三、中西方“全人教育”模式的比較

“全人教育”是借用生態學、神話學、系統學、人類精神傳統中的概念，整合原始文化、東方文化中的某些觀念和方法論而建立起來的教育理論。它以生命意識、整體視野、生態視野、全球視野為特征。“全人教育”思潮已經形成了一場世界性的“全人教育”改革運動，它在北美洲、大洋洲、歐洲、亞洲等地，對各級、各類教育產生了重要影響。表1-1中的內容即為中西方“全人教育”模式的比較。

表1-1 中西方“全人教育”模式的比較

（一）美國大學的“全人教育”模式

1943年1月至1945年6月，哈佛大學校長、哈佛大學教師和校外學界知名人士共同完成了《自由社會的通識教育》報告，這是美國具有標志性的通識教育事件。該報告指出大學開展通識教育的目的在于培養完整的人，這種人要具備四種能力：有效思考的能力，清晰地表達思想的能力，做出明確判斷的能力，辨識普遍性價值的能力。在美國高等教育系統中，無論是研究型大學還是應用型大學，其對人才的培養都重視“全人教育”的理念。在這一理念的指導下，大學開設了不同類型的通識教育課程，呈現多元化和多樣性的培養模式，例如，哈佛大學的核心課程模式、芝加哥大學的經典課程模式、圣約翰學院的文雅教育、布朗大學的自由選修模式、杜克大學的跨學科通識教育課程模式，以及賓夕法尼亞大學的通識教育課程模式。大多數美國大學的教育都重視知識體系的全面性和基礎性，突出能力培養，尤其看重表達與交流能力的培養；強調人文素養和創新精神的培養，如北卡羅來納大學的“全人教育”模式。2007年，美國學院與大學協會在《面向新的全球世紀的大學學習》報告中認定了獲得高等教育界關注的10種高影響力教育實踐，包括新生研討課、學習共同體、通識體驗項目、寫作強化課程、合作作業和項目、本科生科研、服務學習、實習和頂點課程。

（二）英國大學的“全人教育”模式

英國的通識教育把自由教育和專業教育有機地結合起來，體現為對歷史傳統的傳承性和對社會發展需要的適應性。通識教育實質上包含了兩層含義：一是指非專業教育部分，主要表現為專門的通識課程；二是指一種教育理念，其與自由教育基本對等。英國大學雖然沒有明確設置專門的通識課程，但是在精神上繼承了源自古希臘的自由教育傳統。英國大學并未在具體的學科上對通識教育進行限定，甚至并未使用“通識教育”這一課程名稱，但是并不缺少通識教育的內容。只是在英國教育工作者看來，把多種文化科目融入專業學習之中，比任由學生選修更好。在英國教育史上，很多學者繼承了自由教育的思想，關注通識教育與專業教育的結合以及對人的精神的培養。英國大學注重加強學科與學科之間的貫通與聯系，其所開設的經驗課程進一步解讀了通識教育之“通”不是通才之“通”，而是貫通之“通”，即其培養的學生能將不同學科的知識相互融通，能夠從比較開闊的、跨學科的視角思考問題。自由教育所認同和重視的傳統能力都是一般性的、可遷移的能力，包括口頭和書面的表達能力、解決問題的能力、創新能力、團隊工作能力等。教育者可以通過專業教育或聯合專業的形式幫助學生獲得這種能力。聯合專業的具體形式有雙科專業、三科專業和主副修專業。例如，牛津大學就采取了這種專業設置方式。