模塊一 幼兒游戲的本質

游戲是人類社會普遍存在的一種社會現象，從咿呀學語的嬰兒到年近古稀的老者，生活中都不乏游戲的存在。游戲以其獨特的魅力給人們的生活帶來無盡的快樂，以其特有的價值促進每一個人健康、全面地發展。讓我們帶著對童年游戲美好的懷念開始學習之旅吧。

案例導入

媽媽和兩歲半的兒子在樹林里你追我趕，玩得不亦樂乎。滿頭大汗的兒子回頭向媽媽提議道：“媽媽，我們玩捉迷藏吧？”“好啊。”媽媽很配合地答應了。“我來藏，你來找。”兒子把角色也安排好了，“不許偷看啊！”兒子邊跑邊喊。媽媽捂住眼睛說：“我沒看，你藏好了嗎？我可以找了嗎？”“媽媽，找吧。”聽到兒子的回應，媽媽把手從眼睛上拿開，一回頭，笑了，兒子把屁股高高地翹起，把頭放在草叢里，用力閉緊眼睛，雙手使勁撐住，正在招呼媽媽找他呢。

思考與討論：

1．案例中，兒子的游戲活動是自發的嗎？他在游戲中獲得了什么樣的情緒體驗？

2．在以上案例中反映了游戲具有什么特點？

一、幼兒游戲的含義

（一）游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主要內容

游戲對于幼兒來說就是他們的生活，是他們美好童年不可缺少的因素（見圖1-9）。我們可以看到，在學前幼兒的一日生活中，除了吃飯、睡覺等日常活動外，只要沒有特別限制且身體健康，那么幼兒一定是在游戲著。即使是吃飯、睡覺，幼兒也常常以游戲的形式進行，她會抱上洋娃娃，讓洋娃娃“吃一口”，自己再吃一口，她會帶上洋娃娃睡覺等。可見幼兒的生活是以游戲為中心的，游戲占據著幼兒生活的大部分時間。

游戲是幼兒最喜愛的活動。曾有老師問一個四五歲的孩子最喜歡干什么，她毫不遲疑地回答：“最喜歡玩游戲，玩‘爸爸媽媽’的游戲，因為可以當大人，好玩極了！”可見，游戲是幼兒十分向往的，自主而快樂的活動。

（二）游戲符合幼兒身心發展的需要

幼兒喜歡游戲是由于游戲符合幼兒身心發展的需要。在幼兒的成長過程中有著各種需要，如認知的需要、運動的需要、交往的需要、操作和探索的需要、自我實現的需要等。由于幼兒年齡小，實際能力較差，他們面臨的現實世界是一個按成人的規范組成的世界，他們既不能像成人那樣做自己想做的事情，又做不了成人會做的事情，而他們又渴望參與成人的實踐活動，渴望滿足自己的多種需要，游戲就為幼兒提供了這種可能。

游戲能解決幼兒身心發展的需要與實際能力之間的矛盾，幼兒通過裝扮各種角色，進行各種活動來滿足自身的多種需要，并從中獲取經驗，推動心理向前發展。

（三）游戲是幼兒特有的一種學習方式

幼兒游戲的過程是學習的過程。在游戲過程中，幼兒通過不斷與環境相互作用，學習與人交往，認識周圍環境，理解和掌握社會行為規范等。例如，孩子玩玩具，他會在充滿新奇、奧秘的玩具世界里，不停地發問，反復地擺弄，以期得出答案：汽車為什么會動？陀螺為什么會轉？輪船為什么不沉？……這些問題不僅激發了孩子豐富的想象力、思維力，而且也成了孩子認識世界的工具、啟迪他們智慧的教科書。幼兒在游戲中的學習是一種自覺的學習，它與其他學習活動相比有著不同的特點。

首先，學習的動力來自幼兒自身。幼兒做游戲主要是為了滿足好奇心和好玩、與人交往等方面的需要，所以游戲中的學習完全是由幼兒的興趣愛好和探究欲望激發的。

其次，學習沒有明顯的目的。他們并非為學習而游戲，而是為“玩”而游戲。教師在提供游戲環境時，將教育目標隱含其中，幼兒積極、主動參與游戲，就能自然實現某些方面的發展目標，經常進行各類游戲，相應地就能促進幼兒各方面的發展。

再者，學習是潛移默化的。例如，砌大橋，通過擺弄積木進行比較，讓幼兒認識了許多幾何形體；與小朋友一起游戲，知道了謙讓是怎么回事。在游戲中，幼兒沒有意識到自己是在學習，卻不知不覺學到了許多東西。游戲為幼兒提供了一個輕松、愉快，且豐富、刺激的，能鼓勵幼兒自主學習的良好環境，使他們獲得安全感、自尊和自信，獲得對學習的持久熱情，從而終身受益。

“幼教之父”福祿貝爾是教育史上系統研究游戲并嘗試創建游戲實踐體系的第一個教育家。他指出：游戲的發生是起于幼兒內部發生的純真的精神產物，幼兒在游戲中常常表現出歡悅、自由、滿足及和平的心情；幼兒在游戲中，也常顯出快活、熱心、合作的態度，非做到疲勞不止；幼兒在游戲中更常表現出勤勉、忍耐和犧牲的精神。所以游戲為萬善之源。

瑞士心理學家皮亞杰（J. Piaget）認為游戲活動具有6個特征，即活動的內在目的、自發性、快樂性、非邏輯性、超脫性和過剩動機性。

杜威提出：“生活即游戲，游戲即生活。”他認為游戲是幼兒生活的一部分。

劉焱在《幼兒園游戲教學論》中指出：“游戲的本質是幼兒的主體性活動，這種活動現實直觀地表現為人的主動性、獨立性和創造性的活動。”

對于“游戲”的定義，學者們至今難以達成統一，但是人們都承認，愛玩是幼兒與生俱來的天性，幼兒偏愛游戲，游戲伴隨娛樂。幼兒從游戲中獲得快感，獲得了生理和心理上的滿足，從而促進了身體的發育、認知能力的提高和社會化的發展。我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出：“以游戲為基本活動，引導他們（幼兒）在與環境的積極相互作用中得到發展”，“寓教育于游戲中”。

本書采用《教育大辭典》（上海教育出版社，1998）中的定義：“游戲是幼兒的基本活動，是適合幼兒年齡特點的一種有目的的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現實生活的一種獨特的社會活動。”

二、幼兒游戲的特征

幼兒游戲與成人游戲都有著游戲的本質特征，但幼兒游戲又區別于成人游戲。成人將游戲視為一種重要的娛樂方式，是生活中一個相對次要的部分。成人游戲多為強規則游戲，帶有一定的民族傳承性和突出的競技色彩。成人在游戲中往往更看重游戲技巧，希望達到某種游戲之外的目的。成人意識中有明確的游戲與非游戲的區分，既不會把“正經”事情當“兒戲”，又能在“正經”事和社會交往中運用“游戲手段”，以示親和感或調節、放松自己。而對于幼兒來說，“游戲即生活”，游戲是幼兒時期主要的、基本的活動形式，占據了日常生活以外的幾乎全部生活內容。幼兒游戲的驅動力是直接內在的，他們為了游戲而游戲，其內容多是反復操作玩具、互相追逐以及在假想的情境中扮演角色。游戲的玩法多為隱性規則的自然游戲和規則性不強的游戲，獲得的樂趣體驗更多是本能性和原始性的生理舒張。幼兒會模糊游戲與非游戲的界限，在游戲中會有在日常生活中的朦朧感。而成人游戲與學前幼兒游戲最大的區別在于游戲的功能，對成人來說，游戲已不再有探索、求知、發育身心的功能，但對學前幼兒而言，游戲中豐富的探究、審美趣味等都對其身心發展有著至關重要的作用。

對于幼兒游戲的特征，學者們多做了深入探討。我國學者認為游戲應該是反映幼兒現實生活的活動，它應該是幼兒喜歡的、主動的、自愿參與的活動。

加維（C. Gervey,1982）提出游戲行為五特征說：第一，游戲是令人愉快的、有趣的活動，即使有時并不一定表示出快樂，但游戲者仍然做出積極的評價；第二，游戲沒有外在的目標，游戲的動機是內在的，游戲更多的是一種獲得愉快體驗的手段，而不是為了某種特別的目的而努力；第三，游戲是自發自愿的，它是非強制性的，由游戲者自由選擇；第四，游戲包括對游戲者的積極約束；第五，游戲與非游戲之間有著某種系統性的聯系。

克羅伊斯（R. Caillois）的游戲行為六特征概括如下：第一，自由。游戲不是被迫進行的，否則游戲就失去了吸引力和快樂的性質。第二，松散。游戲不是精確的，沒有事先預設的限制。第三，易變。沒有預定的進程或結果，游戲者具有隨機應變的自由。第四，非生產性。從游戲開始到結束，不增加任何生產的物質或任何新因素，除去物品在游戲者之間的轉移和變化。第五，由某種規則和玩法所支配。這種規則代替了通常的法則，而具有獨特的新的意義。第六，虛構的。游戲者清楚地知道其在經歷著非真實的情況，甚至是與日常生活截然不同的虛構的情況。

根據國內外學者對游戲特征的分析和概括，我們將游戲的特征總結如下：

（一）幼兒游戲具有自主自發性

首先，幼兒游戲都是自愿的活動，幼兒參加游戲是由內部動機誘發而非外部動機強制決定的，也不是為了順從社會和其他外部條件的要求。因此，“遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是對游戲的強制性模仿。”幼兒游戲受興趣支配的自發性又決定了游戲是幼兒自我掌握、自由自主的活動。幼兒的游戲是“我要玩”而不是“要我玩”。在游戲中，幼兒總是在自己能力和興趣的基礎上來選擇和決定游戲場景、游戲內容、游戲材料以及一起游戲的對象等。他們有支配游戲時間的權利，在他們感到疲勞或不想進行下去的時候，他們有權停止游戲的進行。整個游戲過程絕對自控，不會服從來自外部的要求與壓力，否則就只是“不真實的幼兒游戲”。從心理學的角度來分析，幼兒游戲是一種比較松散的、自由的、輕松的活動，符合幼兒心理需要。

（二）幼兒游戲具有虛擬性

從游戲的內容看，幼兒游戲來源于社會生活，又是在假想的情景中反映周圍生活。幼兒進行游戲行為時所反映的是對現實生活的模仿，但在模仿中又帶有想象和創造。“從游戲情景的虛設、游戲角色的確定到游戲玩具的假想，再到日常活動和生活中對自己和周圍事物的認定，幼兒的幻想隨時都可以發生。”他們通過游戲將日常生活中的人和事再現出來，并通過他們的想象在游戲中創造新的形象。任何一種游戲材料都可以被賦予無限的想象，并根據游戲的需要和游戲材料的特征改變其原有的用途而運用到游戲中去。游戲材料經幼兒的想象可以有多種用法，他們在游戲中以真誠的情感投入其中，體驗游戲中的成人生活。游戲能夠將幼兒帶進假想的成人世界，幼兒在游戲中可以盡情重演成人世界的活動。他們不受成人的約束，不受時間和具體條件的限制。

（三）幼兒游戲具有愉悅性

游戲是自由的而非強迫性的活動，在游戲中幼兒自己控制所處的環境，盡量施展自己的能力、實現自己的愿望、釋放自己的情緒，這決定了幼兒在游戲過程中能獲得自豪感和成就感，有著愉悅的、快樂的情緒體驗。同時，幼兒在游戲中沒有需要達到的強制性目標，因而減輕了為達目標而產生的緊張情緒，耗費精力小，因此，整個游戲過程對幼兒來講是愉悅的過程。伯林內（Berlyne）的喚醒激活理論（Arousal Modulation）把游戲好奇、創新等行為放在一個系統中進行探討，認為游戲是愉悅、有趣的。游戲的愉悅性使游戲引領幼兒遠遠超越日常生活本身，達到席克真特米哈依（Csikszentmihalyi）所說的“涌流”（Flow）和陶醉狀態。同時，如胡伊青加所言，游戲的愉悅乃是“拒斥一切分析、一切邏輯解釋的”。

（四）游戲與生活密不可分

游戲既源于幼兒生活，又融入幼兒生活。我們常常看到幼兒像媽媽一樣照看寶寶、像司機一樣遵守交通規則，幼兒在游戲中學習生活的規則，在輕松的玩耍中，培養了將來踏入社會必需的適應能力；同時我們也發現幼兒在睡覺時被媽媽“藏貓貓”的游戲哄著睡、在“采蘑菇”的游戲中將玩具收拾得干干凈凈、在氣象記錄中以“小小科學家”的角色將記錄完成得像模像樣。幼兒也是在游戲性心理體驗中實現著對生活規則、社會規范的認同和接納。幼兒就是在不斷增長的社會經驗中，豐富著游戲內容、情節、角色，可以說沒有社會經驗就沒有幼兒游戲的發展。另外，由于幼兒認識能力、活動能力的固有特點，我們發現幼兒常常是在游戲性心理體驗中面對每一天的生活，他們以想象排解自己的困惑、解決自己的難題、認識自身的價值，他們用足自己的權利證實自己的存在，他們以自己獨特的游戲性心理享受生活的簡單與樂趣、自由與輕松、自主與創造。因此，我們在與幼兒相處中，既要豐富幼兒的生活經驗、擴大幼兒的認知視野，又要讓幼兒的生活充滿游戲般的快樂與探索，這樣才能讓幼兒真正健康和諧地發展。

（五）游戲是有“規則”的

自由是游戲的基本特征，但是規則從來都不曾離開過自由的游戲。幼兒是游戲的主體，游戲中的幼兒會用其獨特的方式，在與環境、材料和人的游戲互動中演繹游戲的內在邏輯性，形成其顯性的或隱性的規則，使游戲的自由性在有規則的約束中變得更富趣味性。如在某幼兒園組織的“烏龜爬”游戲中，當老師出示“烏龜殼”（麻袋）時，孩子們已經按捺不住游戲的情緒了，迅速戴上“烏龜殼”趴在地上爬起來，霎時間教室里爬滿了“小烏龜”，乍一看亂成一團——有抬著頭爬的，有縮著頭爬的，有匍匐爬行的……可仔細一看，發現孩子們三五一群，有的繞著圓圈爬；有的接成長長的火車隊，由火車頭帶領著向前爬；有的在原地旋轉著爬；有的騎在“烏龜背”上爬……可有趣了。爬了一會兒，淇淇小朋友一翻身，躺在地上說：“好累啊！我要睡覺了！”于是，跟在淇淇后面的一群“小烏龜”也跟著躺下，嘴里也不停地念著：“我要休息了。好累！”緊接著所有的“烏龜”都躺下休息了。過了一會兒，一只“小烏龜”起床了，好多的“小烏龜”也跟著起床了。也正是這樣一種“秩序”，把幼兒的游戲帶入一種和諧、有序的狀態。

（六）幼兒游戲是“重過程”的非功利性活動

從幼兒游戲目的的角度分析，幼兒游戲是一項重過程的活動。在游戲過程中，孩子們想的都是玩什么游戲和怎么玩游戲，游戲的活動方式和活動過程是否“好玩”是幼兒最關注的。游戲活動并非沒有目標，其目標不由別人強加而是幼兒自己在游戲中玩出來的，因此在幼兒的游戲過程中會出現更多的隨意性游戲行為，游戲目標也會隨著游戲的變遷而發生改變。幼兒游戲作為一種娛樂活動，不在于外部的目的而在于本身的過程，它不追求外部功效，沒有強制性的社會義務，沒有實用的社會價值，也不可能創造社會財富，游戲目的只是讓幼兒學會關心他人、理解他人，并在游戲中鍛煉意志力，發揮想象力和創造力。正如米舍萊所言：“游戲顯然是一種無償的活動，除了它本身帶來的娛樂外，沒有其他目的。”

總的來說，游戲是一種主體性活動，以上特征是就游戲的一般情況而言，而在具體的游戲中并非都具有以上特征，不同主體的自主性、能動性、想象力與創造性會使以上特征表現出不同的程度和傾向。

三、幼兒游戲的種類

對游戲類型的研究如同對游戲進行概念界定一樣，十分復雜。根據游戲的內容、幼兒在游戲中的表現以及研究者不同的研究視角可進行不同的游戲分類。

（一）根據認知分類

皮亞杰認為游戲是隨認知發展而變化的，他根據幼兒認知發展的階段，把幼兒游戲分為感覺運動游戲、象征性游戲、結構游戲和規則游戲四類。

1．感覺運動游戲

感覺運動游戲（Sensory-Motor Play）又稱機械性游戲（Mechanical Play）或練習性游戲（Practice Play），感覺運動游戲是游戲發展的第一階段和最初形式，出現在0～2歲的感覺運動階段，以后比例逐步下降，到6歲時，只占全部游戲的14%左右。

感覺運動游戲階段的幼兒主要通過感知和動作來認識環境、與人交往。他們的游戲最初是將自己的身體作為游戲的中心，逐漸地會擺弄與操作具體物體，并不斷重復練習已有動作，從簡單的、重復的練習中，嘗試發現、探索新的動作，從而使自身獲得發展，例如，搖鈴、拍水、滾球、滑滑梯等（見圖1-10）。在反復的、成功的擺弄和練習中，獲得愉快的體驗。因此，感覺運動游戲的動因來自感官所獲得的快感，由簡單的重復運動所組成。

案例鏈接

樂樂是一個3個月大的女孩。這一天媽媽要去洗樂樂換下來的衣服，就把樂樂頭頂上氫氣球的帶子放在她的手腕上，她無意中揮動手臂，拉動了帶子，氣球就飄動起來。她被這種現象吸引住了，全身興奮，不停地揮動手臂，氣球不停地動來動去，如此循環，她更加興奮，嘴里發出“啊啊”的歡呼聲，直到媽媽快速洗完衣服趕過來，她還在玩得高興著呢。

2．象征性游戲（角色游戲）

象征性游戲（Symbolic Play）是處于前運算階段的幼兒（2～7歲）最典型的游戲形式，這是把知覺到的事物用它的替代物來象征的一種游戲形式。當嬰兒開始把環境與自身區別開來，就具有了進行象征性游戲的可能性。幼兒將一物體作為一種信號物來代替現實的客體，就是象征游戲的開始。象征性游戲是幼兒以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人為表現形式的象征過程，反映周圍現實生活的游戲形式，如“騎大馬”游戲（見圖1-11）。在這種游戲中，幼兒可以擺脫對當前實物的知覺，以表象代替實物做思維的支柱進行想象，并會用語言符號進行思維。象征性游戲也可以滿足幼兒在現實生活中不能實現的愿望和要求，因此一般認為它具有了解幼兒內心狀態的診斷和治療上的意義。

象征性游戲大約在幼兒2歲時出現，4歲后比較成熟（集體象征）,5歲后達到高峰，占全部游戲的71%,6歲為次高峰，占全部游戲的65%。

象征游戲反映了幼兒符號機能（Symbolic Function）的出現和發展，以及對環境的同化傾向性，它是一種適應現實、按照自己的意愿和需要來塑造現實的游戲形式，體現著幼兒認知發展的水平。

3．結構游戲

結構游戲（Constructive Play）也稱造型游戲（Moldmaking Play）或工作性游戲（Working Play）。結構游戲是幼兒利用積木、積塑、金屬材料、泥、沙、雪等各種材料進行建筑或構造（如用積木搭高樓），從而反映現實生活中物體的活動。該類游戲要求幼兒手腦并用，不斷調控注意力和動作，進而可以促進幼兒手部動作發展，對物體、數、形、空間特征的精細觀察與理解，以及想象力和創造力等方面的發展。因此，在皮亞杰的認知理論中，結構游戲被視為感知運動游戲向象征性游戲轉化的過渡環節，而且一直延續至成年期轉變為建筑等活動。

結構性游戲是我國幼兒園、托兒所最常見的一種游戲形式，出現在前運算階段，幼兒2歲左右時發生。此類游戲一直開展至學前階段，并且有隨著幼兒年齡增長而增加的趨勢：幼兒3～5歲時，此類游戲占幼兒全部活動的40%;4～6歲時，占幼兒全部活動的51%。

4．規則游戲

規則游戲（Game-with-Rules）是指由兩個以上的游戲者參加的，按照一定規則進行并帶有競賽性質的游戲。例如“棋類游戲”“迷宮游戲”“找異同”“滾鐵環”等鍛煉幼兒思維能力、觀察力和記憶力的智力游戲。（見圖1-12）

規則游戲多在四五歲以后開始萌芽，大量出現是發生在學前末期以后的具體運算階段。當然，帶有感知運動特點的簡單的規則游戲在幼兒初期就出現了，如貓捉老鼠、老鷹捉小雞等。

研究表明，幼兒中期幼兒能按一定規則進行游戲，但是他們常常出現因外部刺激或自己的興趣而忘記甚至破壞規則的現象；幼兒晚期的幼兒，不僅能較好地從事這類游戲，還能較好地理解并堅持游戲的規則，同時還能運用規則約束參加游戲的所有成員。規則游戲可以發展幼兒的邏輯思維能力及培養幼兒遵守集體和社會道德規范的良好習慣。

（二）根據社會性分類

幼兒的社會化是在個體與同伴群體的相互作用、相互影響中不斷實現的，幼兒的游戲過程往往反映了幼兒社會性發展的規律。美國學者帕頓（Parton）認為游戲的社會性質遵循一個發展順序，即在早期年齡段，個體與平行游戲占優勢，在學前晚期，聯合與合作游戲逐漸占據主導地位。他從幼兒社會行為發展的角度，把游戲分為以下六種：

1．偶然的行為（或稱無所事事）

幼兒行為缺乏目標，注視著身邊突然發生的使他感興趣的事情，或擺弄自己的身體，或從椅子上爬上爬下，或到處亂轉，或是坐在一個地方東張西望。

2．旁觀（游戲的旁觀者）

幼兒自始至終都只是其他幼兒游戲的旁觀者，該行為還不屬于游戲。幼兒大部分時間是在看其他兒童玩，聽他們談話，或向他們提問題，但并沒有表示出要參加游戲。只是明確地觀察、注視某幾個幼兒或群體的游戲，對所發生的一切都心中有數。

3．獨自游戲（單獨的游戲）

自該階段起，幼兒社會參與水平開始提高。獨自游戲指不與旁人發生聯系的單獨游戲。幼兒獨自一個人在玩玩具，所使用的玩具與周圍其他幼兒的不同。他（她）只專注于自己的活動，不管別人在做什么，也沒有做出接近其他幼兒的嘗試。以這種形式游戲的主要是尚無自我意識、并且不能理解他人的乳嬰兒。

4．平行游戲

幼兒與其他幼兒操作同樣的玩具，但相互之間不做交往。該游戲由兩個以上的幼兒在同一空間進行。平行游戲的幼兒仍然是獨自在玩，但他（她）所玩的玩具同周圍幼兒所玩的玩具是類似的，他（她）在同伴旁邊玩，而不是與同伴一起玩。這是2～3歲幼兒游戲的社會參與狀況。

5．聯合游戲

聯合游戲是4歲以后幼兒游戲的主要特點，是一種沒有組織的共同游戲。幼兒開始有較大的興趣與其他幼兒一起玩，同處于一個集體之中開展游戲，時常發生許多如借還玩具、短暫交談的行為，但還沒有建立共同目標。幼兒個人的興趣還不屬于集體，做自己愿做的事情。幼兒在游戲中雖有明顯的社會交往行為，但仍以自己的興趣為中心。

6．合作游戲

5歲以后的幼兒，合作游戲越來越多。合作游戲是幼兒社會化程度最高的游戲，幼兒以集體共同目標為中心，在游戲中相互合作并努力達到目的。該階段的幼兒交往經驗、游戲經驗越來越豐富，語言表達能力越來越強，可以玩耍的游戲內容日益復雜，游戲種類越來越多，幼兒在游戲中有明確的分工、合作及規則意識，其中有一到兩個游戲的領導者。

（三）根據情緒體驗分類

比勒根據幼兒在游戲中的不同體驗形式，將游戲分為以下四大類：

1．機能性游戲

嬰兒期的游戲多屬于機能性游戲，三四歲以后完全消失。機能性游戲是一種由身體運動本身產生快感的游戲，如動手腳、伸舌頭、上下樓梯、捉迷藏等。

2．想象性游戲

想象性游戲也稱模擬游戲，一般從2歲左右開始，隨年齡的增加而逐漸增多。

該類游戲是指利用玩具來模仿各種人和事物的游戲，如燒飯、木偶戲等游戲。

3．接受性游戲

指聽童話故事、看畫冊、聽音樂等以理解為主的游戲形式。在該類游戲中，幼兒處于被動地位，愉快地欣賞所見所聞。

4．制作性游戲

制作性游戲從2歲開始，5歲左右較多。其中包括幼兒用積木、黏土等主動地進行創造并欣賞結果的游戲，如搭積木、折紙、玩沙、繪畫、泥工等。

（四）根據行為表現分類

依據幼兒行為的表現可將學前幼兒游戲分為語言游戲、運動游戲、想象游戲、交往游戲和表演游戲，而表演游戲則可以看作是以上其他幾類游戲的綜合形式。

1．語言游戲（Language Play）

語言游戲是指以語音、詞語、字形、詞義、語調、語法等語言要素為內容和目的的游戲。語言游戲能幫助幼兒掌握語言，提高幼兒學習語言的興趣，并能促進幼兒元語言意識（或后設語言意識）（Meta-linguistic Awareness）的發展。

語言游戲不像其他游戲只是將語言作為交流信息的中介，而是探索、操縱語言符號本身，并使游戲者從中獲得娛樂。

2．運動游戲（Motor Play）

運動游戲在嬰兒期就開始出現，幼兒期繼續發展，是通過手腳和身體其他部位的運動而獲得快樂的游戲活動。在運動游戲中，幼兒的運動技能得到充分的發展。嬰兒運動游戲的內容主要是踢腿、爬行、邁步，隨著年齡的增長，運動游戲的內容日益復雜，到幼兒期以后，則包括打秋千、滑滑梯、騎三輪車及相互追逐等。

3．想象游戲（Imaginative Play）

想象游戲是幼兒在假想的情境里按照自己的意愿扮演各種角色、體驗各種角色的思想情感的游戲活動。想象游戲在幼兒社會能力的發展中起著重要作用，在1.5歲左右出現，通常是單獨的想象性游戲，如給布娃娃穿衣、喂飯；3歲時幼兒開始出現合作的想象性游戲，它常常以怪誕、夸張的形式出現。想象游戲的高峰期大約在6歲，此時幼兒的想象力十分豐富，能迅速、協調地從一種角色轉換到另一種角色，從一種情境轉移到另一種情境。

4．交往游戲（Intercourse Play）

交往游戲是指兩個以上的幼兒以遵循某些共同規則為前提而開展的社會性游戲。該類游戲的特點是參與者互相呼應，而在使用游戲材料方面采用協商分配或輪換的形式。交往游戲按交往的性質可分為合作游戲和競爭游戲，按交往對象的不同則可分為與成人的交往游戲和與同伴的交往游戲。

5．表演游戲（Dramatic Play）

表演游戲是以故事或童話情節為表演內容而展開的一種游戲形式。幼兒在表演游戲中扮演故事或童話中的各種人物，并依照故事中人物的語言、動作和表情進行表演活動。表演游戲以幼兒的語言、動作和情感發展為基礎，一般幼兒中期的幼兒才能較好地從事這類游戲。通過表演游戲，幼兒不僅可以增長知識，而且還能提高表演才能和語言表達能力。

（五）根據幼兒游戲的教育作用分類

蘇聯的學前教育注重從教育角度研究游戲，根據游戲在實踐中的教育作用進行分類，將游戲分成兩大類：一類是創造性游戲，包括角色游戲、結構游戲和表演游戲，此類游戲由幼兒自由玩；另一類是教師的“教學游戲”，包括體育游戲、音樂游戲、語言游戲等，此類游戲由教師組織幼兒進行。蘇聯也有學者把游戲分為四類：模仿性的游戲、創造性的游戲、有規則的游戲、民間的游戲。我國在學習和借鑒國外游戲理論的基礎上，形成了以下游戲分類的方式，見圖1-13。

1．創造性游戲和規則游戲（教學游戲）

我們可按圖1-13的形式來了解創造性游戲和規則游戲。

首先，根據功能游戲規則的內隱或外顯，把游戲分為創造性和規則性兩大類。創造性游戲的規則是內隱的，規則對游戲活動的制約是內隱式的，幼兒在游戲中自由度較大，創造的“余地”也很大。規則性游戲的規則是外顯的，規則對游戲活動的制約是公開式的，幼兒必須嚴格按游戲規則開展活動，自由度較小，創造的“余地”也較小。當然，規則性游戲中也有創造性的存在。

其次，根據游戲形式和內容的差異，兩類游戲又分別可劃分為三種，即創造性游戲分為角色游戲、結構游戲、表演游戲；而規則性游戲則分為智力游戲、體育游戲和音樂游戲。

由于游戲本身具有復雜性和多樣性，盡管以上六種游戲的分類方法、分類角度和分類標準各自不同，但是包含的具體游戲種類卻有很多重疊和交叉之處，如有的游戲是兩種游戲成分的融合，有的游戲既是角色游戲又是體育游戲，有的游戲既是結構游戲，又帶有表演游戲的成分，所以很難用一種方法將全部游戲進行科學、合理的分類。

游戲活動演練

游戲1：愛的抱抱（數學領域）

游戲目的：讓學生感受游戲的快樂，初步學習口語表達的游戲規則及玩法。

游戲規則：全班同學分成10人為一組的游戲小組，每組站成一個圓圈，在音樂的伴奏下大家按逆時針方向走動。音樂停止時，老師說2，就兩人抱在一起；老師說5，就5人抱在一起。無論抱在一起的人是多了還是少了，都作為失敗者被罰下場，等待下一場游戲，最后留在臺上的就是勝利者。

游戲2：說顏色（美術領域）（見圖1-14）

游戲目的：訓練學生的快速反應能力

游戲規則：分成10人一組的游戲小組。老師指向圖片中每一個字，讓學生說出字的顏色，速度由慢到快，訓練學生的反應能力。全對者進入下一輪競賽，說錯者淘汰，哪組剩余人數最多為獲勝組。

知識與技能檢測

1．簡答題

（1）幼兒游戲的特點是什么？

（2）幼兒最典型的游戲是什么？這類游戲最突出的特點是什么？

2．案例討論題

閱讀以下案例，假設你是中二班的班主班老師，你將如何與家長溝通，讓家長理解幼兒園的教學理念，明白游戲在幼兒成長過程中的重要性？

周一早晨，一群家長圍在“中二班一周活動安排表”前，議論紛紛。

“怎么一天就上這么兩節課？”

“一天有這么多的時間做游戲，玩還要這么長時間？”

“我們鄰居家的小孩在××個體幼兒園，人家每天都上好幾節課，孩子都認識好多字，會背古詩，還會做數學題。可你看，我們家孩子在這里每天除了玩就是玩，什么也不會！”

“就是，怎么這么多游戲？我花這么多錢送孩子上幼兒園就是來玩的？那還不如我在家陪他玩呢，可以省下好多錢。”

“這個幼兒園的老師可好干了，每天讓孩子玩去吧，自己多輕松啊！”

“走，我們找老師問問看，如果她們不改變教學計劃，我們就轉園，不在這里上了。”

3．請判斷以下幼兒行為是否是游戲

（1）明明在數學區里，拿起卡片，對應卡片上的數字夾夾子，夾好后立起來，數字小人就可以站好了，他看起來對自己的本領很自豪。

（2）今天莉莉選擇的是玩橡皮泥，老師請她試做一個小胖豬，并為她提供了范例，莉莉就努力地做起來。

（3）浩浩早上一到幼兒園就拉上他的好朋友袁帥進了建構區，兩個人分別拿了一把機關槍、一把手槍，接著就對打起來，一邊嘟嘟地開著槍，一邊炫耀自己的槍最厲害。

2．主動性游戲和被動性游戲

主動性游戲是指幼兒運用肢體、肌肉的活動自由進行游戲，包括可以控制游戲速度或按自己的意愿來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為操作性游戲、結構性游戲、創造性游戲和想象性游戲。被動性游戲屬于較靜態的活動，幼兒只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等。

以上只是按照常用的一些標準對游戲進行了分類，由于游戲本身的復雜性和多樣性，各類游戲的呈現往往是交叉融合并相互轉化的。因此，在設計游戲活動時，需要把握游戲的復雜性，不能固化地要求幼兒在某個時間段里玩某種游戲。

四、幼兒游戲的發展階段

學前期是幼兒成長和發展最快速的時期，幼兒游戲也從零開始經過不斷發展、變化直至成熟。了解和掌握幼兒在游戲發展中的認知發展特點和規律，有助于我們理清幼兒游戲發展的總體趨勢，科學地指導游戲實踐。按照皮亞杰的兒童心理理論，嬰幼兒游戲心理發展可以分為三個階段，即感覺運動性游戲水平階段、象征性游戲水平階段和規則性水平階段。

（一）感覺運動性水平階段

感覺運動性水平階段也稱機能性游戲階段或練習性游戲階段，是嬰幼兒游戲發展的第一階段和最初形式，也是嬰兒階段（特別是2歲前）游戲的基本特征。

游戲的發生與發展必須以一定的動作能力和心理發展水平為前提，處于人生最初階段的嬰兒身心活動突出表現為感覺運動性的認知特點。嬰兒在6個月之前首先得到發展的是一些感覺器官的機能（視覺、聽覺、嗅覺等），而通過游戲，嬰兒所獲得的是生理性的快感，是感覺器官對適宜刺激的機能性需要得到滿足的結果。例如，當孩子看到顏色鮮艷、能發出音樂聲音的玩具時，會盯著它看、微笑。這可視作是感覺游戲。6個月以后，隨著手眼協調動作的形成、發展，孩子出現了初步的有意識動作，逐漸能夠較準確地抓握物體，也就可以主動地使自己感興趣的事情或現象發生或持續。兒童不僅在感覺器官的運用上，也在運動器官功能的發揮上獲得機能性快樂。當嬰兒周歲以后，由于體力不斷增長，動作不斷發展，孩子對于活動的自然需求進一步加強。他們開始模仿成人的樣子，嘗試自己用勺子、杯子等日常用品，并進行一些日常生活活動的練習。當嬰兒真正學會獨立行走，產生獨立意識和行動傾向時便不再滿足于與成人的共同活動，這時玩弄物體的獨處游戲開始在嬰兒的生活中占據重要地位。嬰兒的感覺運動游戲在感知覺器官和運動系統的發展、成熟過程中不斷發展，同時在感覺運動游戲中，嬰兒通過直接感知和動作操作也不斷地促進著感知覺和運動機能的成熟和完善，促進著嬰兒認知和身心的整體的發展。

（二）象征性水平階段

這一階段的幼兒游戲主要有象征性游戲和結構性游戲兩種形式。在幼兒出生后第二年即感知運動性認知發展的末期，幼兒的游戲性質就開始發生變化。從主要由啃咬、敲打、搖晃等動作圖式構成的感知運動游戲向模仿真實生活轉變。一方面由于認知能力的增強，逐漸出現了以一物體假裝另一物體和扮演角色為主要形式的象征性游戲；另一方面由于動作和技能的發展，游戲從機能性轉向建構性，開始出現了以各種材料建構物體結構造型的活動，即結構游戲。

象征性游戲是以一物假裝另一物和扮演角色為主要形式的一種游戲。情景轉變、以物代物、以人代人是象征性游戲的構成因素和發展趨勢。其中，情景轉變是象征性游戲發生的標志，之后以物代物、以人代人相繼產生并不斷趨向成熟。在幼兒三四歲時，象征性游戲發展到了巔峰，游戲連貫性增強，逼真、準確、模擬現實的要求增強并出現了集體合作的傾向。在日常生活中，幼兒象征性游戲經常發生。例如：幼兒把積木當蛋糕給布娃娃吃；把木棍當馬騎，興高采烈地在操場上跑來跑去；把椅子當汽車，模仿著司機開車的動作等。游戲中的代替（假裝、扮演）活動表現出明顯的象征性，它表明幼兒具有了象征性的認知功能。但此階段幼兒的象征性游戲內容和情節都比較簡單，受思維水平的限制，幼兒對游戲規則的理解較差，自我控制的水平較低，游戲常隨外部條件和自己情緒的變化而改變。象征性游戲有利于幫助幼兒增強社會適應力，解決情感上的沖突，也可幫助幼兒對未滿足的要求進行補償，例如角色的顛倒（例如服從與權威的顛倒）和自我的解放與擴張等。

結構性游戲是以各種結構材料建構物體的一種構造性游戲，傾向于構成“真正的”適應活動。例如，幼兒試圖用積木建成一些房屋或機構的結構等，或是構成對問題的解決以及構成智慧性的創造性活動。結構游戲需要游戲者形狀和空間知覺發展到一定水平以及具備一定的結構技能；同時，它也需要游戲者的象征功能有相當程度的發揮，因為幼兒在此類游戲活動中，是通過自己對某一材料的操作和創造，來使當前造型（象征物）與真實的物體（被象征物）之間建立象征聯系。正如皮亞杰所說，這種游戲“既卷入感知運動的機能，又卷入了象征性的表征”。結構性游戲對幼兒學習思維、智力開發、創造性能力和鉆研精神的培養有著十分重要的作用。

象征性游戲與結構游戲在實際幼兒個體身心發展過程中既交叉又融合，共同確定著嬰幼兒游戲的象征性水平，使象征性成為幼兒游戲在認知上最典型的發展特征。但幼兒自然的結構游戲發展比較緩慢，需要更多的指導。從學前末期開始，象征性游戲和結構性游戲便逐漸減少而進入結束期。

（三）規則性水平階段

規則性游戲是在游戲中按一定的規則重現某一事件或動作，如“老鷹捉小雞”、“石頭、剪子、布”、獨腳踢石塊、打彈子等。由于兒童認知范圍不斷擴大、思維能力以及社會化程度不斷提高，在幼兒末期游戲逐漸失去了具體的象征內容而進一步抽象化。一方面，游戲中角色的數量不斷增加，規則產生成為可能；另一方面，思維的發展要求游戲越來越接近現實，結構游戲作為象征性游戲和實物認識及操作活動之間的過渡，由最初受象征性認知的影響逐漸演變成為真正的成人式的智力適應活動。

規則游戲中的規則主要是關于動作或語言的順序以及在游戲中被允許的各種被禁止的動作或語言的規定，是保證游戲得以順利進行的前提，也是游戲構成的中心。在象征性游戲中，幼兒關注的是角色的扮演過程，而不在意自己是否真的就是該角色或像這一角色。而在規則游戲中，幼兒更加關注行為的結果，他們在遵守規則的基礎上，克服困難，為取得行為的結果（贏、取勝）而積極參與游戲。由此可見，這一階段的幼兒游戲目的性、堅持性不斷增強，并通過規則游戲的競爭性體現了出來。規則游戲的發展，標志著此時的幼兒語言及抽象思維的能力有了發展。通過游戲，幼兒對規則的認知和理解水平逐步得到提高，控制自己行為來遵守規則的能力也逐步得以增長，這有利于幼兒的社會性發展，在發展幼兒自我意識、增進幼兒自信心、掌握社會規則等方面有重要作用。

可見，幼兒游戲經歷了從感覺運動性水平到象征性水平，再到規則性水平的認知演變過程，其中象征性是最典型的發展特征。游戲的認知發展趨勢呈現出連續性和階段性特點，是一個從量變到質變的過程。認知的發展是游戲內容（主題、情節）不斷擴展和游戲形式（如玩法、人數等）逐步提升的重要心理條件；同時，幼兒游戲的發展也能促進幼兒認知的發展。因此，在教育實踐中教師要從幼兒游戲發展所處的認知水平出發，對環境創設、游戲主題選編以及現場組織和實施等工作進行有效指導，既堅持幼兒主體性的充分發揮，又能實現游戲的全面教育價值。

五、幼兒游戲的影響因素

游戲對幼兒的身心發展具有非常重要的意義，科學指導幼兒游戲是每一位教師和家長的責任，了解幼兒游戲的影響因素是科學指導游戲的前提。

從性質上看，影響幼兒游戲的因素包括物理環境因素和社會因素，它們共同構成學前兒童游戲的客觀背景；幼兒自身作為游戲的主體，其年齡、性別、個性等個體因素也會影響游戲的發展，它們構成影響學前兒童游戲的個體因素。

案例導入

一群孩子在玩“過娃娃家”，為角色分配爭執了起來。“我要當媽媽！”“我也要當媽媽！”“每次都是你當媽媽，我也要當一次媽媽！”“可是只有一個娃娃，我們只能一個人當媽媽！”

在建構區，一群男孩幾乎要打起來了，老師過來看了看，原來是一些男孩在搭建高樓，另一些男孩在建構飛機。飛機完成后，孩子們很興奮，跳躍歡呼，不小心碰到旁邊的人，把高樓給弄塌了。

思考與討論：

1．引起孩子們爭執的根本原因是什么？

2．發現影響兒童游戲的因素，對我們指導幼兒游戲可以提供什么幫助？

物理環境因素是指游戲中物的因素，主要包括游戲場地、玩具材料、游戲時間等幾個方面。

（一）游戲場地

1．游戲場地的空間密度對游戲的影響

游戲場地的空間密度是指每個幼兒在游戲環境中所占的空間大小，即室內擁擠程度，其計算公式如下：

心理學家史密斯和康洛利在一項研究中，觀察幼兒在不同空間密度下發生的游戲行為。他們將空間密度分別設定為每個學前兒童平均1.4m2、2.32 m2、4.64 m2和7.0 m2。結果發現，當空間密度從7.0 m2降到2.32 m2時，幼兒的大動作游戲如追趕、混戰等明顯減少，具有較高社會性和認知水平的團體游戲增加；當空間密度降至1.4 m2時，攻擊性行為增加，團體行為減少。因此，空間密度為2.32 m2是有效的可利用空間。不同空間對幼兒游戲具有不同作用，因此在有效空間內應經常調整空間密度，以便誘發游戲的各種功能。

2．游戲場地的空間結構對游戲的影響

游戲場地的空間結構指空間的開放與區隔，以及區隔的形式等。不同的開放與區隔以及區隔形式對學前兒童均產生不同的影響。研究表明，開放性的游戲區域，便于幼兒開展集體性規則游戲、平行游戲和大動作游戲；較小的區隔式的游戲場地便于幼兒開展具有更高水平的認知性游戲和社會性游戲。所以，科學安排游戲場地將促進幼兒游戲水平的提高。

3．游戲場地的地點對游戲的影響

游戲場地既可以在室內，又可以在室外，即戶內和戶外都可。

研究表明，如果給幼兒自己選擇的機會，年長的幼兒比年幼的幼兒更傾向于選擇戶外游戲，而且男孩比女孩更喜歡戶外游戲，他們在戶外游戲的時間和發生頻率也高于女孩。另外，在戶外游戲場地，較少發生角色游戲和結構性游戲。

4．戶外游戲場地的類型對游戲的影響

根據游戲場地的結構特征可以將游戲場地分為傳統游戲場地和現代化游戲場地。

傳統游戲場地在我國幼兒園比較常見，經常是在場地上零星安放著一些固定的設備和器械，如蹺蹺板、秋千、轉椅等，各種設備間缺少有機的聯系。現代化游戲場地是由專業設計師或建筑師設計，可以提供給幼兒多樣化的游戲設施和體驗。

研究表明，不同的游戲場地引發的游戲不同。傳統游戲場地多引發幼兒的機能性游戲，有利于動作和大肌肉運動能力的展開。現代化的游戲場地因為各種運動設施之間組合成整體，而且各種設施有多種用途，因而能夠更好地激發幼兒的想象力、合作性等。

（二）玩具材料

1．玩具材料的種類影響學前兒童的游戲行為

玩具按功能不同可以分為以下幾種：

（1）形象玩具：娃娃、動物、醫院玩具、交通工具、日常生活用品等；

（2）結構玩具：積木、積塑、橡皮泥、沙、雪或廢舊材料等；

（3）智力玩具：拼圖、拼板、魔方、紙牌、各種棋類等；

（4）音樂玩具：風鈴、鈴鐺、口琴、小喇叭、小腰鼓等；

（5）體育玩具：大型玩具、中型玩具（秋千、木馬等）、小型玩具（跳繩、呼啦圈、橡皮筋、毽子、皮球等）；

（6）娛樂玩具：不倒翁等；

（7）某些日常物品或天然材料及自制玩具：廢舊輪胎、各種包裝盒、小瓶子、用舊布料縫成的小動物、用飲料瓶做成的小花等。

以上玩具中，前6種制作精美、功能確定、游戲的主題相對固定，這些玩具稱為專門化玩具；日常物品或天然材料及自制玩具則無固定的用途，其玩法也不確定，可稱為非專門化玩具。

研究表明，玩具的種類不同，與之相適應的游戲種類也不同，幼兒表現出的游戲水平也不盡相同。當幼兒玩橡皮泥、黏土、沙子、積木、積塑等結構游戲材料時，更多的是非社會性游戲（單獨游戲或平行游戲）；當幼兒玩娃娃、小動物、醫院玩具、交通工具等玩具時，則更多地表現出社會性水平較高的象征性游戲。另有一項研究表明，當提供給幼兒的是炊具、餐具、娃娃等專門化玩具時，其游戲的主題僅僅限于“娃娃家”，一般都是做飯的內容；當提供給幼兒的是數量和大小相近的廢舊材料時，游戲的主題多達11個，包括“娃娃家”“醫院”“交通警察”“孫悟空”等主題，而且在用廢舊物品時更多的是進行象征性活動，比如在試驗中，幼兒用半個皮球代替鍋、碗、帽子、蘑菇、船和小瓶子共同組成“小烏龜”等，共計20多種物品。由此可見，非專門化玩具因為功能與玩法不確定，給幼兒想象力的發揮留出更多空間，游戲的情節更豐富，游戲的主題更富于變化。

2．玩具的數量及搭配關系影響學前兒童的游戲行為（見圖1-15）

首先，玩具數量影響幼兒游戲行為。觀察表明，當幼兒只有一個娃娃時，傾向于玩“娃娃家”的游戲；當其面前有幾個娃娃時，更傾向于玩“托兒所”或“幼兒園”的游戲。一般而言，年幼的兒童對玩具缺乏獨立的選擇能力，具有較強的模仿性，故玩具數量少且外部特征明顯時，更有助于游戲主題的穩定；而年齡大的兒童能夠根據游戲主題從大量的玩具中選擇自己需要的來開展游戲。

其次，玩具的搭配關系也會影響幼兒的游戲行為。學前教育專家劉焱教授研究發現，如果只給幼兒炊具、餐具等用具而不給幼兒娃娃，則出現的主要是機能性游戲，較少出現角色游戲；當娃娃出現時，“做飯”不再單純是“做飯”，而變成“給娃娃做飯”，游戲從機能性游戲變成了角色游戲，表現出大量的象征性行為。

由此可見，我們在給幼兒提供玩具時不僅要注意玩具的數量，而且要注意搭配關系，更好地發揮玩具的系列化、聯系性對幼兒游戲和智力發展的作用。

（三）游戲時間

幼兒園都有相對固定、較長的游戲時間，也有短暫的游戲時間。教師要保證幼兒充足的游戲時間，因為充足的游戲時間是幼兒游戲的首要前提。時間充足能夠為幼兒游戲提供較多統籌安排的思考空間，因而游戲的水平較高。有時候幼兒會在結構游戲結束后根據自己建構的結果發展出角色游戲或表演游戲。而在時間比較短暫的情況下，幼兒無法統籌和編排游戲，也不能完全沉浸在游戲中，只能從事較低水平的游戲，不能很好地想象和創造，不能充分與同伴合作與交往，幼兒體驗不到游戲的快樂，甚至會挫傷他們游戲的積極性。

社會環境因素是指影響幼兒游戲的人的因素，主要包括家庭、同伴、傳媒和課程等。

（一）家庭

1．親子關系

母親與嬰兒形成的早期的社會關系對幼兒游戲的發生、發展具有重要的影響。

首先，母子之間的親子關系有助于游戲中社會性因素的發展。

案例鏈接

在一個溫暖的午后，一個一歲多的女孩正在院子里玩積木，媽媽坐在旁邊的椅子上溫和地看著自己的寶寶。寶寶不時回頭看一眼媽媽，媽媽則報以溫柔的微笑，寶寶接著陶醉在自己的游戲中。

當寶寶再次回頭看媽媽時，發現媽媽不在了，寶寶眼睛里充滿了恐懼和不安，寶寶馬上站了起來，剛想哭，只聽“喵”的一聲，媽媽從一棵樹后露出了腦袋，寶寶破涕為笑，眼睛里充滿了期待。媽媽繼續藏，寶寶繼續找，整個院子里充滿了母女的歡聲笑語。這次媽媽藏的時間長了一點，等再次露出腦袋時發現寶寶不見了，馬上出來找寶寶，只見寶寶從另一棵樹后探出腦袋也學著媽媽的樣子發出“喵”的聲音。

這一場景相信每一個人都非常熟悉，在母女這種“藏貓貓兒”的游戲中，孕育著社會性游戲的所有萌芽：卷入、輪流交替、等待、重復等，同時包括了作為游戲手段的表情、動作和手段。這種親子關系為以后幼兒社會性游戲的發展奠定了基礎。

其次，母子之間的親子關系有助于幼兒與物之間的非社會性關系的建立。母子之間良好的社會性關系的存在有助于幼兒與客觀世界之間的非社會性關系的形成。一般來說，幼兒對物的注意要晚于對人的注意，且是以成人為中介的。幼兒與母親在一起時，母親會自然地將幼兒的注意力引向某些物體。例如，母親手中拿著一個玩具熊，當把它展示給幼兒時，母親會說：“寶寶看，這是什么？噢，一只可愛的小熊。”這樣，以母親為中介的幼兒與物之間的關系形成了。

最后，母子之間的親子關系為幼兒的探索和游戲提供了安全感和強化作用。如上述案例，在幼兒專心于自己的游戲時，旁邊的母親就是幼兒的“安全島”，為幼兒的探究和游戲提供了心理上的安全感，幼兒可以更加積極地投入游戲中。觀察表明，當母親在場時，幼兒對玩具會表現出穩定而持久的注意；母親一旦離開，幼兒就會變得心神不寧。

2．育兒態度

育兒態度是指父母的行為特點和個性品質造成的對子女的養育方式。研究表明，幼兒的游戲品質、對游戲的偏好以及游戲的風格等都不同程度地受家長育兒態度的影響。

一般將育兒態度分為四種：敏感型、放任型、專制型和民主型。在不同的育兒態度下成長的學前兒童其游戲行為表現出一定的差別。

敏感型——其特點是過度保護。這樣的孩子在游戲時缺乏主見，他們更喜歡聽從別人的安排，好模仿，也容易旁觀別人的游戲。

放任型——其特點是放任自流，對孩子少加約束，對孩子既不關心，也不要求，更不理解。這類孩子在游戲中往往獨立性、自主性較強，但缺乏必要的交往技能，以自我為中心，不能理解別人，與別人的合作性不強。

專制型——其特點是家長對孩子往往要求較高，求全責備，他們過度指責和專制的態度，往往使孩子缺乏自信心。表現在游戲中，這類孩子不善于交往，自尊心較強，對人冷漠，喜歡獨自游戲，在游戲中自我欣賞。

民主型——其特點是民主和諧，尊重孩子意見。這類父母在生活中既對孩子提出一定的要求，也注意傾聽孩子的意見，尊重孩子的意愿。在這種民主和諧的家庭生活中，孩子比較成熟，善于交往，待人熱情，在游戲中往往成為主要角色，游戲能力較強，愛玩社會性的游戲。

3．家庭結構

家庭結構主要是指家庭結構完整與否，即是完整家庭還是由于婚姻破裂導致的不完整家庭。研究表明，完整家庭的幼兒比單親家庭幼兒開展想象性游戲的能力更強，游戲的內容更豐富。

4．家庭氛圍

家庭的氣氛對游戲的水平也有影響。研究表明，即使是父母雙全的家庭，如果家庭成員間的關系不和睦，家庭氣氛不和諧，父母缺乏對幼兒的關心，也會導致幼兒信任感和安全感的消失，進而影響幼兒的游戲水平。而在那些家庭關系和諧、能夠給幼兒以安全感的家庭中，幼兒更傾向于積極探索物質環境，了解物體的性質和用途，更傾向于以積極的心態去做“假裝”的游戲。

由此可見，家庭是幼兒游戲發展的重要影響因素，家庭的結構、氣氛以及家庭成員之間的關系等都會影響幼兒游戲的發展，進而影響幼兒身心各方面的發展。因此，作為家長應該更多地從幼兒成長的角度，為幼兒營造一個溫馨、健康、積極向上的家庭環境。

（二）同伴

幼兒在游戲中結成的伙伴關系是幼兒世界的人際關系。幼兒有無同伴、與同伴的熟悉程度、同伴的年齡以及同伴的性別都會對幼兒的游戲行為產生不同的影響。

（三）媒體

當今社會是一個信息社會，書籍、廣播、電視、電腦等媒體正成為幼兒生活中不可缺少的組成部分。它們的出現和廣泛應用，一方面給幼兒提供了大量的信息，豐富了幼兒的知識，另一方面也對幼兒產生了一定的負面影響。

（四）課程

課程結構的不同對幼兒的游戲會產生影響。幼兒園的課程模式按照其結構的嚴密性可以分為高結構課程和低結構課程。高結構課程強調教師在活動過程中的組織和領導，課程實踐活動均有具體的教育目標，活動內容都有嚴密的流程，教師作為組織者、調控者，控制整個活動過程。低結構課程強調幼兒在活動中的自主性，在實踐中目標比較模糊籠統，活動過程比較自由，幼兒有更多自由選擇的機會。

教學實踐中我們觀察到，在高結構課程中，建構性游戲或操作性游戲更為常見；而在低結構課程中，象征性游戲等社會性游戲更為多見。

游戲活動演練

游戲1：踩影子

游戲目的：訓練追逐跑和躲避的能力，讓學生體會游戲場地大小對開展游戲的影響。

游戲規則：選擇有陽光的日子，在室內和室外分別組織一次踩影子游戲，兩人一組，可以是一人躲、一人踩，也可以是邊躲邊踩，訓練學生的反應能力。

說明：此游戲既可作為幼兒園游戲活動，也可作為親子活動。

游戲2：無敵梅花樁

游戲目的：發展學生的平衡能力。

游戲材料：4個旺仔牛奶罐為一組制作的梅花樁10個。

游戲規則：10人一組，單腳站在梅花樁上，計時60（在幼兒園組織時可把時間減少）秒，在規定時間內單腳或雙腳沒有落地的得分，反之不得分。

知識與技能檢測

1．簡答題

（1）影響幼兒游戲的因素有哪些？

（2）在社會性影響因素中的育兒態度包括哪幾種類型？各對孩子游戲產生什么影響？

2．案例討論題

婷婷是最近剛轉來的一名幼兒，她每天被打扮得干干凈凈、漂漂亮亮地來幼兒園，老師和小朋友都非常喜歡她，尤其是開展游戲時，小朋友都爭著邀請婷婷來自己的游戲區。可是婷婷像個高傲的小公主，總是不參與任何一組的游戲，只在一旁默默地看。時間長了，其他小朋友也不邀請她了，婷婷越來越孤立。老師觀察了婷婷一段時間，發現她并不是不想參與伙伴的游戲，其他人在玩的時候，婷婷滿臉的羨慕。老師就問婷婷：“婷婷，為什么不和小朋友一起玩呢？”“媽媽說……臟。”婷婷細聲細氣地說。

婷婷媽媽來接婷婷的時候，老師就和她談了婷婷的表現。媽媽笑笑說：“可能她和大家不熟悉，時間長了就好了。”過了一段時間，婷婷還是如此，老師就決定進行一次家訪。當老師來到婷婷家后，明白了一切。婷婷的父母特別愛干凈，家里每天要用84消毒液消毒。婷婷在家不能亂動，要洗無數次手。媽媽還教育婷婷，幼兒園的小朋友太臟了，不要隨便和他們拉手、摟抱。父母的教育影響著婷婷，才造成婷婷現在的狀況。

老師和婷婷父母進行了一次深入的長談，交流了婷婷現在的狀況以及在成長中可能造成的影響，談了自己的教育建議。婷婷父母這才醒悟自己的教育方式對婷婷的不利，決定和老師一起努力，讓婷婷變成一個合群的、能與別人正常交流的女孩。

討論：通過閱讀以上案例，你認為婷婷父母對她的教育產生什么不利的影響？試分析家庭因素對學前兒童游戲的影響。

3．實訓項目

項目一：收集童年時期最喜歡玩的3個游戲。

目的：理解游戲的特點。

形式：獨立完成。

要求：寫出游戲名稱、游戲類別、游戲玩法、游戲價值。

項目二：制作“童年游戲”手冊。

目的：體驗合作的價值，分享不同類別的游戲。

形式：10人一組合作完成，小組按“不同質”的特點進行分配。

要求：將相同或相似的游戲進行合并或改編；編輯游戲手冊，力求美觀、實用、有創意。（可結合美術中的繪本教學）

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