我們知道，所有兒童都會追求優越感。父母或教育工作者的任務就是引導兒童對優越感的追求，讓他們沿著有效、有益的方向展開。他們必須確保此類努力能夠帶來健康心理與愉悅，而不是造成精神官能癥和障礙。

父母或教育工作者應該怎么做呢？區別追求優越感的積極和消極表現的依據是什么？答案就是符合社會利益。任何成就或任何有意義的事情都與社會有關?；叵胛覀冋J為高尚、崇高和有價值的偉大行為，我們會發現這些行為對行為人和整個社群來說都是有價值的。因此，我們應該對兒童進行合理教育，從而培養兒童的社會情感或與社會的連帶感。

不理解社會情感概念的兒童會成為問題兒童。這些兒童對優越感的渴望未被引導至有益的方面。

誠然，對于什么對社會是有用的，人們持有不同意見。但是，有一件事情是可以肯定的：我們可以根據樹上的果實對這棵樹進行判斷。這就是說，任何特定行為的結果可以表明該行為是否對社會有用。這意味著我們必須考慮時間和影響。行為最后必須與現實邏輯相碰撞，而與現實邏輯的膨脹可以表明該行為是否與整個社會的需求有關聯。事物的普遍架構就是價值判斷的標準，而且，個體的行為與這一標準的矛盾和一致性遲早會暴露出來。幸運的是，在日常生活中，我們不需要經常使用復雜的判斷技巧進行判斷。而對于社會運動、政治趨勢等，我們無法清楚地預估其影響，因而存在很大的爭議。不過，特定行為在人們生活和個人生活中的影響最終會表明該行為是否有益、正確。因為從科學的角度來看，我們不能確切地說任何東西是否有益，除非它是一個絕對的真理和生活問題的正確解決方案（生活問題受到地球、宇宙、和人類關系邏輯限制）。客觀世界和人類世界的限制條件就像一道數學題一樣擺在我們面前，盡管我們并不一定能夠解決這類問題，這些問題都帶有解決方案。我們只能參照問題相關資料才能驗證解決方案的正確性。遺憾的是，測試解決方案正確性的機會有時來得太晚，以致我們沒有時間糾正錯誤。

不能從邏輯、客觀的角度出發來看待其生活架構的個體多半不能理解其行為模式的連貫性和一致性。在出現問題的時候，他們會驚慌失措，他們會認為他們錯誤地選擇了一條會遇到問題的路徑，而不是想辦法解決問題。需要記住的是，在兒童偏離有益方向時，他們無法從消極經驗中吸取積極的教訓，因為他們不能理解問題的含義。因此，我們必須教導兒童不要將生活看作是一系列沒有關聯的事件，生活其實是一條線索，貫穿生活中的所有事件。也就是說，任何事件都不能脫離其整個生活，需要根據之前發生的所有事情來理解某一事件。在理解這一點后，他們就能夠理解他們誤入歧途的原因。

在進一步探討追求優越感的正確和錯誤方向的區別之前，我們需要先探討看起來與我們的一般理論相矛盾的一類行為，即懶惰的行為。這種行為表面上似乎與所有兒童天生都想渴望優越感這個觀點相矛盾。而且，一個懶惰兒童所受到的責罵實際上都與他沒有上進心有關。但是，如果我們對這些兒童的情況進行詳細研究，我們就會發現這個普遍觀點是錯誤的。其實，懶惰的兒童擁有一定的優勢：他不會為他人對他的期望所累；在沒有完成足夠的任務時，他們在某種程度上可以得到諒解。他不想要努力爭取，因此他表現出疏忽、懶散的態度。而且正是由于他的懶惰，他經常會成為大家關注的焦點，因為他的父母認為他們有必要多關注他一些。考慮到很多兒童會通過各種方法占據關注，我們就會明白為什么有些孩子居然想到通過懶惰來引起他人的關注。

然而，這并不是懶惰的完整心理學解釋。還有很多兒童將懶惰作為緩解他們的處境的一種方法。這些兒童的能力欠缺和成績不佳會被歸因為懶惰。人們很少指責這類兒童能力欠缺；相反，他們的家人通常會說：“如果不懶，他有什么做不了呢？”這些兒童也滿足于這個認知，即如果不懶，他們可以完成任何事情。對于對自己沒有太多信心的兒童來說，這無疑是自尊心的鎮痛軟膏。對于兒童和成人來說，這是成功的替代品。這個荒謬的如果語句“如果我不懶，我有什么做不了呢？”可以減輕他們的失敗感。而且，在這類兒童做成某事時，他們的微小行為在他們眼中具有額外的意義。一個不重要的成就會與他們之前的毫無建樹形成鮮明對比，他們會因此得到稱贊，而一直活躍的其他兒童在獲得更大成就時獲得的認可卻更少。

因此，懶惰行為中隱藏著一種未被領會的交際技巧。懶惰兒童就像走鋼絲者一樣，他們下面總是鋪著防護網，當他們跌落時，他們會輕輕地落在防護網上。與其他兒童相比，懶惰兒童受到的批評更加溫和，對其自尊心造成的傷害更少。與被人評論為能力低下相比，懶惰的評論所帶來的痛苦更少。簡而言之，懶惰是一個屏障，可以通過妨礙兒童嘗試解決他所面臨的問題來隱藏兒童對自己缺乏信心的事實。

對當前的教育方法進行思考發現，這些教育方法正好符合懶惰的兒童的要求。越是對懶惰兒童進行責罵，他們就越接近自己的目標。因為他人需要一直關注他，而且責罵轉移了人們對他欠缺能力的問題的關注，這都符合他的愿望。懲罰也是一樣。那些認為他們可以通過懲罰來糾正兒童的懶惰惡習的老師最終都會失望。嚴厲的懲罰無法讓一個懶惰的兒童變得勤奮。

如果懶惰的兒童出現轉變，這肯定是由周圍情況的變化引起的，例如，一個懶惰的兒童取得意料之外的成功；或者之前較為嚴厲的老師不再教他，現在的老師比較溫和、了解這個兒童，并真誠地與他談話、鼓勵他，而不是削弱他僅有的少量勇氣。在這種情況下，由懶惰到活躍的變化有時是突然發生的。因此，我們經常會發現有些兒童在入學前幾年表現較差，但在轉到新學校后，由于學校環境的變化，這些兒童表現得異常勤奮。

有些兒童不會通過懶惰的方法尋求逃避，但會通過裝病來躲避任務。還有一些兒童會在考試時表現得格外緊張，因為他們感覺他們會因為緊張的表現而獲得一些格外照顧。在考試時哭泣的兒童也表現出相同的心理傾向：緊張和哭泣都是他們獲取特權的借口。

與這些兒童類似的還有那些因為某些缺陷而需要特殊關注的兒童，例如，口吃者。經常接觸幼兒的人會注意到，幾乎所有的兒童在開始說話時都表現出輕微的口吃傾向。正如我們所知，有很多因素可以影響語言功能的發展，其中最主要的因素是社會情感。例如，與那些希望避免與其他人接觸的兒童相比，那些有社會意識、想要與同伴接觸的兒童可以更快、更容易地學會說話。此外，還存在一些言語多余的情況，例如，一個兒童受到過分的保護和溺愛，在他表達他的愿望之前，他的每一個愿望都會得到理解和滿足（就像照顧聾啞兒童那樣）。

如果一個兒童在四五歲之前還不會說話，他們的父母就會擔心他們是否患有聾啞癥。但他們很快就會發現，這些兒童的聽力很好，這自然就排除了聾啞的可能。我們發現，這些兒童實際上生活在一個言語多余的環境中。在兒童可以毫不費力地獲得他所需的一切時，他就沒有了說話的沖動，因此，這個兒童會在很晚的時候才開始學習說話。言語能力可以反映兒童對優越感的追求，以及追求的方向。兒童需要通過說話來表達他對優越感的追求，無論這種表達的形式是通過他的話語帶給家人快樂，還是幫助他獲得他日常所需的東西，他都必須說話。而在這兩種形式的表達變得不必要時，兒童自然會在言語發展方面遇到困難。

除此之外，有些人還存在其他語言缺陷，例如，某些輔音發音困難（如r、h和s）。所有這些缺陷都是可以治愈的，許多成年人出現口吃、口齒不清或說話含糊不清等問題是值得注意的。

大部分兒童都可以克服口吃問題。然而，有很少一部分兒童需要接受治療。對于治療過程所涉及的問題，我們可以參考一個十三歲男孩的案例。這個男孩在六歲時開始接受治療。這次治療持續了一年，但最終并未成功。在隨后的一年中，這個男孩沒有獲得專業輔導。在第三年，這個男孩開始接受另一位醫生的治療，但治療依舊沒有成功。在第四年，這個男孩沒有接受任何治療。隨后，在第五年的頭兩個月，這個男孩被委托給一位語言醫生進行治療，他的情況變得更加糟糕。過了一段時間以后，這個男孩被送到一個專門治療語言缺陷的機構。此次治療持續了兩個月并最終取得成功，但在大約六個月以后，他的口吃問題再次出現。

在之后的八個月中，這個男孩被交由另一位語言醫生治療。在這次治療中，這個男孩的情況不僅沒有得到改善，反而開始逐漸加重。之后，他們又請了另一位醫生進行治療，但依然沒有成功。在接下來的暑假中，男孩的情況有所改善，但在假期結束時，他的情況再次出現反復。

這個男孩接受的治療主要包括大聲朗讀、放慢說話速度、進行練習等。雖然一些激動的情景會使他的情況得到暫時改善，但他在之后還是會回到原來的樣子。此外，這個男孩沒有任何器官缺陷，只是在很小的時候從一棟建筑物的二樓摔下，出現腦震蕩。

一位與這個男孩相處一年的老師對他的評價是：“一個有教養、勤奮的小伙子，特別容易臉紅，有時還會動怒?！备鶕@位老師的評價，我們知道這個男孩在學習法語和地理時有些吃力；他在考試時顯得特別激動；這個男孩特別喜歡體操和體育運動，也喜歡技藝課。這個男孩并沒有在任何方面表現出領導者的本性，他與同學相處很好，但偶爾會與他的弟弟發生爭吵。此外，他慣用左手，他的右側臉在一年前突然出現了面癱。

關于他的家庭環境，我們發現他的父親是一名商人，很嚴肅，經常在男孩口吃時嚴厲地責罵他。盡管如此，這個男孩更怕他的母親。此外，他的父母還為他聘請了一位家庭教師，所以他很少能夠出門，他為此感到反感。而且，他還認為他的母親非常不公，因為她更喜歡他的弟弟。

根據這些事實，我們可以得出這樣的結論：那個男孩容易臉紅的情況表明，在必須進行社交時他的緊張感會逐漸增加。可以說，這與他的口吃習慣有關聯。而他喜歡的一位老師也不能成功治愈他的口吃習慣表明這個口吃已經在他的系統中機械化了。他的口吃表明他不喜歡其他人。

我們知道，口吃的誘因并不在于外部環境，而在于口吃者對外部環境的感知方式。他的易怒在心理學方面具有重要意義。他不是一個被動的孩子。他對認可和優越感的追求表現為易怒，就像大多數心理脆弱的人一樣。此外，他只和他的弟弟吵架的事實也表明了他已經氣餒。他在考試之前表現出來的激動表明他擔心自己不會成功，害怕自己不像其他人那樣有能力，因此緊張感不斷增加。他有一種強烈的自卑感，這致使他轉而在無益的方向上爭取優越感。

這個男孩更樂意去學校，因為他在家里的處境不如學校。在家里，他的弟弟占據了家庭的中心位置。因此，器官損傷或驚嚇并不是他出現口吃的原因，但會在某些程度上削減他的勇氣。他的弟弟對他具有較大的影響，因為他的弟弟致使他失去了他在家庭的中心地位。

另外，還有一點也非常重要，那就是這個男孩在8歲之前患有遺尿癥（尿床），出現這種癥狀的兒童大部分是那些一開始備受寵愛，之后被“罷黜”的兒童。尿床是一個明確的跡象，表明他甚至在晚上也想要爭取母親的關注。在這個案例中，這個跡象表明這個兒童無法接受被冷落的情況。

因此，要治好男孩的口吃，我們需要鼓勵并教導這個男孩學會獨立。人們必須給他安排他能夠完成的任務，從而幫助他從這些成就中恢復對自己的信心。這個男孩承認他弟弟的出生令他感到不愉快。我們必須讓他明白是他的嫉妒將他引導至一個錯誤的方向。

伴隨口吃出現的癥狀也值得探討?？诔哉咴诩訝顟B下會發生什么呢？很多口吃者在生氣時可以順溜地責罵他人，沒有任何口吃的痕跡。此外，年長一點的口吃者在背誦文章或在談戀愛時經?？梢哉Ｕf話。這些事實表明，口吃的決定性因素是口吃者與他人的關系。一旦口吃者與他人直面相對，必須與他人建立聯系，或者必須通過言語表達時，緊張情緒就會出現。

如果兒童在學習說話時沒有遇到特別的困難，沒有人會非常注意他們的言語發展進程；但是，如果兒童遇到困難，他的家人會一直關注這個問題，口吃者就會成為他們關注的中心。在整個家庭的注意力都集中在這個兒童身上時，這個兒童自然也開始關注他自己的講話。他開始有意識地控制他的表達，而可以正常說話的兒童通常不會這么做。我們知道，對本可以自動運行的功能進行有意識的控制會導致功能限制。麥林克（Meyrink）的童話故事《飛行的蟾蜍》就是一個很好的示例。蟾蜍遇到了有一千條腿的動物，它立即開始稱贊這只不尋常的動物，并詢問：“你能告訴我你先移動哪條腿嗎，你移動剩余九百九十九條腿的順序是什么呢？”在聽到蟾蜍的提問后，這只千足蟲開始思考并開始關注這一千條腿的移動。然而，在它試圖控制它自己的腿時，它變得困惑且無法移動任何一條腿。

雖然有意識地控制我們的生活過程很重要，但試圖控制每個單獨的行為是有害的。我們能夠創作出藝術作品正是因為我們能夠放任肢體自發工作。

盡管口吃的習慣會對兒童的未來發展造成糟糕的影響，且會在兒童教育過程中帶來不便（他的家人給予他過多的同情和特殊關注），仍然有很多人不想試圖改善這種情況，而是尋找借口逃避。對未來沒有信心的成年人和兒童都存在這個問題。不過，兒童更愿意依靠別人，且更愿意通過表面上的劣勢保持優勢。

明顯的劣勢時?？梢赞D化為優勢，這在巴爾扎克的一個故事中得到了說明。在這個故事中，兩位商人在討價還價，互不相讓。在討價還價時，其中一人開始出現口吃。另一個人驚訝地發現，那位口吃的商人通過口吃獲得了足夠的時間，可以在理論前進行足夠的思考。他開始迅速地思索應對方法，并突然讓自己聽不見任何聲音。這樣一來，口吃者開始處于不利地位，因為他需要盡量讓另一個人聽見他說的話。由此，他們之間的平等被重新建立起來。

盡管口吃者有時會使用這種機制來為他們自己贏得時間或讓其他人等待，但人們不應將口吃視為一種罪行。對于患有口吃的兒童，人們應該給予他們鼓勵，并應該溫和地對待他們。只有通過友好啟蒙和增加兒童勇氣，人們才能成功治愈口吃。