摘要

工程教育是高等教育的重要組成部分，對實現我國建設創新型國家的戰略目標有重大意義。未來中國工程教育發展的重點將是提高工程教育的質量，而提高工科教師的水平是其中的關鍵因素之一。

本書綜合運用教育學和組織管理的相關理論，研究教師隊伍的質化和量化結構，提出優化教師隊伍結構的建議。

本書首先從大學組織文化的視角分析了工程教育、研究型大學以及高等教育體系在長期的發展過程中積淀的文化特性及其在工科教師隊伍中的體現，這種文化背景的分析分為三個方面：工程教育的歷史發展、當前工程教育的改革趨勢和研究型大學工程教育的特點，分別從學科文化、教育體系文化和院校文化三個層次分析工科教師的質化結構要素。在這三方面的基礎上，總結了研究型大學工程教育對工科教師的要求，歸納出工科教師的知識、能力和素質框架。

本書用大量的實證數據，描述了中美兩國研究型大學工科院系教師隊伍的生師比、年齡、學歷、學緣、學銜和工程實踐經驗等方面的量化結構，并以清華大學和麻省理工學院的工科院系為主要案例，通過對比總結了中國研究型大學工科教師隊伍的結構特點和問題：數量略顯不足；隊伍年輕化，科研生產力強，但學術領導力不足；博士學位獲得者比例較高；從本校獲得最高學位的比例普遍較高；高學銜教師人數偏少，整體學術水平不足；工程實踐經歷比較豐富，并且以研究型崗位為主。本書對這些特征產生的原因及其對工科教師隊伍的質量影響從組織文化的角度進行了分析。

最后，針對教師隊伍結構中的問題，提出優化中國研究型大學工科教師隊伍結構的建議：適當增加教師的數量；提升教師隊伍的學術領導力；在確保教學科研質量的前提下，鼓勵教師參與科技成果轉化和創業活動；建設一批高水平的研究型大學，構建良好互動的學術交流圈；在教育管理中引入教師發展的理念，全面提升工科教師隊伍水平。