3.2.4　建筑環境設計思維表達

3.2.4.1　草圖表達

草圖表達是僅次于語言文字表達設計的一種常用的表達方式。它的特點是能比較直接、方便和快速地表達創作者的思維，并且促進思維的進程。這是因為一方面圖示表達所需的工具很簡單，只要有筆、有紙即可將思維圖示化，并且可以想到哪兒畫到哪兒。

草圖雖然看起來很粗糙、隨意，也不規范，但它常常是設計師靈感火花的記錄，思維瞬間的反映。正因為它的“草”，多數建筑師才樂于用它來發散思維，借助它來思考。美國建筑師邁克爾·格雷夫斯（Michael Graves）在他的文章《繪畫的必要性——有形的思索》中曾強調說：“在通過繪畫來探索一種想法的過程中，我覺得對我們的頭腦來說，非常有意義的應該是思索性的東西。作為人造物的繪畫，通常是比象征圖案更具暫時性，它或許是一個更不完整的，抑或更開放的符號，正是這種不完整性和非確定性，才說明了它的思索性的實質”。

用草圖來思考是建筑設計的一個很重要的特征。那些認為有創造智慧的大腦會即時、完美地涌現出偉大的構思的想法是不切實際的，很多優秀的構思必須以大量艱苦的探索為基礎，這種探索很大程度上要依賴于草圖。這些草圖，有的處于構思階段的早期——對總體空間意象的勾畫；有的處于對局部的次級問題的解決之中；有的處在綜合階段——對多個方案做比較、綜合。它們或清晰或模糊，但這些草圖都是構思階段思維過程的真實反映，也是促進思維進程、加快建筑設計意象物態化的卓有成效的工具，我們必須對此有足夠的認識（圖3.7、圖3.8）。從某種意義上講，現在造成建筑設計水平不高的一個重要原因，就是設計師少于思考，自然少有構思草圖。

3.2.4.2　模型表達

模型表達在構思階段也有非常重要的作用。與草圖表達相比較，模型具有直觀性、真實性和較強的可體驗性，它更接近于建筑創作空間塑造的特性，從而彌補了草圖表達用二維空間來表達建筑設計的三維空間所帶來的諸多問題。借助模型表達，可以更直觀地反映出建筑設計的空間特征，更有利于促進空間形象思維的進程（圖3.9）。以前，由于模型制作工藝比較復雜，因而在構思階段往往很少采用。但隨著建筑復雜性的提高，以及模型制作難度的降低，模型表達在構思階段的應用越來越普遍，它在三維空間研究中的作用猶如草圖在二維空間中的作用一樣，越來越受到設計師的重視。利用模型進行多方案的比較，直觀地展示了設計者的多種思路，為方案的推敲、選擇提供了可信的參考依據（圖3.10）。

模型表達作為一種研究方法，人們強調運用工作模型幫助創造性思維，進行建筑造型研究，而不是用成果模型通過制作來表現最終設計成果。因此，具體掌握工作模型這一工具時，可用小比例尺，易于切割的泡沫塊，按照創造性思維的意圖，輕松而方便地進行體塊的加加減減，以保證在研究形體時創造性思維不因手的操作遲緩而受阻甚至停頓。

3.2.4.3　計算機表達

計算機表達的強大功能使得它在草圖表達與模型表達的雙重優點上顯示出巨大潛力，它使二維空間與三維空間得以有機融合。尤其在構思階段多方案的比較推敲中，利用計算機可以將建筑空間做多種處理與表現，可以從不同觀察點、不同角度對其進行任意察看，還可以模擬真實環境和動態畫面，使得建筑空間的形體關系、空間感覺等一目了然。與草圖表達和模型表達相比較，計算機表達可以節省大量機械性勞動的時間，從而使得構思階段的效率大大提高，有效推進思維的進程（圖3.11）。從長遠看，熟練掌握計算機技術不僅是建筑設計的工具、手段，也是一種方法。它應與手繪、模型媒介共同承擔開發創造性思維與建筑設計表現的作用。一位優秀的設計者應能在這三方面協調發展，不斷提高自己的潛能。

當然，設計過程不能完全依賴計算機，特別是在方案構思階段和設計起步階段，反而束縛甚至桎梏人的創造性思維對設計目標概念性的、模糊的、游移不定的想象。如果一旦沉溺于計算機工具，那么，“腦、眼、手”作為創造性思維賴以進行的互動鏈就會嚴重斷裂。“人腦”就會因“電腦”代替了許多技術性工作而使思維邊緣化。“人腦”就會遲鈍起來。“手”就會被強勢的“鼠標”取代，失去對創造性思維的控制。手做方案的感覺消失，最終也就越來越懶。“眼”逐漸被屏幕上匠氣、冷漠、機械的方案線條和毫無藝術、失真的效果圖替代，導致設計者創造性思維的潛能基礎——人的專業素質、修養喪失。因此，計算機只是輔助設計的工具。它僅是人腦的延續，而不是人腦的替身，更不能代替人的思維，尤其是創造性思維。

3.2.4.4　語言文字表達

長期以來建筑師運用專業“語言”——徒手畫草圖、建模型等工作，在深化方案、輔助思考、完善意圖方面確實起到了很好的作用，然而這種訓練也為今后的設計帶來兩種后果：一是走功能主義，缺乏建筑美感；二是純粹追隨形式，嚴重脫離建筑語境，導致本末倒置。反之，借助語言文字的思維一直以來沒有給予足夠的重視，甚至對想得多、說得好、做得相對少的學生予以打擊。當今的建筑教育過于理性，模型、電腦工具早早把學生引入了理性的思考，而文字的描述能強化學生對空間的感性認識，嘗試培養感性的意識，逐漸建立起理性和感性的關聯，讓擅長理性思維與擅長感性思維的學生都發揮出真正的作用。語言文字的思維一定程度上能彌補部分學生在圖形表達上的弱勢，增強其空間想象的信心，更有利于學生個性特征的發揮。

語言文字的思維還體現在教師與學生的交流方面。教師在授課時可采用 “一對一”和“多對一”方式，使學生從教師之間一致性意見或有差異性的意見中受益，認識到設計沒有唯一答案，“條條道路通羅馬”，學會嘗試不同。在點評學生模型或作業時，讓學生各抒己見，大膽地發表意見，進行探討、爭論，從中產生思想的火花，使其自主權充分發揮，體會到自身的力量，他們相互評價模型或作業，增強自信心。

語言文字表達能力作為素質教育的重要內容，在現代設計教育體系中越來越發揮著重要的作用。在深化教育改革，全面推進素質教育的過程中，做好建筑設計專業語言文字表達能力工作，對于學生掌握科學文化知識，培養他們的實踐能力和創新精神，全面提高學生素質具有重要意義。

總之，草圖表達、模型表達、計算機表達和語言文字表達是構思階段的主要的表達方式。它們各有特點，對構思階段的思維進程有著不可缺少的作用。但它們各自也有缺欠，如草圖表達直觀性差，模型表達費時費力，計算機表達太機械，語言文字表達顯得空泛。這就使得思維階段的表達要將這幾種形式有機地綜合運用，充分發揮各自優點，彌補彼此的不足，以便更好地促進創作思維向前進行。