總序

中國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迎來(lái)了春天。學(xué)前教育成為社會(huì)熱點(diǎn)，得到黨和國(guó)家的高度重視。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》高度重視學(xué)前教育的發(fā)展，提出嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

教師教育課程在幼兒園教師培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，高質(zhì)量的教材是教師教育課程質(zhì)量的保障。為了適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展的需要，積極推進(jìn)我國(guó)本、專科院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革和教材建設(shè)，全面提升幼兒園教師教育課程的專業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)幼兒園教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)的學(xué)前教育專門(mén)人才，北京理工大學(xué)出版社和興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院攜手，開(kāi)發(fā)了“實(shí)踐取向型”的學(xué)前教育專業(yè)教材，力圖構(gòu)建具有先進(jìn)的教師教育理念，體現(xiàn)教師教育未來(lái)發(fā)展方向，提升學(xué)前教育專門(mén)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、設(shè)計(jì)思路

“實(shí)踐取向型學(xué)前教育專業(yè)規(guī)劃教材”以2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，以“理念先進(jìn)、實(shí)踐取向、開(kāi)放兼容”為目標(biāo)設(shè)計(jì)幼兒園教師教育課程教材。

（一）理念先進(jìn)

高質(zhì)量的幼兒園教師教育課程是培養(yǎng)造就高素質(zhì)、專業(yè)化的幼兒園教師的前提，應(yīng)當(dāng)反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀，吸收關(guān)于兒童發(fā)展和學(xué)前教育的最新研究成果，引導(dǎo)未來(lái)教師樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀，形成學(xué)前教育的理想和信念，掌握從事學(xué)前教育工作必備的專業(yè)知識(shí)與能力。從這種對(duì)于幼兒園教師教育課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)出發(fā)，“實(shí)踐取向型學(xué)前教育專業(yè)規(guī)劃教材”堅(jiān)持先進(jìn)的教育理念，將學(xué)科前沿知識(shí)、兒童發(fā)展和教育研究的最新成果、幼兒園優(yōu)秀教學(xué)案例等充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生形成專業(yè)理想與信念，掌握專業(yè)知識(shí)，提升教育實(shí)踐能力。

（二）實(shí)踐取向

高質(zhì)量的幼兒園教師教育課程應(yīng)當(dāng)豐富未來(lái)教師關(guān)于幼兒園教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，縮短他們從課堂走向?qū)嵺`的距離。“實(shí)踐取向型學(xué)前教育專業(yè)規(guī)劃教材”努力改變以往幼兒園教師教育課程和教材中只重理論灌輸、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)化教育實(shí)踐意識(shí)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生關(guān)注學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，了解學(xué)前教育改革與發(fā)展對(duì)幼兒園教師的新要求，運(yùn)用大量教育實(shí)踐案例豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，注重培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）開(kāi)放兼容

學(xué)前教育的改革和快速發(fā)展對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求數(shù)量急速上升。為了改變當(dāng)前幼兒園教師隊(duì)伍數(shù)量奇缺、專業(yè)化發(fā)展水平較低的狀況，必須通過(guò)各種途徑和渠道（包括職前和職后、傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)上課堂等）培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園教師。“實(shí)踐取向型學(xué)前教育專業(yè)規(guī)劃教材”應(yīng)對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的新挑戰(zhàn)，以“開(kāi)放兼容”為指導(dǎo)思想，打通本、專科課程設(shè)置，打造立足高等院校本、專科層次的幼兒園教師培養(yǎng)課程，兼顧幼兒園教師學(xué)歷提升和在職培訓(xùn)；既可獨(dú)立使用，也可作為與網(wǎng)絡(luò)課程配套使用的新型幼兒園教師教育精品教材。

二、課程架構(gòu)

2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)方面提出了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》則從兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，幼兒教育基礎(chǔ)，幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)，幼兒園與家庭、社會(huì)，職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，教育實(shí)踐這六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域提出課程設(shè)置的建議模塊，這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為幼兒園教師教育課程體系的建設(shè)提供了依據(jù)。幼兒園教師教育課程應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀，理解學(xué)前教育的特點(diǎn)和價(jià)值，形成學(xué)前教育的理想和信念，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，掌握和具備從事學(xué)前教育工作必備的專業(yè)知識(shí)與能力，學(xué)會(huì)按幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的保育和教育，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教于樂(lè)，讓幼兒在愉快有益的幼兒園生活中健康成長(zhǎng)。

“實(shí)踐取向型學(xué)前教育專業(yè)規(guī)劃教材”依據(jù)上述兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)幼兒園教師教育課程體系（參見(jiàn)下表），其指導(dǎo)思想是：① 遵循專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三大課程建設(shè)目標(biāo)；② 課程內(nèi)容覆蓋兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，幼兒教育基礎(chǔ)，幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)，幼兒園與家庭、社會(huì)，職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，教育實(shí)踐六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域；③ 打通本、專科課程設(shè)置，兼顧幼兒園教師職前培養(yǎng)、在職學(xué)歷提升和職后培訓(xùn)的不同需要，建設(shè)職前、職后一體化設(shè)計(jì)的課程資源；④ 注重培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在核心課程以外為學(xué)生提供選修課程，建構(gòu)可選擇、可優(yōu)化完善的開(kāi)放性課程體系。