序

一、應用型高校轉型呼喚應用型教材建設

教學與生產脫節，很多教材內容嚴重滯后于現實，所學難以致用。這是我們在進行畢業生跟蹤調查時經常聽到的對高校教學現狀提出的批評意見。由于這種脫節和滯后，造成很多畢業生及其就業單位不得不花費大量時間進行“補課”，既給剛踏上社會的學生無端增加了很大壓力，又給就業單位白白增添了額外培訓成本。難怪學生抱怨“專業不對口，學非所用”，企業譏諷“學生質量低，人才難尋”。

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，要加大教學投入，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》進一步指出，要引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育，培養應用型、技術技能型人才。這表明國家已發現并著手解決高等教育供應側結構不對稱問題。

2014年3月，在中國發展高層論壇上有關領導披露，教育部擬將600多所地方本科高校向應用技術、職業教育類型轉變。這意味著未來幾年，我國將有50%以上的本科高校（2014年全國本科高校1202所）面臨應用型轉型，更多地承擔應用型人才，特別是生產、管理、服務一線急需的應用技術型人才的培養任務。應用型人才培養作為高等教育人才培養體系的重要組成部分，已經被提上國家重要的議事日程。

“兵馬未動、糧草先行”。應用型高校轉型要求加快應用型教材建設。教材是引導學生從未知進入已知的一條便捷途徑。一部好的教材既是取得良好教學效果的關鍵因素，又是優質教育資源的重要組成部分。它在很大程度上決定著學生在某一領域發展起點的遠近。在高等教育逐步從“精英”走向“大眾”直至“普及”的過程中，加快教材建設，使之與人才培養目標、模式相適應，與市場需求和時代發展相適應，已成為廣大應用型高校面臨并亟待解決的新問題。

煙臺南山學院作為大型民營企業——南山集團投資興辦的民辦高校，與生俱來就是一所應用型高校。2005年升本以來，學校依托大企業集團，堅定不移地實施學校地方性、應用型的辦學定位，堅持立足膠東，著眼山東，面向全國；堅持以工為主，工管經文藝協調發展；堅持產教融合、校企合作，培養高素質應用型人才，初步形成了自己校企一體、實踐育人的應用型辦學特色。為加快應用型教材建設，提高應用型人才培養質量，今年學校推出的包括“應用型教材”在內的“百部學術著作建設工程”，可以視為煙臺南山學院升本10年來教學改革經驗的初步總結和科研成果的集中展示。

二、應用型本科教材研編原則

應用型本科作為一種本科層次的人才培養類型，目前使用的教材大致有兩種情況：一是借用傳統本科教材。實踐證明，這種借用很不適宜。因為傳統本科教材內容相對較多，教材既深且厚。更突出的是其與實踐結合較少，很多內容理論與實踐脫節。二是延用高職教材。高職與應用型本科的人才培養方式接近，但畢竟人才培養層次不同，它們在專業培養目標、課程設置、學時安排、教學方式等方面均存在很大差別。高職教材雖然也注重理論的實踐應用，但“小才難以大用”，用高職教材支撐本科人才培養，實屬“力不從心”，盡管它可能十分優秀。換句話說，應用型本科教材貴在“應用”二字。它既不能是傳統本科教材加貼一個應用標簽，也不能是高職教材的理論強化，應有相對獨立的知識體系和技術技能體系。

基于這種認識，我認為研編應用型本科教材應遵循三個原則：一是實用性原則。教材內容應與社會實際需求相一致，理論適度、內容實用。通過教材，學生能夠了解相關產業企業當前的主流生產技術、設備、工藝流程及科學管理狀況，掌握企業生產經營活動中與本學科專業相關的基本知識和專業知識、基本技能和專業技能，以最大限度地縮短畢業生知識、能力與產業企業現實需要之間的差距。煙臺南山學院的《應用型本科專業技能標準》就是根據企業對本科畢業生專業崗位的技能要求研究編制的一個基本教學文件，它為應用型本科有關專業進行課程體系設計和應用型教材建設提供了一個參考依據。二是動態性原則。當今社會科技發展迅猛，新產品、新設備、新技術、新工藝層出不窮。所謂動態性，就是要求應用型教材應與時俱進，反映時代要求，具有時代特征。在內容上應盡可能將那些經過實踐檢驗成熟或比較成熟的技術、裝備等人類發明創新成果編入教材，實現教材與生產的有效對接。這是克服傳統教材嚴重滯后于生產、理論與實踐脫節、學不致用等教育教學弊端的重要舉措，盡管某些基礎知識、理念或技術工藝短期內并不發生突變。三是個性化原則。教材應盡可能適應不同學生的個體需求，至少能夠滿足不同群體學生的學習需要。不同的學生或學生群體之間存在的學習差異，顯著地表現在對不同知識理解和技能掌握并熟練運用的快慢及深淺程度上。根據個性化原則，可以考慮在教材內容及其結構編排上既有所有學生都要求掌握的基本理論、方法、技能等“普適性”內容，又有滿足不同的學生或學生群體不同學習要求的“區別性”內容。本人以為，以上原則是研編應用型本科教材的特征使然，如果能夠長期堅持，則有望逐漸形成區別于研究型人才培養的應用型教材體系和特色。

三、應用型本科教材研編路徑

1.明確教材使用對象

任何教材都有自己特定的服務對象。應用型本科教材不可能滿足各類不同高校的教學需求，它主要是為我國新建的包括民辦高校在內的本科院校及應用技術型專業服務的。這是因為：近10多年來我國新建了600多所本科院校（其中民辦本科院校420所，2014年數據）。這些本科院校大多以地方經濟社會發展為其服務定位，以應用技術型人才為其培養模式定位，其學生畢業后大部分選擇企業單位就業。基于社會分工及企業性質，這些單位對畢業生的實踐應用、技能操作等能力的要求普遍較高，而不苛求畢業生的理論研究能力。因此，作為人才培養的必備條件，高質量應用型本科教材已經成為新建本科院校及應用技術類專業培養合格人才的迫切需要。

2.加強教材作者選擇

突出理論聯系實際，特別注重實踐應用是應用型本科教材的基本特征。為確保教材質量，嚴格選擇研編人員十分重要。其基本要求：一是作者應具有比較豐富的社會閱歷和企業實際工作經歷或實踐經驗，這是研編人員的閱歷要求。二是主編和副主編應選擇長期活躍于教學一線、對應用型人才培養模式有深入研究并能將其運用于教學實踐的教授、副教授或工程技術人員，這是研編團隊的領袖要求。主編是教材研編團隊的靈魂，選擇主編應特別注重考察其理論與實踐結合能力的大小，以及他們是“應用型”學者還是“研究型”學者的區別。三是作者應有強烈的應用型人才培養模式改革的認可度，以及應用型教材編寫的責任感和積極性，這是寫作態度要求。四是在滿足以上條件的基礎上，作者應有較高的學術水平和教材編寫經驗，這是學術水平要求。顯然，學術水平高、編寫經驗豐富的研編團隊，不僅能夠保證教材質量，而且對教材出版后的市場推廣也會產生有利的影響。

3.強化教材內容設計

應用型教材服務于應用型人才培養模式的改革。應以改革精神和務實態度，認真研究課程要求，科學設計教材內容，合理編排教材結構。其要點包括：

（1）縮減理論篇幅，明晰知識結構。應用型教材編寫應摒棄傳統研究型或理論型人才培養思維模式下重理論、輕實踐的做法，確實克服理論篇幅越來越大、教材越編越厚、應用越來越少的弊端。一是基本理論應堅持以必要、夠用、適用為度，在滿足本課程知識連貫性和專業應用需要的前提下，精簡推導過程，刪除過時內容，縮減理論篇幅；二是知識體系及其應用結構應清晰明了、符合邏輯，立足于為學生提供“是什么”和“怎么做”；三是文字簡潔，不拖泥帶水，內容編排留有余地，為學生自我學習和實踐教學留出必要的空間。

（2）堅持能力本位，突出技能應用。應用型教材是強調實踐的教材，沒有“實踐”、不能讓學生“動起來”的教材很難取得良好的教學效果。因此，教材既要關注并反映職業技術現狀，以行業、企業崗位或崗位群需要的技術和能力為邏輯體系，又要適應未來一段時期技術推廣和職業發展要求。在方式上應堅持能力本位、突出技能應用、突出就業導向；在內容上應關注不同產業的前沿技術、重要技術標準及其相關的學科專業知識，把技術技能標準、方法程序等實踐應用作為重要內容納入教材體系，貫穿于課程教學過程，從而推動教材改革，在結構上形成區別于理論與實踐分離的傳統教材模式，培養學生從事與所學專業緊密相關的技術開發、管理、服務等工作所必需的意識和能力。

（3）精心選編案例，推進案例教學。什么是案例？案例是真實典型且含有問題的事件。這個表述的涵義：第一，案例是事件。案例是對教學過程中一個實際情境的故事描述，講述的是這個教學故事產生、發展的歷程。第二，案例是含有問題的事件。事件只是案例的基本素材，但并非所有的事件都可以成為案例。能夠成為教學案例的事件，必須包含問題或疑難情境，并且可能包含解決問題的方法。第三，案例是典型且真實的事件。案例必須具有典型意義，能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例是故事但又不完全是故事，其主要區別在于故事可以杜撰，而案例不能杜撰或抄襲，案例是教學事件的真實再現。

案例之所以成為應用型教材的重要組成部分，是因為基于案例的教學是向學生進行有針對性的說服、引發思考、教育的有效方法。研編應用型教材，作者應根據課程性質、內容和要求，精心選擇并按一定書寫格式或標準樣式編寫案例，特別要重視選擇那些貼近學生生活、便于學生調研的案例，然后根據教學進程和學生理解能力，研究在哪些章節，以多大篇幅安排和使用案例，為案例教學更好地適應案例情景提供更多的方便。

最后需要說明的是，應用型本科作為一種新的人才培養類型，其出現時間不長，對它進行系統研究尚需時日。相應的教材建設是一項復雜的工程。事實上從教材申報到編寫、試用、評價、修訂，再到出版發行，至少需要3～5年甚至更長的時間。因此，時至今日完全意義上的應用型本科教材并不多。煙臺南山學院在開展學術年活動期間，組織研編出版的這套應用型本科系列教材，既是本校近10年來推進實踐育人教學成果的總結和展示，更是對應用型教材建設的一個積極嘗試，其中肯定存在很多問題，我們期待在取得試用意見的基礎上進一步改進和完善。

煙臺南山學院校長

2017年于龍口