說完了聲母韻母和聲調之后，林小壯很快切換到詞匯和語法。

畢竟他們不是小學生，這些學過的東西只要一過，便能勾起很多的回憶，并且反思自己哪里犯了相似的錯誤。

“關于詞匯和語法方面，說白了，就是一種說話習慣。漢語普通話是以BJ語言為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的語言。壯族學生在學習漢語，就是在學習一種全新的語言，因而難免受母語的影響而產生詞匯語法的語病。”

林小壯說完，又很快舉例。

“詞匯方面，壯族學生往往用壯語的詞匯直接代替漢語，導致‘漢夾壯’現象的出現，例如‘豬很肥，那板油又白又厚’讀成‘勞又白又厚’。語法方面，壯族學生也習慣用壯語的語法來組詞造句，例如‘公雞’寫成‘雞公’，‘油豆腐’寫成‘豆腐油’，‘讓我先去’寫成‘讓我去先’。”

林小壯說到這些例子，要么就是發生在自己的身上，要么就是發生在身邊人的身上。

一個地區或是民族的群眾在學習外民族的語言時，都跟本地區活民族的語音詞匯、語法語境、國情區情、生產生活、教育條件和人文歷史有著密切聯系。

對于壯族學生，尤其是居住于邊遠、貧困農村地區的以壯語為母語的壯族學生，從小就以壯語來與他人溝通和交流，因此很難改變固有的語言邏輯習慣，即使進了學校讀書學習，一般也是在學校將漢語，回到家鄉又跟本地人說壯語。

在這樣的環境下，容易使學生產生漢壯語言混用，語言思維混亂，漢語普通話發音不標準等問題。

在座的有不少壯族學生，立馬就舉手問道：“林老師，那我們要怎樣改正，怎樣才能變得和你一樣優秀？”

林小壯說道：“先在普通話教材上學拼音，字正腔圓一個一個讀，平時也要多交流，不能當小啞巴，勤加練習很有必要。

另外有空的時候，可以聽廣播看電視，像是鸚鵡學舌一樣，努力糾正自己的發音，一開始還可以模仿。

當然這個需要堅持不懈，我也是用了很多年的時間，我是壯族人，我能說好破童話，相信每個人都能！而且，要讓優秀變成習慣，讓習慣一直保持下去！”

“好！”

這個學生帶頭，讓教室里，再一次響起掌聲。

明明是上課，卻更像是意氣風發的演講，頻頻爆出雷鳴般的掌聲，課堂氣氛前所未有的好。

導師和院長也是相當滿意，覺得時間過得飛快，上一節課就要過去了。

大學上一堂課時是90分鐘，上一節課是40分鐘，下一節課是40分鐘，中間課間休息10分鐘。

在快要下課的時候，林小壯掐著點說道：“這節課講了'壯式漢語'，下節課我們'壯式英語'！”

頓時，走引起不小的轟動！

“壯式漢語還可以理解，就是夾壯的現象，但是壯式英語是什么鬼？”

“我們能學好普通話就不錯了，別說英語了，反正也聽不懂！”

“誒，林老師是什么人啊！咱不相信自己就算了，不能不相信她吧，反正下節課我還聽，絕不逃課！”