第六節(jié) 本書的研究框架

本書共分為十章。

第一章緒論部分主要分析本研究提出的背景，闡明研究的意義，并對已有相關(guān)研究成果進行綜述，進而說明研究的主要內(nèi)容及主要研究方法。

第二章到第九章是本書的核心，分為三部分。

第一部分為第二章到第四章。以高等教育組織文化為框架，從工程教育發(fā)展的歷史、當(dāng)代工程教育的發(fā)展趨勢以及研究型大學(xué)工程教育的特殊性三個層面分析工科教師隊伍所應(yīng)該具備的特點，構(gòu)成了工科教師隊伍的質(zhì)化結(jié)構(gòu)。

第二章以中美兩國工程教育誕生初期的特點入手，歸納出影響工程教育發(fā)展的三個重要因素：工程實踐、通識教育和科學(xué)研究。以不同的重心為標(biāo)準(zhǔn)對工程教育的歷史進行分段研究。在每個階段，工程教育有不同的發(fā)展特點和訴求，也就決定了不同時期工科教師隊伍在人員構(gòu)成和職能上的特點。隨著歷史的發(fā)展，工科教師隊伍也不斷地變得多元化，以滿足工程教育不同方面的需要。

第三章以全球化經(jīng)濟和國家綜合國力競爭的背景，分析了當(dāng)代工程教育的特點以及中美兩國工科教師的新變化。工程教育已經(jīng)成為高等教育領(lǐng)域的一個重要學(xué)科，從時代背景中獲得了強大的發(fā)展動力，為此，作為工程教育主體的教師也就需要具備更高的綜合素質(zhì)，順應(yīng)時代的變化。

第四章從研究型大學(xué)的目標(biāo)和定位入手，分析研究型大學(xué)工程教育的特點。研究型大學(xué)的工程教育由于其在社會發(fā)展中的特殊地位，在實現(xiàn)大學(xué)教育、科研和社會服務(wù)三大職能時面臨了更多的矛盾，正是這些矛盾提出了對研究型大學(xué)工科教師更高的要求。同時，在前三章的基礎(chǔ)上，總結(jié)研究型大學(xué)工程教育對工科教師的要求，歸納出工科教師的知識、能力和素質(zhì)框架。

第五章到第八章是第二部分，用中美兩國部分研究型大學(xué)工科系教師隊伍的數(shù)據(jù)描述了教師隊伍的生師比、年齡、學(xué)歷、學(xué)緣、學(xué)銜和工程實踐經(jīng)驗等方面的量化結(jié)構(gòu)。通過中美兩國對比，提出了教師結(jié)構(gòu)所反映出來的教師隊伍的問題和不足，并綜合運用教育學(xué)和教育管理的相關(guān)理論對這些問題產(chǎn)生的原因進行分析。

第九章是第三部分，總結(jié)了第二部分所反映出的教師結(jié)構(gòu)特征及問題，提出優(yōu)化我國工科教師結(jié)構(gòu)的建議。

第十章是全書的總結(jié)，歸納了本書的主要觀點。

全書的研究框架如圖1-2所示。

圖1-2 研究框架

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[1] 研究型大學(xué)一般沒有助教和教員的類別，因此不納入其中。