教研敘事：由起始課“作家介紹”想到的

有一次視導(dǎo)聽課，老師講《莎士比亞十四行詩》。這是一節(jié)起始課。老師按照常規(guī)從作家介紹起始，課堂教學(xué)采用課前老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查找有關(guān)莎士比亞的相關(guān)知識(shí)，上課時(shí)交流預(yù)習(xí)作業(yè)。上課伊始，老師先叫了一名同學(xué)上講臺(tái)進(jìn)行交流。這名同學(xué)運(yùn)用多媒體手段（PPT）向教室內(nèi)所有人展示了她收集的作家信息，一張PPT、一張PPT地呈現(xiàn)，每張PPT上都是她辛苦收集的有關(guān)莎士比亞生平、逸事、作品、成就等內(nèi)容，寫得滿滿的。此同學(xué)一張一張地快速讀過。當(dāng)讀到第六張時(shí)，我觀察了一下教室，一開始時(shí)，很多同學(xué)是坐直了身體在聽，現(xiàn)在慢慢地放松了身體，或低下頭，或眼觀他處。這位同學(xué)呈現(xiàn)完所有PPT后走下講臺(tái)。老師又叫了另外一位同學(xué)上講臺(tái)進(jìn)行交流，內(nèi)容與前者大致相同。這時(shí)，我感到課堂里的空氣好像少了許多，有一種讓人困倦感。當(dāng)?shù)诙煌瑢W(xué)讀完P(guān)PT時(shí)，課堂時(shí)間已過去了大約7分鐘，老師沒有對(duì)兩位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，便開始了正式講課，讓同學(xué)們打開書，學(xué)習(xí)《莎士比亞十四行詩》。這時(shí)我觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很多人機(jī)械地打開書，按老師的要求，齊讀課文。朗讀完后，又跟隨老師開始分析、解讀課文……往下的課，我的注意力始終不能集中，觀察整個(gè)班級(jí)，很多同學(xué)如我一樣，但授課教師似乎茫然不知。我和同學(xué)們終于熬到了鈴響。下課時(shí)，我問其中一位同學(xué)：“為什么第一位交流同學(xué)讀到第六張PPT時(shí)，你的頭低下，看別處了。”他很平靜地說：“老師，她讀的那些我都知道。我查的東西比她查的還多……”

課后我做了反思，這節(jié)課從老師的講解看，可謂認(rèn)真?zhèn)湔n；引導(dǎo)學(xué)生文本分析，可謂循循善誘，造成后面學(xué)生課堂注意力不集中的原因，應(yīng)該就是開始作家作品介紹的教學(xué)環(huán)節(jié)。為何這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)影響到整堂課的學(xué)習(xí)效果。我想原因有三：

第一，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，老師是否考慮到它與后面教學(xué)的關(guān)系。我想，老師是考慮到的。因?yàn)槲覀冞M(jìn)行文學(xué)作品的賞析，需要“知人論世”的閱讀方式。所以，老師才會(huì)給學(xué)生布置“課下找查有關(guān)莎士比亞的知識(shí)”這樣的課前作業(yè)。但為什么一個(gè)正確的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻沒有達(dá)到好的效果？學(xué)生課下所學(xué)與后面的作品賞析不能融合，這就是教學(xué)契機(jī)捕捉問題了。我聽完課后，始終認(rèn)為這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與后面是脫節(jié)的，是有些水和油不溶的感覺。如何讓此環(huán)節(jié)與后面的教學(xué)環(huán)節(jié)融合，正是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮的地方。

第二，面對(duì)信息時(shí)代，我們教師如何使用好“信息技術(shù)”這一工具，是要認(rèn)真對(duì)待的。在我看來，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師沒有很好地利用信息技術(shù)，只是粗淺地濫用。在當(dāng)下，教師和學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎是一個(gè)常態(tài)，如何讓學(xué)生使用好這一工具，是需要我們教師反思的。學(xué)生課下查找資料或是網(wǎng)上搜索，或是圖書館查閱書籍，教師不能放任自流，教師要進(jìn)行必需的指導(dǎo)和必要的任務(wù)安排的。因此，如何設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，看似雖小，卻是非常有益于學(xué)生發(fā)展的。在當(dāng)今海量信息時(shí)代，學(xué)會(huì)搜索引擎，并合理、有效使用，對(duì)于學(xué)生未來學(xué)習(xí)、工作都是有益的。

第三，交流環(huán)節(jié)，如何讓發(fā)言同學(xué)與聽講同學(xué)更好地進(jìn)行互動(dòng)，讓彼此有所收獲，這是教師應(yīng)該思考的。現(xiàn)在許多的交流互動(dòng)，看似熱鬧，但在課堂學(xué)習(xí)效果上往往出現(xiàn)“熱鬧是他們的（發(fā)言同學(xué)），我（聽講同學(xué)）什么都沒有”的現(xiàn)象。如何避免此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，需要我們教師的智慧。只有交流雙方互動(dòng)起來，才能產(chǎn)生思維的火花，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

針對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，課下與教師交流，提出如下改進(jìn)意見：

一、修改“布置作業(yè)”內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，加入一些要求

圍繞《莎士比亞十四行詩》這篇課文，找查有關(guān)莎士比亞的信息。

（修改的目的是在海量的信息中，明確方向，找有用的東西。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用搜索引擎，教會(huì)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的信息時(shí)，找有用的東西，而不是漫無目的浪費(fèi)時(shí)間。）

補(bǔ)充要求：1．資料查找要求：①整理作家的主要生平、主要成就、主要作品，以及對(duì)世界文學(xué)、文化的影響。不超過200字。②歸納整理，與課文相關(guān)的信息，可以提供給其他同學(xué)，對(duì)其閱讀莎士比亞十四行詩有所幫助。不超過200字。

培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、整合信息、歸納、概括信息的能力。

二、制作課件要求

交流時(shí)使用多媒體PPT，每張PPT上的文字，不得大段粘貼，可以使用圖片、思維圖表來呈現(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，此項(xiàng)能力的培養(yǎng)，對(duì)于部分學(xué)生未來發(fā)展是非常有用的。能做好一組具有“圖文并茂、言簡(jiǎn)意賅、一目了然”特點(diǎn)的PPT，需要學(xué)生有很好的抽象思維能力，平時(shí)教學(xué)中教師是可以完全滲透的。

三、課堂發(fā)言要求

交流發(fā)言，每人一兩分鐘，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。

對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，目前教學(xué)中存在著教師評(píng)價(jià)的隨意性。對(duì)此，教師應(yīng)做出交流的評(píng)價(jià)量表，這個(gè)評(píng)價(jià)量表作為每次發(fā)言時(shí)的評(píng)判，由聽講學(xué)生計(jì)時(shí)、按評(píng)價(jià)表打分，可分小組進(jìn)行，發(fā)言同學(xué)或自薦或者學(xué)習(xí)小組推薦，也可由教師安排一些不愛發(fā)言的同學(xué)，給其口語交流的機(jī)會(huì)。

從這一教學(xué)環(huán)節(jié)宕開一筆：學(xué)生在以后的工作中會(huì)面臨工作總結(jié)發(fā)言的問題，作為具有工具性的語文課，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)一兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有益的訓(xùn)練。我們今天在課堂上潛移默化的引導(dǎo)、幫助，也許就是學(xué)生未來騰飛的助力。于是想到多年前，工作室里的一位青年教師，后來當(dāng)了國家公務(wù)員。靦腆不愛說話的他告訴我，正是由于教師培訓(xùn)中的“說課訓(xùn)練”，讓他在公務(wù)員面試答辯中，從容鎮(zhèn)定、論述條理清晰。

此課以后，對(duì)于工作室的青年老師，在進(jìn)行每學(xué)期的研究課實(shí)踐中，凡有“作家作品”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這節(jié)課的“修改環(huán)節(jié)”成了青年教師教學(xué)培訓(xùn)的“必修環(huán)節(jié)”。

我常想遠(yuǎn)古人類使用火、使用石器從野蠻走向文明，這是工具發(fā)揮了推動(dòng)作用。當(dāng)下的信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)也是“工具”，如何引導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)、高效地使用，應(yīng)該是我們教師思考、實(shí)踐研究的課題。