總序

中國的學前教育事業發展迎來了春天。學前教育成為社會熱點，得到黨和國家的高度重視。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》高度重視學前教育的發展，提出嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質。

教師教育課程在幼兒園教師培養中發揮著重要的作用，高質量的教材是教師教育課程質量的保障。為了適應學前教育改革和發展的需要，積極推進我國本、專科院校學前教育專業課程改革和教材建設，全面提升幼兒園教師教育課程的專業品質，培養能夠適應幼兒園教育改革和發展需要的高素質的學前教育專門人才，北京理工大學出版社和興安職業技術學院攜手，開發了“實踐取向型”的學前教育專業教材，力圖構建具有先進的教師教育理念，體現教師教育未來發展方向，提升學前教育專門人才培養質量。

一、設計思路

“實踐取向型學前教育專業規劃教材”以2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》和2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》為依據，以“理念先進、實踐取向、開放兼容”為目標設計幼兒園教師教育課程教材。

（一）理念先進

高質量的幼兒園教師教育課程是培養造就高素質、專業化的幼兒園教師的前提，應當反映社會主義核心價值觀，吸收關于兒童發展和學前教育的最新研究成果，引導未來教師樹立正確的兒童觀和教育觀，形成學前教育的理想和信念，掌握從事學前教育工作必備的專業知識與能力。從這種對于幼兒園教師教育課程的質量標準的認識出發，“實踐取向型學前教育專業規劃教材”堅持先進的教育理念，將學科前沿知識、兒童發展和教育研究的最新成果、幼兒園優秀教學案例等充實到教學內容中，促進學前教育專業學生形成專業理想與信念，掌握專業知識，提升教育實踐能力。

（二）實踐取向

高質量的幼兒園教師教育課程應當豐富未來教師關于幼兒園教育實踐的經驗與體驗，縮短他們從課堂走向實踐的距離。“實踐取向型學前教育專業規劃教材”努力改變以往幼兒園教師教育課程和教材中只重理論灌輸、輕實踐能力培養的傾向，強化教育實踐意識，創新教育教學模式，注重引導學前教育專業的學生關注學前教育的現實問題，了解學前教育改革與發展對幼兒園教師的新要求，運用大量教育實踐案例豐富其實踐經驗與體驗，注重培養其發現和解決實際問題的能力。

（三）開放兼容

學前教育的改革和快速發展對學前教育專業人才的需求數量急速上升。為了改變當前幼兒園教師隊伍數量奇缺、專業化發展水平較低的狀況，必須通過各種途徑和渠道（包括職前和職后、傳統課堂和網上課堂等）培養和培訓幼兒園教師。“實踐取向型學前教育專業規劃教材”應對學前教育發展的新挑戰，以“開放兼容”為指導思想，打通本、專科課程設置，打造立足高等院校本、專科層次的幼兒園教師培養課程，兼顧幼兒園教師學歷提升和在職培訓；既可獨立使用，也可作為與網絡課程配套使用的新型幼兒園教師教育精品教材。

二、課程架構

2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個方面提出了幼兒園教師專業標準的基本內容，《教師教育課程標準（試行）》則從兒童發展與學習，幼兒教育基礎，幼兒活動與指導，幼兒園與家庭、社會，職業道德與專業發展，教育實踐這六大學習領域提出課程設置的建議模塊，這兩個標準為幼兒園教師教育課程體系的建設提供了依據。幼兒園教師教育課程應當幫助學生樹立正確的兒童觀和教育觀，理解學前教育的特點和價值，形成學前教育的理想和信念，養成良好的職業道德，掌握和具備從事學前教育工作必備的專業知識與能力，學會按幼兒學習和發展的特點進行科學的保育和教育，創設適宜的教育環境，以游戲為基本活動，寓教于樂，讓幼兒在愉快有益的幼兒園生活中健康成長。

“實踐取向型學前教育專業規劃教材”依據上述兩個標準，建構幼兒園教師教育課程體系（參見下表），其指導思想是：① 遵循專業理念與師德、專業知識和專業能力三大課程建設目標；② 課程內容覆蓋兒童發展與學習，幼兒教育基礎，幼兒活動與指導，幼兒園與家庭、社會，職業道德與專業發展，教育實踐六大學習領域；③ 打通本、專科課程設置，兼顧幼兒園教師職前培養、在職學歷提升和職后培訓的不同需要，建設職前、職后一體化設計的課程資源；④ 注重培養、激發學生的專業興趣，鼓勵學生的自主學習，在核心課程以外為學生提供選修課程，建構可選擇、可優化完善的開放性課程體系。