序

新時代教師的專業發展，對教師研訓機構的建設提出了新的要求，為此，2012年，原杭州市下城區教育研究發展中心唐西勝主任邀請我一起討論機構建設和完善的事宜，在此次小范圍咨詢性活動上，大家從高質量培訓的理念與研訓機構的任務、性質、類型、特征等關系上，做了深入討論。唐主任根據下城區委、區政府和教育局提出的發展戰略，明確提出中心城區教師研訓機構轉型發展的問題，并形成了改革的具體構想。2013年下半年，原“下城區教育研究發展中心”正式更名為“下城區教師教育學院”，按照浙江省教育廳要求開展規范化建設，在這一過程中明確提出了“科學轉型，內涵發展”的學院戰略，開啟了區域研訓機構的轉型、創新之路。我要特別提出的是，為了打造新時代教師教育的新品牌，轉型后的下城區教師教育學院就與本人所在的浙江省中小學名師名校長工作站合作，推出了“名師好課堂”這樣頗具特色的研訓教一體化教師培訓平臺，倡導“實踐導向”和“終身學習”的先進理念，成效顯著，深得廣大教師的認可和好評，成為我省研訓機構教師專業發展工作的創造性范例！

區域研訓機構的轉型發展，使教師從“有培訓”到能從需求出發享受“高質量培訓”，逐步建立起讓教師滿意的服務體系，并推動研訓模式的創新，下城區教師教育學院在唐院長的帶領下，邊研究，邊實踐，邊反思。他們清楚地認識到，區域研訓機構是頗具中國特色的教師專業化發展的專業性組織，兼具行政領導力和專業影響力，在教育教學改革的理念傳播、方法探究、行為示范、教師指導等方面的作用不容小視、不可替代。在浩浩蕩蕩的教育改革的新形勢下，區域研訓機構的自身變革、轉型與創新，就顯得尤為重要。轉型發展，是區域研訓機構內生發展能力提升的必由之路。

在他們看來，所謂轉型，首先是一種狀態的轉變，是事物的結構形態、運轉模型和人們觀念的根本性轉變過程。區域研訓機構的轉型，是理念、職能、模式、方法、手段、人員素養與作風等諸多方面創新發展的過程，是傳統型研訓向現代型研訓演進的歷程，研訓形態與方式將發生重要改變：從封閉型研訓走向開放型研訓，從單一型研訓走向一體型研訓，從大一統研訓走向差別化、個性化研訓，從線下研訓走向線上線下的混合式研訓，從外延式發展走向內涵式發展。基于這樣的認識，他們提出了轉型的六大方向、五項指標，順應了教育現代化發展要求，較好地體現了現代研訓的重要特點，這些探索在區域研訓機構建設上是極具開拓性的！

其次，區域研訓機構的轉型本質上也是研訓教供給側的結構性改革。因此，在轉型過程中始終要堅持以師生發展為本的價值取向，從提高研訓教供給質量出發，用改革的辦法推進研訓教結構調整，矯正研訓教要素配置扭曲，擴大有效供給，減少無效供給，提高研訓教供給結構對學校和教師需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產率，更好地滿足區域全體教師專業化發展的需要。

再者，轉型不是碎片化調整，需要頂層設計、系統構建和制度支撐。發生在下城區教師教育學院的轉型，涵蓋職能職責轉變、理念文化更新、環境條件優化、內容方式變革、制度治理保障、推進策略設計等方方面面，學院較為科學地建構為目標體系、內容體系、方法體系、技術體系、保障體系等五個維度，并分別對應一體化、專業化、個性化、智慧化、治理化等五大指標，思維縝密，路徑清晰，操作精細，這也是下城區教師教育學院轉型能夠取得實效的重要原因之一。

這里還要指出，科學推動區域研訓機構轉型發展，需要以深化改革為動力。改革的難點在于研訓機構人員老化、機制僵化、格局固化的問題，改革的重點在于傳統管理與現代治理體系建設的有效轉接。馬克思主義認為，人是生產力中最活躍、最革命的因素。因此，在轉型的過程中，既要把學院內部教師，更要把全區教師的積極性、主動性、創造性充分發揮出來，研訓教生產力才會獲得生機和活力，實現蓬勃發展。因此，區域研訓機構的轉型，必須是全體動員、全員參與、全面推進、全程發力的過程。轉型的策略和方法也成為改革設計的重要一環，規劃牽動、改革推動、課題驅動、項目帶動、院校聯動的下城經驗，值得總結與借鑒。

最后要強調的一點是，轉型也是一種平衡的打破，是主動求新求變的過程，這就需要責任擔當、主動作為。新舊的交替不會是自然而然的，也不是一蹴而就的，需要改革創新、攻堅克難。至為重要的是轉型變革需要勇氣，更需要智慧。大刀闊斧式的改革固然值得肯定，下城區采取項目式、漸進式的變革方式，采取小步子原則，穩妥而有秩序地推進轉型持續有效地發生，更值得點贊。正是這種變革轉型方式，讓他們在轉型實踐中創新了許多好的項目、好的案例，打造了很多好的平臺與載體，助推轉型。如三級研訓教體系、全員培訓梯度培養模型、重點項目實踐研究、名師好課堂、名師智慧空間站、小候鳥驛站教師師德真實性培訓、教師海外研修等，這些既是轉型的優良載體，也是下城研訓的特色品牌。

切記，轉型，貌似變革，實則堅守。很多時候揚棄容易堅守難。區域研訓機構的轉型要科學地把握變與不變的辨證關系。要不忘初心，堅守價值，堅守理性，堅守為師生可持續發展服務的價值取向。因此，在轉型的頂層設計中，下城區教師教育學院冷靜理性地思考追問了四個問題：為什么轉？轉向哪里？轉變什么？怎么轉？任何時候，無論我們走多遠，都不要忘記當初為什么出發。

國際著名教育改革理論專家哈維洛克(R.G.Havelock)教授曾對“教育改革”做過如下定義：“教育改革就是教育現狀所發生的任何有意義的轉變。”這一定義告訴我們教育改革是以“教育現狀的變化”為評判標準、以“有意義的轉變”為標志的。這就是說，區域研訓機構的轉型，要有顯見的具體效應或結果，意味著研訓教的最初狀態與以后狀態的明顯不同。

發生在下城區的研訓機構轉型創新，只是當前教育改革和現代轉型的一個縮影、一種區域探索。這本書的出版，不只是為了總結教師研訓的“下城道路”和“下城經驗”，更期待有更多的區域研訓機構一起來研究和實踐探索，把我們對新時代教師發展的理想，變成理想的新時代教師，為推動學校現代化建設，打下具有決定性意義的基礎！是為序。

劉力

2018年7月