六、幾點說明

1. 教師專業(yè)素質的研究是制定教師專業(yè)標準的基礎

教師專業(yè)標準是教師職業(yè)的基本要求和行為準則。每個時代、每個國家都要根據(jù)其時代、社會的要求制定出科學的教師標準作為培養(yǎng)和考核教師的依據(jù)。而教師專業(yè)標準的制定又有賴于對教師專業(yè)素質的了解，不了解教師專業(yè)素質的層次結構、內(nèi)容和要求就無法制定教師的專業(yè)標準，因此可以說，教師專業(yè)素質要求的制定是制定教師專業(yè)標準的基礎。

2. 本項研究的兩個階段

本項研究始于2006年9月，完成于2011年6月，歷時近5年。這一過程分為兩個大的階段：2006年9月—2009年4月為第一階段，此階段的課題任務是來自上海市教育委員會“建設教師教育高地”中的一個子項目。由陶本一教授和他的3名博士生完成，歷時3年半。這一階段的主要任務是調查分析我國東部地區(qū)，即經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教師素質的現(xiàn)狀，在此基礎上，著手進行教師標準的研究。這一階段所調查的地區(qū)是渤海灣地區(qū)、長江三角洲地區(qū)、珠江三角洲地區(qū)。盡管在某些方面，也還存在諸多問題，但就整體而言，其調查質量處在全國同類研究的前列。從某種程度上來說，東部發(fā)達地區(qū)的教育標準代表著中西部地區(qū)發(fā)展的方向。在該階段課題組組織了由上海師范大學教育學院的十余名博士生組成的3個調查組，分赴除京、津、滬外的3個地區(qū)（渤海灣——沈陽、大連；長江三角洲——南京、蘇州、南通、杭州、嘉興；珠江三角洲——東莞、廈門等）共計十余個城市進行調查，歷時一個多月，收集了大量的數(shù)據(jù)及豐富的樣本，進行了初步的整理和分析。在這基礎上我們召開了專家組會議，傾聽他們的意見和建議。

2009年5月—2011年夏為第二階段。在進一步完成原有研究計劃的同時，同步進行由教育部師范司委托我校開展《我國教師專業(yè)素質研究》課題任務，課題組修改研究計劃，在原有研究基礎上進行了我國中西部地區(qū)教師素質現(xiàn)狀的調查。課題組根據(jù)中國統(tǒng)計年鑒（2009年、2010年）中地區(qū)經(jīng)濟、教育發(fā)展程度的數(shù)據(jù)進行分析，選擇中西部地區(qū)若干個省，如人口大省河南、四川；經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，如貴州等。

將這兩個階段的成果結合起來，加以綜合歸整分析和研究，由此可以顯現(xiàn)出我國教師專業(yè)素質的整體情況，這對于研究教師教育等各方面的問題奠定了一個比較清晰、扎實的事實基礎。

3. 本項研究仍有待于進一步完善

本項研究仍然有著不少缺陷，第一，調查取樣還不夠廣泛，中部、東部、西部取樣不夠對稱，取樣的比重仍然偏向東部地區(qū)。第二，雖然因取得教育機構主管單位支持，進而取得廣大教師的支持，使他們能真心誠意地參與課題組的工作，以取得大量真實的數(shù)據(jù)，但還有不少工作需要做。第三，有些教師樣本的采集比較困難，如幼兒教育的教師，各地教育機構對他們注意較少，因而采集的樣本也比較少，有些地區(qū)甚至是空白，無法形成報告。

任何研究都有一個不斷改進的過程，具有開放性，本項研究也是如此，尤其是由于存在上述缺陷，因此本項研究仍然有待于完善。我們將在現(xiàn)有研究的基礎上，繼續(xù)開展研究，以試圖對我國教師專業(yè)標準的制定與完善、對我國教師專業(yè)素質的提升起到較大的作用。