5．總結(jié)

創(chuàng)造力文化差異的實現(xiàn)途徑是環(huán)境壓力間接影響認知發(fā)展和意動（人格-動機）發(fā)展，或者直接影響兒童活動抑或楷模示范效應(yīng)產(chǎn)生作用。因此，教育的影響對于創(chuàng)造力發(fā)展來說至關(guān)重要。教育包括以下兩個方面：（a）為學(xué)生提供活動和學(xué)習(xí)經(jīng)驗；（b）對家長和教師就創(chuàng)造力的意義和如何培養(yǎng)或阻礙創(chuàng)造力進行教育。另外，政府領(lǐng)導(dǎo)人也會通過其政策來促進或阻礙創(chuàng)造力。比如資助某些特定領(lǐng)域（藝術(shù)領(lǐng)域或者科學(xué)領(lǐng)域）、直接加大教育投資，提高兒童的創(chuàng)造性思維能力、培養(yǎng)多樣性和個人主義或一致思想。由于創(chuàng)造力至少部分上是一個受文化影響的心理構(gòu)造，因此每個文化環(huán)境里旨在培養(yǎng)本土創(chuàng)造力的教育計劃都不盡相同。我們認為通過學(xué)習(xí)活動可以最好地發(fā)展創(chuàng)造力，尤其是在兒童期，這些活動是根據(jù)文化環(huán)境而定制的，并且能夠增強該文化內(nèi)長期滯后但對創(chuàng)造力來說十分重要的能力和性格特征（詳見Tan, 2000）。根據(jù)這種觀點，由于兒童現(xiàn)有認知和情感結(jié)構(gòu)的需要存在差異，所以同樣的創(chuàng)造力訓(xùn)練計劃并不適用于每一種文化。舉個例子，東方文化應(yīng)減少教育系統(tǒng)里對順從的強調(diào)，然而在西方，處理問題的邏輯方法是以直覺為代價，因此應(yīng)減弱對前者的強調(diào)。深刻地了解創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境背景以及每種文化阻礙或者培養(yǎng)創(chuàng)造力的因素，這對于每種文化依靠其已有資源去發(fā)展創(chuàng)造力來說至關(guān)重要。