興趣

我們先來看看興趣這一情緒。新奇感或者感知顯著性會激發(fā)興趣。弗里達（2007）提出興趣可能是我們最基本的情緒，它促使我們與周圍的世界互動。兒童對那些看起來五顏六色的、運動的、有節(jié)奏感的、悅耳的，或者更通俗一點來說，漂亮的東西感興趣。嬰兒對媽媽的臉特別是媽媽的眼睛有著強烈的興趣（Schore,1998）。孩子好奇的時候經(jīng)常睜大眼睛，他們對父母的生活也非常感興趣。興趣的適應性功能可能在于提醒我們關(guān)注周圍環(huán)境中的潛在資源（提高存活率和繁殖成功率的資源），并驅(qū)動我們主動尋求這些資源——去探索和調(diào)查。與興趣相關(guān)的典型主觀感受是好奇或者疑惑（也許還包括“想要”; Panksepp,1998, p. 245）。與興趣有關(guān)的典型行為傾向包括研究、探索和學習。

伊扎德和阿克曼（2000）提醒我們，興趣“使心靈和身體生機勃勃”，興趣是“選擇性注意機制——這一機制讓注意力不會因為持續(xù)影響感官的各種刺激而隨意分散”。他們引用了湯姆金斯的觀點，湯姆金斯認為“興趣是唯一能讓人長期保持建設性或者創(chuàng)造性努力的情緒”，他還報告了一個令人震驚的事實：在安全和舒適環(huán)境中的健康人體驗到的興趣遠遠多于同一時間內(nèi)所產(chǎn)生的其他情緒（p. 257）。

潘克賽普（1998）把興趣視為一個基本的情緒大腦回路所產(chǎn)生的典型情感，他把這一回路稱為“尋求”。“這些回路的作用似乎在于，當我們尋求生理存活所需的物質(zhì)資源，或追求能給我們的生活帶來積極存在意義的認知興趣時，讓我們具備參與感和興奮感”（p. 144）。無論是正常發(fā)生的還是人為引發(fā)的這些回路的激活，都會激發(fā)“一種積極的、充滿興趣的與周圍世界的互動”，以及更高效的皮層活動。這一系統(tǒng)遭到破壞會導致廣泛的行為遲鈍。當這些神經(jīng)系統(tǒng)不活躍時，比如《覺醒》（Oliver Sacks,1973）一書中所描述的腦炎誘發(fā)帕金森綜合征案例，“人的激情就像在令人不快的、沒完沒了的冬天里被凍結(jié)了”。相反，“當這些突觸充分活躍時，個體會有一種他能做任何事的感覺”。潘克賽普認為，“強烈的興趣”“激發(fā)的好奇心”和“熱切的期待”是人類大腦系統(tǒng)被喚起時產(chǎn)生的典型主觀體驗（p.144-150）。

哲學家和藝術(shù)家也指出了興趣的重要性。伯特蘭·羅素（1930）觀察到，“孩子對一切他們看到的、聽到的東西感興趣”。羅素認為，“熱情”（他將之定義為一個人對許多事物的興趣和熱愛）是“快樂的人身上最普遍和醒目的標志”（p. 110）（羅素還補充道，“真正的熱情是事物自然規(guī)律的一部分”“被愛的感覺比任何其他感覺更能激發(fā)熱情”）。美國風景畫畫家托馬斯·科爾在他的《生命之旅》主題系列油畫作品下，寫了這樣一句腳注：喜悅和驚奇是童年的特征性情緒（Powell,1990）。

西爾維婭（Silvia,2005）報告了對興趣的一種實驗性分析。在一系列研究中，向成人被試呈現(xiàn)不同種類和不同形式的刺激：視覺藝術(shù)、隨機多邊形和詩歌。被試對這些刺激的感興趣程度由兩個因素決定：①呈現(xiàn)的刺激的新奇性；②被試對自己應對新的復雜事物的能力的評估。比如，“當這些高度復雜的圖片讓他們自感很有能力理解復雜的藝術(shù)時”，被試會花更多時間瀏覽圖片并覺得這些圖片更有意思（盡管不是更好看）（p. 97）。

在與兒童討論他們不同的興趣時，我得出了另一種略微不同的構(gòu)想。我假設，日常生活中對新奇或漂亮事物（比如五顏六色的東西、悅耳的聲音或優(yōu)美的動作）的感知會激發(fā)興趣，對最終成功的期待會維持興趣，并且，在童年和整個一生中，相關(guān)性——我們能知覺到的刺激與其他事件之間的關(guān)聯(lián)程度會提升興趣。聲音或視覺圖像（或者詞語、動作、觀念）達到以下條件，我們就會感到“有興趣”:①新奇；②我們覺得足以應付其帶來的智力挑戰(zhàn)（復雜性）; ③我們能夠感知這一聲音或圖像（或觀念）與其他聲音或觀念，或一個現(xiàn)實問題的解決辦法之間的關(guān)系。兒童表現(xiàn)出興趣或缺乏興趣，可能表現(xiàn)出不同的行為，卻是出于相同的原因。比如對音樂（或藝術(shù)、詩歌、運動）感興趣的兒童，聲音（或圖像、語言、動作）會激起其他聲音、圖像、語言或動作，并“點亮”兒童的大腦。

對兒童臨床治療的各個方面來說，興趣都至關(guān)重要。首先，治療師（或父母）對兒童的興趣給予熱情的回應最能夠鼓舞孩子與之交流或互動，也最能夠表達你想要了解孩子的意愿。通過分享感興趣的事物，兒童開始和你交朋友。這是跟任何年齡的兒童開展臨床工作的第一課：當我們愉悅并生動地表達對兒童的興趣感興趣的時候，他們會有所回應。我在臨床和督導教學中發(fā)現(xiàn)，兒童常常會因為我們以上述方式回應他們的興趣而表現(xiàn)出極大的快樂——他們喜歡這種互動方式，希望我們更多地以這種方式和他們互動。在這種反應性游戲進行很短的一段時間之后，孩子可能就會說：“媽媽，這很好玩。你能幫我預約嗎？”或者“我能每天都來這兒嗎？”我們以這種方式鼓勵孩子互動，這是許多當代家庭在生活中因忙碌、競爭、關(guān)注成績而缺失的東西。

父母通常只會關(guān)注到孩子在一定范圍內(nèi)的興趣，或只會注意到孩子沒有保持對重要目標的興趣（和努力）。我們通常會聽到這樣的抱怨：“她對閱讀（或?qū)懽鳌⒗L畫、騎自行車）沒有興趣，她只喜歡看電視、玩電子游戲。”許多父母都因嘗試了各種途徑、各種努力，比如勸誘、獎勵或懲罰，但都沒能成功鼓勵孩子拓展興趣范圍而感到挫敗和氣餒。和分析童年期的所有情緒及行為問題時一樣，分析孩子的興趣及父母的抱怨，兒童的性情這一因素必須考慮在內(nèi)。然而大多數(shù)時候，我們有理由懷疑存在一些病理性的過程——焦慮、挫敗、缺乏信心或爭吵和抗議，它們限制了兒童的興趣范圍。兒童缺乏興趣，不愿付出努力，常常反映的是一種難以言表的挫敗感，也可能有羞恥感，因此導致兒童的回避行為。對于那些對閱讀和寫作沒有“興趣”的兒童來說，學習閱讀和寫作——處理詞匯的音韻結(jié)構(gòu)、形成觀點、記住并執(zhí)行運動計劃，可能是不容易完成的任務。兒童對閱讀缺乏興趣是因為學習閱讀讓他感到挫敗，然后他就用回避和抗議表達他的挫敗感。

最后，興趣和其他情緒一樣，會激發(fā)想象力和幻想。在童年期，這些興趣可能是孩子對自己將來能夠做什么或成為什么樣的人的特殊幻想，比如成為一名警察、一個演員或一個詩人。在經(jīng)典精神分析理論中，兒童被教育或本能地知道，一些興趣是被禁止的，跟這些興趣有關(guān)的幻想會激起焦慮和內(nèi)疚感。