Pad讓語(yǔ)文寫作課堂成為即時(shí)性：《“通州——未來(lái)的家園”作文評(píng)改》教學(xué)實(shí)錄課堂觀察與課評(píng)

執(zhí)教者：北京第二中學(xué)通州校區(qū) 張鄴心

【教學(xué)設(shè)想】

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出要“養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣，對(duì)自己的文章進(jìn)行審讀、反思，主動(dòng)吸納、辯證分析他人的意見。樂于展示和評(píng)價(jià)各自的寫作成果”。本設(shè)計(jì)不再沿用以往教師寫作文評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的方式，而是運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂和智慧課堂的理念，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分。學(xué)生借助班級(jí)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)，閱讀同伴的作文，進(jìn)行思考和點(diǎn)評(píng)。教師以學(xué)生“喜歡的作文”作為本課的起點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自己的評(píng)語(yǔ)和對(duì)例文的分析來(lái)總結(jié)出例文的優(yōu)點(diǎn)。

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》還提出“根據(jù)表達(dá)的需要，展開豐富的聯(lián)想和想象。”本設(shè)計(jì)利用Pad課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師在課堂上針對(duì)學(xué)生寫作中呈現(xiàn)的想象力不足的問題，加以引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂修改作文，旨在有效落實(shí)想象作文的教學(xué)和課堂評(píng)改。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在初中時(shí)進(jìn)行過(guò)想象作文的寫作，進(jìn)入高中以來(lái)寫過(guò)三次習(xí)作。絕大多數(shù)學(xué)生的作文主題鮮明，立意符合正向價(jià)值觀的要求。作文中已經(jīng)能夠展現(xiàn)出相對(duì)合理的想象。但是面對(duì)“未來(lái)”這樣的題目，學(xué)生創(chuàng)造奇特的形象、設(shè)計(jì)奇特的情節(jié)的意識(shí)還不夠強(qiáng)烈，并沒有完全釋放自己的想象力。可將此作為本課重點(diǎn)解決的問題。

學(xué)生在課前閱讀了全班同學(xué)的作文，并了解了這次想象作文的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合這次班級(jí)作文的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)里投票評(píng)選出了兩篇最接近上述標(biāo)準(zhǔn)的作文，寫下了自己的評(píng)語(yǔ)，可以以此作為本課的起點(diǎn)。

【教學(xué)方式、手段】

啟發(fā)式、評(píng)改法。Wi-Fi環(huán)境下的Pad互動(dòng)教學(xué)、多媒體運(yùn)用。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分，借助班級(jí)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)，閱讀同伴的作文，進(jìn)行思考和點(diǎn)評(píng)。

2．通過(guò)對(duì)評(píng)選出的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，明確想象作文寫作過(guò)程中表達(dá)積極的主題和創(chuàng)造奇特的形象的重要性。

3．當(dāng)堂進(jìn)行作文評(píng)改，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒、展示交流環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造新形象。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)策略

教學(xué)重點(diǎn)：創(chuàng)造奇特的形象，表達(dá)積極的主題。

教學(xué)策略：通過(guò)點(diǎn)評(píng)和分析、明確如何創(chuàng)造新形象并表達(dá)積極的主題。

2．教學(xué)難點(diǎn)及突破策略

教學(xué)難點(diǎn)：在教師指導(dǎo)下，修改作文，提高想象作文的寫作能力。

教學(xué)策略：通過(guò)互動(dòng)評(píng)改的方式當(dāng)堂修改作文，在借鑒與展示交流中深化對(duì)想象作文的理解。

【教學(xué)過(guò)程】

師：同學(xué)們，今年2月24日，習(xí)近平總書記視察我們通州。在總書記的親切關(guān)懷下通州作為北京城市副中心將迎來(lái)一個(gè)大發(fā)展。老師前幾天拍攝了兩張照片。（師出示照片）

請(qǐng)同學(xué)們看一看，照片拍攝的是哪里？

生（齊答）：運(yùn)河。

師：照片里有一座橫跨運(yùn)河的大橋——玉帶河大橋。我們的家園很美?？粗忻利惖牡褂?，老師內(nèi)心油然而生一種作為通州人的自豪感。現(xiàn)在有一張照片拍攝得比老師的還要好。我們一同來(lái)看看。（師出示照片）

這是咱們班孫××同學(xué)拍攝的照片，玉帶河大橋的夜景。大家看到這幅照片有什么感覺？

生1：有未來(lái)的感覺。

師：為什么這樣說(shuō)？

生1：它的燈光和色彩特別鮮明，看起來(lái)有科技含量，比白天的景色還美。

師：很好。上面兩張白天拍的照片給人的感覺是現(xiàn)實(shí)，而這張拍晚上霓虹燈裝扮下的玉帶河大橋，給人一種超越現(xiàn)實(shí)的感覺，像魔幻的色彩。在老師看來(lái)，這張照片拍攝得好，還在于它就像一個(gè)時(shí)光隧道，仿佛能帶我們走向通州的未來(lái)。今天我們通過(guò)這節(jié)作文評(píng)改課，一同來(lái)暢想一下未來(lái)的通州家園，編織我們的通州夢(mèng)。這個(gè)夢(mèng)我們要是編織好了，作為通州人，生活在這個(gè)家園里我們會(huì)更自豪、更幸福。

【點(diǎn)評(píng)：以師生的生活攝影作品導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活，貼近學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂生活化。讓愛家鄉(xiāng)建家鄉(xiāng)的思想教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，體現(xiàn)文以載道之特點(diǎn)。】

首先，我們回憶一下這次想象作文的標(biāo)準(zhǔn)，在大家寫作前已下發(fā)了。請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)回想一下。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？

生1：第一點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境，然后是創(chuàng)造形象，作文中要體現(xiàn)出通州的元素，文章整體表達(dá)積極的主題。（師板書）：

創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)造形象

體現(xiàn)通州元素

表達(dá)積極的主題

師：回答很正確。如果發(fā)言時(shí)，把發(fā)言內(nèi)容的條理表述得清楚一些，就更完美了。下次發(fā)言時(shí)，可以加入“第一、第二、第三……”或“首先、其次、再次……”這些表示順序的詞語(yǔ)使語(yǔ)言有條理。今天我們就要始終帶著這幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)改我們的作文。首先我們來(lái)看一看，結(jié)合這次班級(jí)作文的標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)里投票評(píng)選出了兩篇最接近上述標(biāo)準(zhǔn)的作文，分別是王藝穎同學(xué)的14號(hào)作文和侯卿然同學(xué)的3號(hào)作文。（師出示網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)載屏示圖，不做語(yǔ)言說(shuō)明）

（14號(hào)作文——王××——10票、3號(hào)作文——侯××——9票）

【點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言，在給予肯定的同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用時(shí)要講究邏輯，這一教學(xué)細(xì)節(jié)很值得肯定?！?/p>

現(xiàn)在，讓我們回顧一下大家在討論版里的評(píng)論，說(shuō)說(shuō)這兩篇作文作得好的地方。誰(shuí)能來(lái)分享一下自己的評(píng)論？

生1：我點(diǎn)評(píng)的是侯卿然同學(xué)的作文，“非常喜歡這樣的文風(fēng)。情節(jié)合理，整體文章的結(jié)構(gòu)很棒。整體看完有些感動(dòng)。”

師：3號(hào)作文讓你感動(dòng)，說(shuō)明它的優(yōu)點(diǎn)是很突出的。

生2：我點(diǎn)評(píng)的也是這篇，“文章用一個(gè)故事來(lái)說(shuō)通州的變化，比起單純論述更有意思，并且加入了人物感情使文章更加生動(dòng)。在言語(yǔ)間又能讓人推測(cè)出來(lái)通州的變化，使文章更有深意，讓人有再讀一遍的想法。”（師板書）

例文2：優(yōu)點(diǎn)——情節(jié)合理

結(jié)構(gòu)好

感人

可讀性強(qiáng)

生1：我點(diǎn)評(píng)的是王藝穎同學(xué)的作文，這篇作文的主題很好，為解決霧霾這個(gè)與我們息息相關(guān)的實(shí)際問題，這篇作文設(shè)計(jì)了肺癌爆發(fā)的情節(jié)，故事中利用科技手段實(shí)現(xiàn)全面綠化，從根本上趕走霧霾。（師板書）

例文1：優(yōu)點(diǎn)——主題好

情節(jié)設(shè)計(jì)得當(dāng)

師：可見，表達(dá)積極的主題，并且創(chuàng)設(shè)出一定的情境來(lái)展示出自己想要表達(dá)的主題，這些是3號(hào)作文和14號(hào)作文之所以獲得這么多好評(píng)的原因。那這兩篇作文在我們提的要求上還有沒有可以提升的地方？讓我們先以王××同學(xué)的這篇作文為例，一同來(lái)分析一下。請(qǐng)大家再迅速瀏覽一遍這篇作文。

師：大家覺得參照我們提出的要求，這篇作文還有哪些地方可以提升？

生1：我認(rèn)為既然題目是“通州——未來(lái)的家園”，那么應(yīng)該多一些鮮明的通州元素：例如大運(yùn)河或者燃燈寶塔。

師：你是本土的通州人，對(duì)通州是非常了解的。非常好！加入一些通州的元素可以讓通州的味道更濃一些。

生2：我覺得主題還可以再明確一些。她把通州分為幾個(gè)區(qū)域來(lái)呈現(xiàn)給我們，教育區(qū)、市場(chǎng)區(qū)、工作區(qū)這幾個(gè)區(qū)域跟主題沒有太大聯(lián)系，可以刪掉。

師：她的主題是想表達(dá)解決環(huán)境的問題，所以只保留一個(gè)綠化區(qū)，就可以讓主題更集中一些。

生3：我認(rèn)為創(chuàng)造的形象還可以更大膽些。（師板書）

例文1：提升點(diǎn)——

加入通州元素

主題更集中

創(chuàng)造的形象更奇特

師：我們先解決怎么創(chuàng)造更奇特的形象這個(gè)問題。大家跟老師一同回憶一下我們熟悉的動(dòng)畫片里的人物。阿童木是什么樣子的？

生（齊答）：腳底下有發(fā)射器。

師：哆啦A夢(mèng)大家熟悉吧？他如何到達(dá)想去的地方？

生（齊答）：借助時(shí)光隧道、竹蜻蜓。

師：這些都是動(dòng)漫角色。其實(shí)這次作文中已經(jīng)涌現(xiàn)出很多奇特的想象，老師再來(lái)展示一下，也許會(huì)給大家?guī)?lái)一些啟示。咱們請(qǐng)這幾位作者輪流給大家讀一下自己的語(yǔ)段。

（PPT展示，學(xué)生創(chuàng)作者朗讀，其他人聽看）

師：同學(xué)們的想象怎么樣？是不是很豐富？有沒有同學(xué)愿意針對(duì)其中的某一條發(fā)表一下評(píng)論？

生1：我最喜歡的是孫××同學(xué)想象的內(nèi)容。因?yàn)榧裙?jié)約了資源又保護(hù)了環(huán)境，一舉兩得。

師：而且上公交車還不用收錢了。這本身就是一種創(chuàng)造。老師得益于你們的創(chuàng)造力，在課下和王××同學(xué)進(jìn)行了交流。王××同學(xué)和老師碰撞出了思維的火花，在老師的指導(dǎo)下，她對(duì)這篇作文進(jìn)行了一次修改。請(qǐng)她來(lái)為大家展示一下修改后的作文，并介紹一下為什么要做這樣的修改。

（PPT展示用修改符號(hào)修改的作文，王××同學(xué)進(jìn)行展示和講解）

【點(diǎn)評(píng)：教師課堂上為學(xué)生提供規(guī)范的修改作文格式，除了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多地在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面進(jìn)行培養(yǎng)，很值得點(diǎn)贊?！?/p>

師：修改想象作文時(shí)，對(duì)語(yǔ)言的錘煉是一種更高的要求。王××同學(xué)的這篇作文改得是非常成功的，它給我們做了樣子。我們心中又有這次作文的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在同學(xué)們結(jié)合王××同學(xué)改的樣子和這次作文的要求，以段為單位修改一下侯××同學(xué)這篇作文。

（學(xué)生修改文段，教師巡視，并在Pad上查看學(xué)生完成情況，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的修改情況及時(shí)提示）

情境的創(chuàng)設(shè)這方面還要提升嗎？/能不能創(chuàng)造更奇特的形象？/通州味道還能不能更足一些？/主題還需不需要更凝練？

【點(diǎn)評(píng)：課堂觀察——教師在課堂上巡視學(xué)生的修改活動(dòng)，不時(shí)地查看自己手中的Pad，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，課堂大屏幕上不時(shí)呈現(xiàn)出學(xué)生上傳的修改文稿，讓觀摩課的教師及時(shí)看到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，這是真正的生成性課堂，現(xiàn)代信息技術(shù)讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來(lái)?！?/p>

第一段有沒有同學(xué)改？發(fā)言的同學(xué)，給大家讀一下你的修改，并說(shuō)明為什么要這樣修改。（教師用Pad出示原稿，互動(dòng)教學(xué)）

第一段：裊裊最近幾天在整理外婆的遺物時(shí)發(fā)現(xiàn)一張透著淡淡霉味泛黃的信紙，看見如此稀罕的玩意兒，裊裊禁不住好奇，拆開來(lái)看。

生1修改：“發(fā)現(xiàn)信紙有破損，裊裊從衣服中拿出一個(gè)膠囊，放在桌子上打開后，出現(xiàn)了一個(gè)黑色的桶。裊裊將信紙放了進(jìn)去，不一會(huì)兒便出來(lái)了一張嶄新的信紙，再次拆開來(lái)看?！?/p>

生1解說(shuō)：我想體現(xiàn)科技的作用，能讓因年久而不好保存的東西得到還原。

生2修改：“許多東西雖然已經(jīng)因時(shí)間過(guò)于久遠(yuǎn)而毀壞，不過(guò)由于3D打印和超級(jí)電腦結(jié)合產(chǎn)生的完美修復(fù)技術(shù)最近已經(jīng)家庭化，裊裊才能親眼看到外婆那些遺物的原貌。”

生2解說(shuō)：我改的也是這里，我更多強(qiáng)調(diào)修復(fù)過(guò)去的東西。

師：這兩位同學(xué)修改的思路是一樣的，同樣是為了使人與人之間的情感保鮮。一個(gè)嘗試的是還原的技術(shù)，另一個(gè)強(qiáng)調(diào)的是修復(fù)技術(shù)。無(wú)論什么樣的技術(shù)，都體現(xiàn)了兩位同學(xué)美好的愿景。

師：還有其他同學(xué)愿意作修改嗎？

生3修改：她小心翼翼地將信紙放入分子克隆機(jī)中，不一會(huì)兒，信紙恢復(fù)了最初的面貌。她又將信紙放入影音成像機(jī)，外婆的全息影像立刻浮現(xiàn)在眼前，同時(shí)親切的聲音在耳邊縈繞。

生3解說(shuō)：因?yàn)槲矣X得科技的發(fā)展最終也是為人類服務(wù)的，所以應(yīng)該更加顧及人們的感情。如果能聽到聲音、看到形象的話，就能將這種思念之情更好地表達(dá)出來(lái)。

師：同學(xué)們，她說(shuō)的是不是特別好？好的作文總是以情動(dòng)人的。體現(xiàn)情感、重視情感的改法就使文章變得很完美了。

生4修改：“里面還夾著一張與大運(yùn)河極相似的照片?！?/p>

生4解說(shuō)：我只加了一句話。這樣很自然地就把通州元素放進(jìn)去了。

師：這個(gè)處理確實(shí)很自然，也很巧妙。時(shí)間關(guān)系，第一段我們先改到這里。第二段是裊裊外婆暢想中的未來(lái)通州的樣子。這一段原稿的文辭特別優(yōu)美，但是時(shí)間跨度可能不夠。我們看看有沒有同學(xué)作一下修改。（教師出示原稿）

第二段：信上如是寫著：如果可以，我希望你的未來(lái)不僅僅是宜居城市，我希望你的顏色是綠色，寧波微風(fēng)徐徐漾入心間，水天一色。晨間混合著青草泥土的味道沁人心脾，午后溫柔的陽(yáng)光撫摸綿延千里之木，夜晚星空璀璨代替城市喧囂和霓虹燈。如果可以，我希望你長(zhǎng)得像綠巨人，魁梧的肌肉承載著無(wú)數(shù)人的希望，科技發(fā)達(dá)充滿文化氣息……

生1修改：如果可以，我希望你的未來(lái)晚上是綠色的。當(dāng)人們熟睡時(shí)，地上、樓宇間長(zhǎng)出了參天大樹來(lái)吸收一天的污濁空氣，這項(xiàng)技術(shù)是用地下的生物控制機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。到了清晨，一棵棵參天大樹又會(huì)回到地中變?yōu)榉N子。這樣既可以維持通州的空氣純凈，又可以不耽誤白天人們的出行。

如果可以，在人們出行時(shí)，通州的運(yùn)河大街、新華大街等重要商業(yè)、辦公、教育的街道形成瞬移公路，這樣人們?cè)谕獬鰰r(shí)會(huì)節(jié)省很多時(shí)間，再也不會(huì)被堵車和霧霾困擾。

師：改得很好，還化用了侯××同學(xué)的“如果可以……如果可以……”這樣的排比句。為什么要做這樣的修改？

生1解說(shuō)：因?yàn)樵谖铱磥?lái)，要體現(xiàn)綠色城市的主題首先要解決環(huán)境問題，但是綠色城市和森林城市也不僅僅全是樹，還要保留城市的樣子，只不過(guò)要利用科技解決霧霾、堵車等問題，所以這樣設(shè)想。

師：這個(gè)想象非常大膽，創(chuàng)造的形象老師都有點(diǎn)兒不敢相信。不過(guò)科技的力量是驚人的，也許未來(lái)真的可以像韓子昂筆下所描繪的這樣呢！非常好！

生2修改：“微風(fēng)透過(guò)空中的空氣過(guò)濾器，到了夜晚便會(huì)亮起它的光亮，足以代替城市喧囂的霓虹燈。它由太陽(yáng)能驅(qū)動(dòng)，常年漂浮在運(yùn)河上空，將濕潤(rùn)的空氣向四面八方散去，也會(huì)分布在西海子公園，將清新的空氣送入城市。

“地面與建筑群分隔開來(lái)，利用磁懸浮技術(shù)使城市飄浮在空中。而地面滿是綠色植物。地面是綠色的海洋，而上空則是城市在飛翔。”

師：“上面是城市在飛翔?！庇袥]有同學(xué)愿意代替老師來(lái)評(píng)論一下？

生2：我覺得這樣想象非常大膽，比如“城市在飛翔”這個(gè)細(xì)節(jié)，非常具有科技元素，符合未來(lái)家園的主題。

師：未來(lái)的城市像古巴比倫的空中樓閣一般。真好！我們?cè)賮?lái)看看還有沒有更驚人的想象。

生3修改：如果可以，我希望你的未來(lái)不僅僅是一座科技發(fā)達(dá)的城市，在城市中還有著那美麗的景色。人們出行時(shí)所用的車輛都已經(jīng)是懸浮式的，并且有著太陽(yáng)能電池，可以用太陽(yáng)能來(lái)作為動(dòng)力，不再會(huì)排放出對(duì)人體有害的尾氣。街道旁都種植著新研發(fā)的寧?kù)o樹。靜心的元素能量，使得人們的壞脾氣與消極情緒大大減少。每一棵寧?kù)o樹旁都有一個(gè)生命監(jiān)視器來(lái)監(jiān)管著寧?kù)o樹的安全狀況。那條通州區(qū)標(biāo)志的大運(yùn)河中存在著許多河水凈化儀，使大運(yùn)河一直保持著清澈。

生3解說(shuō)：因?yàn)檫@篇作文的第9段寫到人們返璞歸真的生活，我覺得使人心靈凈化可以將這種返璞歸真的生活更加具體化和形象化。所以結(jié)合森林通州的樹木多的特點(diǎn)，我創(chuàng)造了寧?kù)o樹的形象。

師：生3同學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)新的形象——寧?kù)o樹。她不僅關(guān)注到第二段，還關(guān)注到第九段的內(nèi)容。其實(shí)這是一個(gè)特別尖銳的問題：科技的發(fā)展，時(shí)代在飛速地前進(jìn)。在這種情況下，人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快。如何在快節(jié)奏的生活當(dāng)中，在喧囂的浮世當(dāng)中找到內(nèi)心的那種寧?kù)o？這是亟待解決的問題。也許大家可以利用以后將要學(xué)到的知識(shí)，真的創(chuàng)造出這種寧?kù)o樹。王××同學(xué)不僅改變的是外在的環(huán)境，還從內(nèi)在改變我們的心態(tài)，更符合“綠色城市”這個(gè)主題了。侯同學(xué)自己也做了修改，來(lái)，給大家展示一下。

侯××：我改的是2、3、4段。（師出示原稿）

第三段：看到最后一行“致未來(lái)通州——我的家”時(shí)，裊裊仿佛看到了那個(gè)咬著筆頭，一臉苦惱但眼睛亮晶晶扎著馬尾的女孩，甚至還腦補(bǔ)了一下女孩長(zhǎng)著和她差不多的鼻子眼睛嘴巴，不禁撲哧笑出聲來(lái)，原來(lái)外婆也曾經(jīng)像她一樣幻想過(guò)未來(lái)啊，多可愛。

第四段：裊裊拿著信紙起身要放進(jìn)箱子，卻不知想到了什么，腳下轉(zhuǎn)了方向，徑直向門外走去。

侯××修改：“還要有發(fā)達(dá)的科技。為了交通便利，通州建起了高架橋，或許可以建兩層，三層甚至更多呢？或許我們開著海陸兩棲汽車穿梭在高樓與樹木之間，可以直通辦公室或者任何想要到達(dá)的地方呢？”

“信的最后一行，注明了時(shí)間，2017年3月20日。裊裊在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，按下了時(shí)間遙控器?！?/p>

侯××解說(shuō)：這里接上第三段外婆樣子的那段文字?！把U裊將信放入信息收集器中。門中出現(xiàn)了一張地圖投影在空中，請(qǐng)裊裊選擇傳送的地點(diǎn)，裊裊卻將地圖關(guān)閉，推開門走了出去。”

侯××解說(shuō)：裊裊“走出去”這個(gè)情節(jié)我不想改。因?yàn)橐苍S未來(lái)科技發(fā)展了，四通八達(dá)，出行方式也很多樣，但人本身不要隨著科技的發(fā)展而退化。

師：同學(xué)們聽到了吧？我覺得她的“堅(jiān)持”是有批判性思維在里面的。并不是說(shuō)科技發(fā)展了，我們?cè)械臇|西都要完全改變。我可以選擇在天空中飛行，也可以選擇在地上散步。這是我們需要思考的：當(dāng)人工智能大范圍地深入我們的生活的時(shí)候，作為人類，如何保持自身不去退化？我覺得你的改動(dòng)非常好。那老師能不能采訪你一下：你對(duì)其他的改動(dòng)滿意嗎？

侯××：我覺得是非常滿意的。因?yàn)樵谖以械幕A(chǔ)上加入了一些我原來(lái)想都不敢想的想象，彌補(bǔ)了之前的一些缺點(diǎn)。

師：侯××同學(xué)的作文本身就寫得非常好了，所以才獲得大家的好評(píng)。我們并不是要改出一篇成文，而是需要借助對(duì)題目的理解，同時(shí)借助侯××同學(xué)和王同學(xué)的兩篇作文來(lái)給大家打開思路，共同構(gòu)想我們未來(lái)的生活?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)思考一下，原有的那篇作文是怎么寫的？在大家的啟發(fā)下，現(xiàn)在準(zhǔn)備怎樣修改？侯××同學(xué)和王同學(xué)是有提升了，你自己有沒有提升？

生1：我覺得我原來(lái)的作文純粹是篇可行性計(jì)劃，沒有創(chuàng)造情境，想象也不夠大膽，時(shí)間跨度很小。所以可以加一些科技元素，也可以加一兩個(gè)主人公進(jìn)去。

師：你準(zhǔn)備加一些什么樣的大膽的元素進(jìn)去？要?jiǎng)?chuàng)造形象，怎么能更大膽一些？

生1：比如說(shuō)通州可以分為三層。

師：剛才是兩層，現(xiàn)在是三層。

生1：最上面一層是城市那些繁華的中心商業(yè)地帶，采用超導(dǎo)懸浮。因?yàn)槲艺J(rèn)為磁懸浮會(huì)產(chǎn)生干擾。中間那一層是原始森林那一類的，它們綠化環(huán)境，給通州增加旅游的收入，最底下一層是運(yùn)河的河底下。我覺得到時(shí)候環(huán)境治理得越來(lái)越好，人們?cè)谒锷钍且患苡幸饩车氖虑椤?/p>

師：看她的用詞，我覺得用我的語(yǔ)言評(píng)價(jià)它都是蒼白的。那老師能不能再追問一下，人在水底下是怎么生活的？

生1：第一個(gè)設(shè)想是人可以像魚類一樣進(jìn)化出鰓。

師：這里老師打斷一下。雖然我們說(shuō)想象要?jiǎng)?chuàng)造奇特的形象，但是我們基本上還是要遵循科學(xué)發(fā)展的規(guī)律和一些基本的生活邏輯。你說(shuō)的這一點(diǎn)咱們需再論證。好嗎？

生1：第二個(gè)方法就是用一些分子膜，比如水分子進(jìn)不去但是水里的氧氣可以通過(guò)，人就可以生存。

師：老師發(fā)現(xiàn)你的知識(shí)面特別廣。我們可以利用已有的知識(shí)和我們未來(lái)將要學(xué)到的知識(shí)解決想要解決的問題。創(chuàng)造出三層的通州，也許通州的房?jī)r(jià)就不會(huì)這么高了。特別棒！

生2：我寫的是參觀博物館。原本篇幅較短。如果再結(jié)合大膽的想象和通州元素，我覺得會(huì)更好。

師：老師記得你原來(lái)寫參觀博物館都是智能化的，能不能再創(chuàng)造更奇特的形象呢？

生2：利用科技元素，打造一個(gè)像哆啦A夢(mèng)的任意門一樣的東西，可以直接穿越回去。

師：老師看你的作文時(shí)有一個(gè)想法，就是如果能用我們的科技手段來(lái)保護(hù)我們已有的文物，或者優(yōu)化它，這本身也是我們?nèi)祟愇幕z產(chǎn)的傳承。我們雖然要用科技改變?nèi)说纳睿俏幕臀拿鞯墓鍖氝@兩樣?xùn)|西是始終不能丟的。包括生2同學(xué)寫的“白白和歌歌”的故事，人和機(jī)器人和諧的生活——兩個(gè)小孩兒去燃燈塔上編織中國(guó)結(jié)，在船上貼福字，迎新年。這些傳統(tǒng)文化的元素一定要保留下來(lái)。

這篇作文我們暫時(shí)修改到這里。老師來(lái)做一下小結(jié)，如果要為我們的作文插上想象的翅膀，那它就像一只鳥兒一樣，能夠飛翔。這樣的想象作文需要有個(gè)積極的主題，鳥兒就有了起飛的動(dòng)力；同學(xué)們寫作時(shí)需要借助奇特豐富的想象，作為鳥兒豐滿的羽毛；同時(shí)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，這個(gè)情境要吸引人，鳥兒有了硬朗的骨架作為支撐，就可以飛翔了。以后寫想象作文的時(shí)候，可以讓這只鳥兒的形象浮現(xiàn)在心中，可能下筆就會(huì)更有神了。

今天我們用手中的畫筆，描繪了我們未來(lái)家園的樣子。那種家園情懷是非常濃重的。課下需要同學(xué)們做的就是擼起袖子改我們自己的作文。今天的作業(yè)就是：第一，修改自己的作文。第二，閱讀班級(jí)內(nèi)推薦的篇目《三體》，寫一篇400字左右的讀后感，目的是從文學(xué)作品當(dāng)中，汲取想象作文的養(yǎng)分。好，今天的課就上到這里。下課！

（此課在2018年北京市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)獲得一等獎(jiǎng)）

【課評(píng)】

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文修改是老師的事情，這已經(jīng)在學(xué)生的腦海中形成了根深蒂固的認(rèn)識(shí)。課堂上學(xué)生被動(dòng)接受寫作知識(shí)，課下無(wú)序、無(wú)章法、無(wú)針對(duì)性指導(dǎo)的情境中寫作，學(xué)生沒有寫作的成就感和獲得感，這必定會(huì)使得學(xué)生對(duì)寫作失去熱情，這也是長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)實(shí)效性不高的原因之一。要打破作文教學(xué)的瓶頸，需要教師突破以教師講評(píng)為主的作文教學(xué)，進(jìn)行作文教學(xué)的創(chuàng)新。

我們先來(lái)看傳統(tǒng)作文教學(xué)流程與本節(jié)課教學(xué)流程對(duì)比的思維導(dǎo)圖。

通過(guò)思維導(dǎo)圖，我們可以清楚地看到，在傳統(tǒng)的作文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是處于被動(dòng)接受的，學(xué)習(xí)思維活動(dòng)處于“靜態(tài)”，教師作文指導(dǎo)只是治標(biāo)不治本，沒有真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生的寫作需求。

本節(jié)作文教學(xué)課，教師針對(duì)學(xué)生寫作中呈現(xiàn)的想象力不足的問題，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，課前進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，通過(guò)數(shù)據(jù)報(bào)告，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基于真實(shí)學(xué)情靈活地制定學(xué)習(xí)方案，即教學(xué)方案。確定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)供給側(cè)的改變。

課堂教學(xué)中利用Pad、白板的功能，當(dāng)堂進(jìn)行修改作文的指導(dǎo)，把作文修改權(quán)還給學(xué)生。Pad、白板的利用，創(chuàng)新課堂對(duì)話情境（師生共同完善全班同學(xué)選出的“喜歡”作文），改變以往作文講評(píng)中的“本質(zhì)先定，一切既成”的教學(xué)思維。教師有目的地設(shè)計(jì)下水修改文，當(dāng)堂示范和點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生積極思考，打開學(xué)生寫作思維。教學(xué)全程利用多媒體、Pad、電子白板交互平臺(tái)輔助教學(xué)，學(xué)生據(jù)此，更改寫作策略，改進(jìn)寫作方法，增強(qiáng)寫作的自覺性和興趣。同時(shí)，教師適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出有啟發(fā)性和思維深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考修改作文時(shí)的得失，找到改出好作文的路子，將作文修改落到實(shí)處，呈現(xiàn)生成性課堂教學(xué)，即教師、學(xué)生、教學(xué)資源（學(xué)生的作文）、教學(xué)環(huán)境（信息化設(shè)備及手段）等多種因素的持續(xù)相互作用的過(guò)程中動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的建構(gòu)性課程（即如何寫想象作文），不是單純的“好作文”的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而是真正明白“如何去寫”的思維活動(dòng)。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)實(shí)施，旨在嘗試信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，創(chuàng)新作文教學(xué)，為老師們長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)作文教學(xué)乏力狀態(tài)提供一點(diǎn)清新的“空氣”。在這節(jié)課上作為教研員，與授課教師進(jìn)行課改背景下的四種變革嘗試：變傳統(tǒng)課堂為翻轉(zhuǎn)課堂；變作文講評(píng)為作文評(píng)改，變固定學(xué)習(xí)資源為生成性學(xué)習(xí)資源；變多媒體輔助教學(xué)為Pad交互平臺(tái)輔助教學(xué)。應(yīng)該說(shuō)本節(jié)課很好地完成了以上的實(shí)踐研究。

信息技術(shù)優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造出開放、民主、協(xié)作的寫作教學(xué)氛圍。信息技術(shù)所提供的交流協(xié)作工具，認(rèn)知加工工具，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到深層次的加工，學(xué)生從“被教”講評(píng)作文到自主寫作，能全身心地沉浸其中，通過(guò)自己的感悟、操作、體驗(yàn)后，主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為樂于學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與度，訓(xùn)練了學(xué)生的深度思維，真實(shí)體驗(yàn)到修改作文的快樂。

基于網(wǎng)絡(luò)的軟件和跟蹤工具使用使教師可以更為深入地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)成為規(guī)劃、設(shè)計(jì)以及評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一部分。評(píng)改作文過(guò)程的可視化，體現(xiàn)出信息技術(shù)帶來(lái)便利的特點(diǎn)。在作文評(píng)改過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)如何去想象，如何突出主題的寫作知識(shí)和寫作方法，同時(shí)還培養(yǎng)他們自我評(píng)價(jià)的能力。教師對(duì)學(xué)生的寫作思維進(jìn)行開放式的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，很好地體現(xiàn)出學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，大大提高了學(xué)生的實(shí)際獲得感，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效率，讓寫作的生命意義得到真正體現(xiàn)。

本節(jié)課結(jié)束時(shí)，我對(duì)自己教研工作的總結(jié)是：信息化課堂是否有效，要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有無(wú)深層次的認(rèn)知體驗(yàn)，學(xué)習(xí)有無(wú)收獲。