前言

“錯誤的教育”不僅會毀掉孩子的潛能，也會讓家長疲憊不堪

“我希望孩子能夠度過幸福快樂的人生。為此，很想提升孩子的學(xué)習(xí)能力。”——這一愿望可以說是天下所有為人父母者的共同心愿。

然而，真正明白孩子的能力應(yīng)該在“什么時候”“如何提高”的家長卻鳳毛麟角。不了解家庭教育的大前提，只憑感覺買一些“看起來不錯”的育兒教材，或者讓孩子參加多個課外班，白白花費大量時間與金錢卻收效甚微。不僅如此，錯誤的家庭教育方法甚至可能毀掉孩子的才能與潛力。

最典型的錯誤的家庭教育就是“超前學(xué)習(xí)”和“培養(yǎng)特長的學(xué)習(xí)”。

比如，在孩子年齡尚小的時候就讓他們上課外班，過早地教他們漢字與英語單詞的讀寫，那孩子在日后就很可能會喪失學(xué)習(xí)的興趣和能力。相反，對于10歲以上的孩子，如果以“一起來唱英語兒歌吧”等幼稚的方式進行引導(dǎo)，也無法促進他們的成長。另外，有些家長希望孩子長大后能成為運動員，從小就訓(xùn)練他們進行某項特定的運動。這樣的孩子即便一開始運動成績很好，但到了十四五歲之后卻很難更上一層樓。

讀到這里，你也許會懷疑，事實果真如此嗎？

現(xiàn)實生活中，熱衷于子女教育的父母培養(yǎng)出的孩子不一定優(yōu)秀，這種例子想必大家也見過不少吧？

不僅如此，整天為孩子的學(xué)習(xí)能力擔(dān)憂，家長自己也會身心俱疲。如果家長為了孩子拼命努力，卻達不到預(yù)期的效果，還會產(chǎn)生徒勞感，讓家庭教育變成一場折磨。越是拼命想要為孩子做些什么，自己的時間就越會進一步被占用，也就越發(fā)感到疲勞，因此形成惡性循環(huán)。

遵循正確的教育方法，不僅能培養(yǎng)孩子的才能，提升孩子的學(xué)習(xí)能力，提高孩子的學(xué)習(xí)成績，還能讓原本覺得辛苦又枯燥的家庭教育變得輕松有趣，家庭生活也會更有幸福感。

為了自己和家人的生活每天都能充滿歡聲笑語，家長應(yīng)該先了解如下這些關(guān)于家庭教育的基本：

·減輕孩子因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的壓力

·讓家長擺脫對育兒的不安，減少不必要的擔(dān)憂

·能夠讓家長增加自由時間，安排更多的休息時間和用于興趣愛好的時間

·不用讓孩子上課外班，也不需要購買課外教材，大大減輕家庭的經(jīng)濟負擔(dān)

·正確的教育有助于孩子的心靈成長，讓孩子自然守規(guī)矩

·孩子健全地成長，親子關(guān)系才會越來越融洽

·減輕家庭負擔(dān)，夫妻關(guān)系也會隨之改善

·幼兒期的正確教育會影響孩子未來的收入與幸福度

9歲前先擴展孩子的“大腦容量”

那么，應(yīng)該如何正確提升孩子的學(xué)習(xí)能力呢？

簡言之，就是貫徹“幼小一體化”的教育理念。當(dāng)今學(xué)校，3～5歲的“幼兒園教育”與6～12歲的“小學(xué)教育”的教育方式和教學(xué)內(nèi)容都截然不同。應(yīng)該將“0～9歲”設(shè)為一個時間段，開展具有連貫性的“幼小教育”。只要做到這點，就能最大限度地提升孩子的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力是由“大腦容量”的大小與大腦中裝有多少“知識”決定的。換一種更通俗的說法，即“才能的大小”與“努力的程度”。這里的“大腦容量”與“知識”具體指什么，在后文中我將會為大家詳細展開講解。希望各位家長首先能夠記住，“大腦容量”能否得以擴展是由9歲之前的教育決定的。科學(xué)研究表明，不論多努力，“大腦容量”的擴展都會在9歲停止。

所以，在孩子0～9歲期間，家長應(yīng)該集中精力想方設(shè)法擴展孩子的“大腦容量”。在最大限度地擴展“大腦容量”后，10歲開始向大腦中“盛裝知識”。這才是最高效、最合理的提升孩子學(xué)習(xí)能力的教育方法。

擴展大腦容量的方法，在家中就可以簡單實踐。只要讓孩子養(yǎng)成這些行為習(xí)慣，就能大大提升他們的學(xué)習(xí)能力。有數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)能力的提升不僅有助于孩子在考試升學(xué)和社團活動中表現(xiàn)優(yōu)異，還會影響他們將來的收入水平和幸福度。順應(yīng)大腦發(fā)育過程的“幼小一體化教育”能同時提升孩子的學(xué)習(xí)能力，促進他們的心理成長。

當(dāng)代社會，早期教育備受矚目，甚至有過度關(guān)注的傾向。而這類教育的核心主要圍繞“認字、寫字和識數(shù)”展開，可這類學(xué)習(xí)只能讓很小一部分的大腦功能得到鍛煉。

現(xiàn)在，教育機構(gòu)的水平越高，就會越重視學(xué)生的大腦整體發(fā)育與人格塑造，而不會只是過分關(guān)注語言和計算的能力。日本的最高學(xué)府東京大學(xué)已經(jīng)引入了保送推薦考試，該招生方式相較于普通的學(xué)習(xí)能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生的個性。這就是一個非常好的例子。

在早期教育與高等教育的指向性日漸背離的今天，在家中實踐“幼小一體化教育”的巨大優(yōu)勢不斷凸顯。

日本茨城的鄉(xiāng)村小學(xué)為何受到關(guān)注？

日本有一所學(xué)校，小學(xué)一年級新生入學(xué)時的偏差值^[1]約為50，到了六年級，學(xué)年平均偏差值則大幅提升到64。

這所學(xué)校不是東京市中心的名校，而是一所位于茨城縣水戶市郊外的創(chuàng)立僅15年的私立小學(xué)——麗麗貝爾小學(xué)。在這里，這樣的故事每年都會發(fā)生。

一般來說，私立小學(xué)會設(shè)有對口的初中和高中，甚至有的還設(shè)有私立大學(xué)附屬學(xué)校、“小中高大”直升的大型學(xué)校。但麗麗貝爾只有小學(xué)，除此之外還有兩個附屬幼兒園。這里推行的是全日本少見的“幼小一體化教育”。

對日本的私立小學(xué)而言，沒有對口的初中和高中是事關(guān)生死的大問題。因為在公立小學(xué)上學(xué)幾乎免費，特意支付價格不菲的學(xué)費就讀私立，就是因為私立小學(xué)可以直升對口初中和高中。不然為什么要就讀私立小學(xué)呢？

麗麗貝爾小學(xué)在茨城縣偏遠的鄉(xiāng)下。與大城市不同，這里沒有“升學(xué)熱”的緊張氣氛。在這樣的地方開設(shè)幼小一體學(xué)校，真的能招到學(xué)生嗎？這樣的學(xué)校開得下去嗎？創(chuàng)辦初期，很多人都有這樣的擔(dān)憂。

然而成立15年后的今天，這所學(xué)校已經(jīng)不需要擔(dān)心生源問題了。這要歸功于家長們的口口相傳：“去麗麗貝爾上學(xué)，普通孩子也能學(xué)得很好。”

不好意思，說了半天，一直沒做自我介紹，我是麗麗文化學(xué)園的校長大久保博之。40多年來，我一直致力于幼兒教育，培養(yǎng)出五萬多名學(xué)生。

目前，我運營著幼兒園、小學(xué)、專科學(xué)校等14所教育機構(gòu)，負責(zé)的學(xué)生超過五千人。學(xué)校注重的擴展“大腦容量”的教育方針受到眾多家長與孩子的歡迎。而這種方法在家中也能輕松實施。

為了便于說明，我在開篇選擇以偏差值作為切入點，但麗麗貝爾并不是偏差值至上主義的學(xué)校。相反，我們學(xué)校的體驗活動之多，甚至到了讓家長擔(dān)心“你們學(xué)校到底什么時候在學(xué)習(xí)？”的地步。

運動會和遠足活動自然必不可少，除此之外，還有露營、學(xué)農(nóng)體驗、欣賞音樂劇和戲劇、每年看十場電影等活動。而且每年12月我們會隆重舉辦圣誕表演。通過這些豐富多彩的體驗活動，麗麗貝爾的孩子們擴展了大腦容量，成為主動學(xué)習(xí)的孩子，在社團活動和升學(xué)考試中收獲累累碩果。畢業(yè)生中，也有孩子獲得了東京大學(xué)的保送推薦入學(xué)資格。

本書將介紹如何在家中實踐麗麗貝爾“育腦”教育的方法。

兒童早期教育更應(yīng)重視科學(xué)與依據(jù)

我從事兒童早期教育工作近40年，然而時至今日，日本的早期教育依然停留在“理想”的世界中。不論什么事，總傾向于用“大家一起加油”“拿出干勁來”這類聽起來很美好的口號解決問題。這種做法與觀念早在人們心中根深蒂固。

然而，關(guān)于兒童在成長過程中“什么時候做什么會有怎樣的效果”，誰也說不清。

我想通過科學(xué)依據(jù)改變早期教育的世界。

距今25年前發(fā)生的一件事令我產(chǎn)生了這樣的想法。契機是一位家長對我說的一番話：“在麗麗貝爾幼兒園時，我覺得看孩子就像在看彩色電影，可升入小學(xué)后再看孩子，卻發(fā)現(xiàn)變成了黑白電影……”

我覺得這位媽媽的話有些不尋常，便問：“為什么這么說呢？”

那位媽媽這樣回答：“因為在幼兒園，孩子會和小朋友一起唱歌，去戶外玩耍接觸大自然，開心地畫畫做手工，每天都過得很快樂。可升入小學(xué)后，突然就得‘坐好聽講’了。我家孩子面對這樣的反差有點不知所措，最近我總覺得她的笑容都變少了呢。”

聽了這番話，我覺得這的確是常見的情況。

當(dāng)時麗麗貝爾小學(xué)還沒有創(chuàng)立，我們只經(jīng)營幼兒園。從園中畢業(yè)的孩子們幾乎全部升入了當(dāng)?shù)氐墓⑿W(xué)。不用說，公立小學(xué)的教育基本以上課聽講為主。而且當(dāng)年正是填鴨式教育盛行的時代。相較于今天，“學(xué)校是上課學(xué)習(xí)的地方”的意識更加強烈。

以體驗活動為主的幼兒園與整天上課聽講的小學(xué)——這種反差給孩子們帶來的負擔(dān)可要比大人們想象得要大得多，不是嗎？

如果能讓幼兒園與小學(xué)的教學(xué)銜接更順暢，孩子們不就能更安心地接受小學(xué)生活，毫不勉強地切換到自主學(xué)習(xí)模式了嗎？現(xiàn)在有那么多初高中一體學(xué)校，而孩子們真正需要的難道不是幼小一體學(xué)校嗎？既然這樣，何不設(shè)立一所“幼小一體化”的學(xué)校，嘗試以科學(xué)研究為依據(jù)的教育方法呢？

在思考這一系列問題，并針對早期教育的科學(xué)依據(jù)在麗麗貝爾幼兒園展開各種嘗試時，我遇到了一本書。那就是認知神經(jīng)學(xué)家澤口俊之先生的《兒童早期教育與大腦》。

讀完之后我大為震驚。其實，這20年來，我所實踐的教育方法與澤口先生提倡的“幼兒大腦教育”高度一致。所以，我更加堅信自己的想法是正確的。

澤口先生在書中介紹了美國教育心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）的“多元智能理論”，并指出我們的智能可分為語言智能、空間智能等幾大類。這種“多元智能”的發(fā)展程度，是由8歲為止的“幼兒大腦開發(fā)”所決定的。他從大腦與進化的兩個角度出發(fā)，闡述了這一觀點。

以大腦科學(xué)的思路為基礎(chǔ)開展幼小一體化教育，一定能收獲驚人的成果！我從澤口先生的著作中獲得了極大的勇氣，開始認真摸索成立小學(xué)的方法。與此同時，我把從澤口先生那里學(xué)到的幼兒大腦教育的方針引入麗麗貝爾幼兒園的教育中，開始對其效果開展驗證。

在這一過程中，我有幾個發(fā)現(xiàn)。

首先，澤口先生在書中指出，“到8歲為止是關(guān)鍵期”。但我觀察麗麗貝爾的孩子們后認識到，在7歲、8歲、9歲時，對幼兒的大腦進行開發(fā)，都能收獲效果。另外，“四種感觀體驗”能有效地擴展多元智能，也就是前面講到的“大腦容量”。

我拜讀澤口先生的著作是在20多年前，麗麗貝爾開展幼小一體化教育也已有15年之久。本書正是基于科學(xué)研究者的科學(xué)依據(jù)與幼兒園、小學(xué)教育現(xiàn)場總結(jié)的集大成之作。

不管你是孩子的家長，還是教育工作者，愿本書能給你帶來一些啟發(fā)與思考。

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[1] 偏差值指相對平均值的偏差數(shù)值，是日本對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項計算公式值。偏差值=50+10×（個人成績-平均值）/標(biāo)準(zhǔn)差。偏差值越高成績越好，反之則越差。