第二章 中美工程教育的發展與工科教師

工程教育的發展與各國工業化和社會發展階段密切相關，工業的發展水平和社會的需求在很大程度上決定了工程教育的規模、層次和結構（張維等，2003）。而不同階段的工程教育對工科教師的能力、身份、數量等需求也有很大的不同。本章將回顧中美工程教育發展的重要歷史階段，并分析每個階段工科教師的特點。

中美兩國已經有不少學者對工程教育的歷史做了梳理和研究，給本研究提供了很多珍貴的資料和視角。本章并不會單純按照時間的順序重新勾勒一次工程教育的歷史發展，而是按照工程教育重心的轉移，對其發展歷史進行分段，目的是從工程教育的根本特點來審視不同階段工科教師隊伍的特點。組織理論認為，組織與其存在的環境是相互依賴的關系（斯格特，2002）。工科教師隊伍與其存在的工程教育的環境也是相輔相成的，工程教育的根本特點決定了其對工科教師隊伍的需求，而工科教師隊伍的特點（由哪些人來擔任工科教師）也在很大程度上影響了工程教育的發展方向，甚至根本性質。由于中美兩國歷史數據的缺失和不一致，本章將主要采用文本分析的方法。