總序

人才培養(yǎng)質(zhì)量是大學(xué)的生命線，人才培養(yǎng)質(zhì)量改革是大學(xué)發(fā)展永恒的主題。人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色，決定著學(xué)校的發(fā)展方向、前途和命運(yùn)。自2007年3月起，德州學(xué)院組織全體教授認(rèn)真學(xué)習(xí)研究了《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》兩個(gè)重要文件，先后出臺了《德州學(xué)院關(guān)于深化教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的意見》《德州學(xué)院關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施意見》和《德州學(xué)院人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)與管理辦法（試行）》三個(gè)執(zhí)行文件。2009年年初，德州學(xué)院決定集全校之力，開展創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)工作。

德州學(xué)院于2011年3月17日制定了《德州學(xué)院關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的實(shí)施意見》，提出了創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的教育改革思路。2011年10月，德州學(xué)院決定以經(jīng)管類創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)為試點(diǎn)，集全校之力，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革工作；同時(shí)明確了創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的任務(wù)，即扎實(shí)開展創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的理論研究和實(shí)踐探索，總結(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為創(chuàng)建山東省應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校提供理論支持和工作經(jīng)驗(yàn)。2012年8月，德州學(xué)院基于四位一體理念的創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，被山東省教育廳評為省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。

從國家與山東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略來看，急需培養(yǎng)一大批創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。目前，我國經(jīng)濟(jì)正在從工業(yè)化初期向工業(yè)化后期轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)的專業(yè)型人才為主要目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式暴露出了不能滿足社會多元化需求的缺陷，造成了大量學(xué)生的就業(yè)困難。人才培養(yǎng)模式的改革，首先，需要轉(zhuǎn)變教育理念。教育不能局限于知識的傳授，教師的作用應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，注重發(fā)掘?qū)W生的特長，幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)，樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神的教育理念。其次，要調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展變化的崗位工作需要為導(dǎo)向，把培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才上來，同時(shí)，把質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)從單純的學(xué)術(shù)專業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)變成社會適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。最后，要改變培養(yǎng)方式。要與社會對接和交流，要從封閉式走向開放式，同時(shí)，應(yīng)該加快素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)內(nèi)容與方法的改革，全面提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力和不同環(huán)境下的應(yīng)變能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有較高的創(chuàng)新意識，長于行動、勇?lián)L(fēng)險(xiǎn)、百折不撓的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

人才培養(yǎng)內(nèi)容與方法的改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)工作小組對德州學(xué)院創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)從政治方向、知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)、就業(yè)崗位、辦學(xué)定位和辦學(xué)特色七個(gè)方面進(jìn)行了綜合描述，從經(jīng)管類人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行了規(guī)格設(shè)計(jì)，針對每一項(xiàng)規(guī)格制訂了相應(yīng)的課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、科技文化競賽等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)方案，構(gòu)建形成了以能力為主干，創(chuàng)新為核心，素質(zhì)、知識、能力和就業(yè)和諧統(tǒng)一的理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。

人才培養(yǎng)內(nèi)容與方法的改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)工作小組提出，要以創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)系列教材編寫與使用為突破口，利用3～5年的時(shí)間，初步實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)從知識傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。這標(biāo)志著德州學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)入核心與攻堅(jiān)階段，既是良好的機(jī)遇，更面臨巨大的挑戰(zhàn)。

這套創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)系列教材的編寫基于以下邏輯：德州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院率先完成了創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的框架構(gòu)建，其中，理論課程內(nèi)容的創(chuàng)新在理論教學(xué)體系改革中居于核心和統(tǒng)領(lǐng)地位。該人才培養(yǎng)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新把專業(yè)課程劃分為核心課程、主干課程、特色課程三類，分別采取不同的建設(shè)措施，其中，核心課程建設(shè)按照強(qiáng)化專業(yè)知識、培養(yǎng)實(shí)踐能力和提高學(xué)生素質(zhì)的要求，劃分為經(jīng)典課程教學(xué)選用、案例與實(shí)訓(xùn)教程設(shè)計(jì)和教師教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行建設(shè)。

這套創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)系列教材是在許許多多的人，包括學(xué)校教務(wù)處、學(xué)生處、經(jīng)管學(xué)院教師和部分學(xué)生家長的共同努力下完成的，凝聚了大家的智慧和心血。希望這套教材能為新建本科院校的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)特別是人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新探索出一條成功之路。

2013年10月