“哦！？”

這是什么理論？云睜大了眼睛，看著何園。

何園：“比如說，你在學校，每天都聽到孩子哭，孩子叫的，感覺怎樣？”。

云不好意思地笑著說：“感覺太吵了，回到家里耳朵還是嗡嗡的。所以我們經常說，孩子睡覺的時候是最可愛的時候。”

何園：“是啊，剛開始的時候，很多新老師不適應，也會這么想。而有一些比較有經驗的老師，就慢慢習慣了；但我現在要說的不是習慣，不是熟視無睹，聽而不聞，而是換另一個角度去看待孩子的大聲音。”

云繼續睜著眼睛，認真聽著。

何園：“當我們認為是‘吵’的時候，是不是認為孩子不應該說話這么大聲，是對這種行為的評判，并且用的是貶義詞？”

云：“對啊，難道不是這樣嗎？”

何園：“如果是我們大人，受過多年的教育，知道在公眾場合要約束自己，所以如果是大人這樣做，的確不應該，可以歸類于‘吵鬧’”。

“但孩子不一樣，他們還在自然的狀態中，他們還沒有受過什么教育，所以他們會很自然地表現自己，就象動物開心、不開心都會很大聲地叫一樣。

他們的‘吵’和大人的‘吵’的性質是不一樣的。”

云：“但還是‘吵’啊。”

何園：“如果你過早給他們貼標簽——吵鬧，心里自然會認為他們做錯了，就會想辦法去糾正他們，然后發現你一個人，大聲喊著‘別吵了’，也沒什么效果不是嗎？畢竟你一個人的聲音，敵不過這么多的孩子。”

云：“是啊，別說我一個人敵不過，我們在班上三個老師一起喝止，還加上手鈴的配合，還要花幾分鐘，才勉強壓下去。”

何園：“這也是傳統幼兒園老師的做法，但現在開始有一些新的方法和探索。我們也是在學習改善的過程中。比如不要過早給孩子貼標簽，用接納的心態和好奇的眼光去看待孩子？”

云：“什么意思？”

何園：“你現在想想，如果有一個孩子在你身邊大聲說話，你想著他很吵，會有什么感覺？”

云感受了一下心里的感覺，那種很煩躁的情緒由然而生，真想跳起來大喝：“別吵了！”

何園仿佛聽到了她的心聲，又跟她說：“你現在換一個角度來看，還是有一個孩子在你身邊大聲說話，你只是聽著他大聲地說話，然后盡量去聽他說話的聲音、語氣語調，又會是怎么樣。你現在就可以去教室外聽聽。”

云一臉興奮地快步出門，躲在一個教室外，聽著里面的聲音，這是大班的孩子，正在上畫畫課，他們可真是一刻也停不來，手里畫著，嘴里還嚷著。

剛開始時，云的第一反應就是“太吵了，吵死了，給我閉嘴。”但突然想到何園交代的任務，就靜下心來，不去頭腦的那些評價，只是聽著孩子不同的聲音。

噫，真的有點不一樣呢，心情慢慢平靜下來了，而且聽到孩子不同的聲音，有些沙啞，有些尖刺，有些厚實，有些悅耳，有些說不清楚，有些某個字發音很特別，真的非常有趣，象是發現新大陸一樣。

云開心地跑回去，向何園欣喜地報告了自己的新發現，同時，也表達了自己的擔憂：“但是說話大聲，還是一個不好的習慣，也不能一直這樣吧。”

何園：“是的，這是孩子自然的狀態，但并不符合我們現實社會的規則，所以我們需要教他們規則，其中一條就是：以適中的聲音說話。”

“所以，我們需要用幼兒學習的特點來教育他們。”

云，兩眼蚊香，什么叫幼兒學習的特點？

何園：“孩子在這個年齡段，最主要的學習特點一是模仿，模仿父母，模仿老師，模仿同學。所以我們要給他們做好榜樣。二是憑感覺改變而不是聽道理改變。”

“我們就先說模仿吧。如果你想孩子說話聲音適中，你自己的聲音就不用大聲，如果“以暴制暴”，以大聲制止大聲，這是用了壓制的方法來教育，雖然也能暫時起些作用，但雙方的感覺都不好；而且當外界壓制的力量不在的時候，孩子又會出現說話大聲的行為，所以并不是長期有效的行為。”

云：“哦，原來是這樣。”

何園：“當然，因為老師只有一個，孩子有二十幾個，所以老師說話的聲音，是根據孩子的人數及環境來調整的。比如老師單獨和一個孩子說話的聲音，老師和一個班級的孩子說話的聲音，老師在室內說話的聲音，在室外說話的聲音，都會不一樣，這些不是死的標準，而是根據不同的情況和環境來調整的。但要讓聽的人舒服，愿意聽到心里去。讓他從內在改，而不是從外在壓”

云恍然大悟地又不好意思地說，就象上次，在園中游的時候，就要大聲喝是吧。

何園：“對啊，當時在戶外，外邊有很的干擾，而且也會有很多不安全的因素，必須先大聲把小朋友的注意力喊回來，再做調整。”

云：“哦，原來還有很多講究的。”

何園那天工作可能不太忙，見云有興趣，又多說了一些。

“你在幼兒園，還看到孩子哪些行為，感覺不太好的。”

云：“嗯，他們早上來學校時，老哭，特別小班的同學，有些哭一天都不停，什么課都上不了。”

何園：“對，這也是幼兒園常見的問題。那你覺得孩子哭有問題嗎？”

云想想說：“應該哭一下就行了吧，老哭不太好吧。”

何園意味深長地笑笑：“你知道孩子為什么哭嗎？”

云：“他們不想上學，不想離開爸爸媽媽。”

何園：“對，這是最主要的原因。我問你，如果你離開你身邊最親愛的人，你會不會哭呢？”

云想到了自己的親身經歷，低落地說：會的。

何園：“是啊，所以離開自己熟悉的人，熟悉的事情，感覺傷心、難過想哭是很正常的事嘛。”

云：“可以他們都說哭多不好，會變得軟弱，而且老是哭也沒有用。”

何園：“嗯，哭是正常的，老是哭也沒有用，所以需要把握一個度是吧。”

云象發現新大陸一樣，頻頻點頭，是的。

何園：“那這個度怎么把握呢？“

云疑惑地看著她，對啊，怎么把握。

何園轉了一個話題：“你以前在大學，也和舍友一起吃飯吧。”

云想到了衛，一陣心痛，說：“偶爾也會。”

何園：“至少你應該知道，每個人吃飯的份量不同吧，即使同樣的學習、同樣的運動量，每個人的飯量不一樣是吧。”

云：“對對，比如男生會吃得多些（她想到衛的那一盆飯菜），女生會吃得少些（她想到自己那一小碗飯菜），但也有女生吃多的。”

何園：“所以每個人吃的份量不太一樣，但也是同樣健康、正常的是嗎？”

云：“嗯嗯。”

何園：“你看看同一個家庭里出來的孩子，是不是身高、體重都不同，別說男生、女生不同，即使是雙胞胎，也有不同是嗎？”

云：“對對，我們高中就有一對雙胞胎，后來一個越長越胖，另一個變化不大，很容易認出來。他們以前初中時還很象，還經常到處竄班作弄我們同學老師。”

（云想起中學時期的趣事，臉上微笑著。）

何園：“是啊，所以每個人都不一樣，如果說要把握度的話，按誰的標準才是度呢？”

云也傻眼了，平時她的生活，總會有人告訴她應該這樣做，應該那樣做；如果沒有人告訴她，就看書，按書上說的去試。

但現在誰才是標準呢？

何園賣了一個關子：“現在也準備中午了，你要回班上去了。下午回來幫我打個文件，那里說不定你就有答案了。”

云帶著一份愉快的心情，回到班上去了。

果然，有了剛才的談話，云再次聽到孩子們的嘰嘰喳喳，沒有那么反感，也沒有那種強壓下來的煩躁，對孩子的態度更自然更好了，提醒他們說話要輕一點時，好象孩子的配合度也提高了，真的是一個有趣的發現。

小朋友的作息時間非常不同，中午11:00，就開始吃午飯，云也發現不同的小朋友吃飯很不一樣。

有些瘦小的小朋友，吃得又快又好；

而有些瘦小的小朋友，的確吃得慢，還含飯：

有些長得很壯的小朋友，喜歡邊玩邊吃；

而有些長得平常的小朋友，好象不太愛吃飯。

真的很顛覆云對小朋友的看法，想著以前奶奶說：要好好吃飯，不然長不大，現在看來，也不是完全對呢。

云小時候吃飯就不太好，現在還不是又高又壯。

那是指前一個月，即使每天堅持晨跑，也不過是身體線條更優美些，體重居然都沒有降。

還好失戀了，即便好吃好喝好睡的，還是瘦了十幾斤。

這算不算因禍得福啊。云有時也阿Q上頭地想。

午睡的時候，老師們還施展了“降妖除魔”的十八般武藝，和孩子們斗智斗勇，才讓他們一個個爬上了小床，鉆進被子里“待睡”。

原來每天中午，云一心只盼著他們趕快睡著，所以會一邊拍著一個不愛睡覺小朋友（這是資深老師們的經驗），以免他去影響其它小朋友，一邊強撐著用眼神掃視、安撫、威脅周圍的小朋友，促使他們趕快睡去。

這種情況下，一般20分鐘后，寢室就安靜下來了，大部分的小朋友安然睡云，小部分睡不著的，也會在小床上安靜躺著，偶爾有幾個精力充沛的神獸，就會老師拎去走廊罰站，或去辦公室呆著，反正每天中午都差不多上演相同的劇情。

但因為今天有“觀察與探索”的任務，云的感覺有些不同了。