì)于心理素質(zhì)在教育領(lǐng)域中的價(jià)值傳遞和實(shí)踐干預(yù)有著重要的支柱性意義。
二 學(xué)生心理素質(zhì)研究尚需深度探討的問(wèn)題
心理素質(zhì)研究自初創(chuàng)至今，已形成了較為清晰的基本研究框架，這包括心理素質(zhì)內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)的深度凝練，成因發(fā)展的縱深性解析和功能作用的拓展性研討等內(nèi)容。在以往研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生的心理素質(zhì)研究還有一些尚需深入探討的問(wèn)題，這也是本書(shū)擬解決的問(wèn)題。主要包括以下三個(gè)方面。
（一）缺少對(duì)于心理素質(zhì)功能理論的深度探討
“心理素質(zhì)具有哪些功能作用”是開(kāi)展心理素質(zhì)研究需要回答的重要議題。已有研究基于心理素質(zhì)和心理健康的理論闡述，建構(gòu)了相應(yīng)的功能作用模型，并進(jìn)行了系統(tǒng)的實(shí)證探討。但心理素質(zhì)是個(gè)體內(nèi)在品質(zhì)的綜合性反映，其功能和作用對(duì)于個(gè)體而言是多方面和多維度的。因此，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)積極功能作用的理論和實(shí)證探討還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，亟待加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)積極功能作用機(jī)制的探究。因而，本書(shū)擬構(gòu)建關(guān)于學(xué)生的心理素質(zhì)抗壓與適應(yīng)模型，通過(guò)探討心理素質(zhì)與壓力認(rèn)知和社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系，在時(shí)間維度上將心理素質(zhì)的積極功能區(qū)分為心理素質(zhì)的長(zhǎng)時(shí)適應(yīng)效應(yīng)和短時(shí)抗壓效應(yīng)，并采用多種方法對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。
（二）缺少對(duì)于小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展特征的刻畫
學(xué)生心理素質(zhì)總體發(fā)展特征的深度刻畫，是探討學(xué)生心理素質(zhì)功能作用的事實(shí)前提。以往研究對(duì)于心理素質(zhì)發(fā)展特征的探討多是基于橫斷調(diào)研，且關(guān)注點(diǎn)多集中于青少年群體。對(duì)于小學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展特征如何？發(fā)展是否存在性別差異？不同的小學(xué)年級(jí)階段是否存在發(fā)展速度的差異？其發(fā)展變化是否會(huì)對(duì)兒童其他的心理和行為產(chǎn)生影響？這些都需要通過(guò)對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)的縱向追蹤來(lái)加以揭示。但目前少有研究采用時(shí)間序列設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)追蹤，這也致使小學(xué)生心理素質(zhì)及其相關(guān)行為（如社會(huì)適應(yīng)）的干預(yù)研究，缺乏理論和實(shí)證支撐。本書(shū)擬采用縱向追蹤的方法，對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展軌跡進(jìn)行考察。
（三）缺少多方法相結(jié)合的方式來(lái)探討學(xué)生的心理素質(zhì)
許多研究者認(rèn)為，多種方法的共同使用可以幫助研究者從不同的角度透視所要研究問(wèn)題的特征，從而能夠更全面地了解所要考察的問(wèn)題。[82]研究方法的優(yōu)化選擇既是取得有價(jià)值結(jié)論的重要保障，也是深化拓展心理素質(zhì)研究領(lǐng)域的方法學(xué)要求。已有研究對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的探討多是采用橫斷調(diào)研的方法，橫斷法雖然可以研究較大的樣本，并在較短時(shí)間內(nèi)收集大量數(shù)據(jù)資料，省時(shí)省力。但該方法缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，無(wú)法揭示變量之間的因果關(guān)系。因此，開(kāi)展小學(xué)生心理素質(zhì)及相關(guān)研究必須克服單一方法的弊端，提倡以研究問(wèn)題為中心，采用多方法分層設(shè)計(jì)的研究思路。本書(shū)在系統(tǒng)論證學(xué)生心理素質(zhì)抗壓與適應(yīng)模型的同時(shí)，通過(guò)橫斷調(diào)研、縱向追蹤和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究等方法的結(jié)合，對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展及其功能進(jìn)行了交叉論證。
[3]張大均：《論人的心理素質(zhì)》，《心理與行為研究》2003年第2期。
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[26]王鑫強(qiáng)：《青少年心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系模型研究》，博士學(xué)位論文，西南大學(xué)，2013年。
[27]張娟：《不同心理素質(zhì)水平大學(xué)生對(duì)情緒信息的認(rèn)知加工偏向》，博士學(xué)位論文，西南大學(xué)，2016年。
[28]胡朝兵：《家庭教育資源結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及其與小學(xué)生心理素質(zhì)關(guān)系的研究》，碩士學(xué)位論文，西南大學(xué)，2003年。
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[45]王鑫強(qiáng)：《青少年心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系模型研究》，博士學(xué)位論文，西南大學(xué)，2013年。
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[49]席居哲等：《心理彈性兒童的壓力/逆境認(rèn)知》，《心理科學(xué)》2011年第1期。
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