第一節 高等職業教育國際化的內涵與本質

一、高等職業教育國際化的內涵

（一）相關概念界定

1．高等教育國際化

探討高等職業教育國際化，首先應對高等教育國際化的概念進行界定。早在20世紀70年代，高等教育國際化這一概念就已經開始在歐美國家廣泛使用。

美國學者阿勒姆（Arum）和瓦特（Water）認為：“高等教育國際化是與國際研究、國際教育交流與技術合作有關的各種活動、計劃和服務。高等教育國際化包括課程的國際內容、與培訓和研究有關的學者和學生的國際流動、國際技術援助與合作計劃這三個要素。”

日本學者喜多村和之教授1986年在“亞洲高等教育國際化討論會”上指出，國際化就是本國文化被別國和別的民族承認、接受并給予相當的評價，在國際社會具有一定的通用性；國際化確立能夠活躍不同國籍、不同民族的學者、文化間的交際、交流、交換的章程與制度；在國際化進程中，人們像對待本國人一樣對待擁有不同文化背景的異國個人與組織。

聯合國教科文組織所屬的國際大學聯合會對高等教育國際化給出的定義是：“高等教育國際化是把跨國界和跨文化的視點和氛圍的大學的教學、科學研究和社會服務等主要功能相結合的過程，這是一個包羅萬象的過程，既有學校內部的變化，又有學校外部的變化；既有自上而下的變化，又有自下而上的變化，還有學校自身的政策導向的變化。”

就國內而言，在我國學者顧明遠主編的《教育大辭典·第三卷》中，高等教育國際化的定義是：“各國高等教育在面向國內的基礎上面向世界的一種發展趨勢。主要表現：（1）加強外語教學，大量增設有關國際問題的課程、專業和系科；（2）進行廣泛的人員國際交流；（3）進行教育和學術的跨國合作。”

陳學飛考察了中外學者對高等教育國際化的定義之后，總結出四種界定高等教育國際化的角度或方法。第一種是“活動說”，即從各種各樣的具體活動出發來描述高等教育國際化，這些活動主要包括課程的改革、人員的國際交流、技術援助、合作研究等。第二種是“能力說”，從培養與發展學生、教師和其他雇員的態度、新技能等角度來界定國際化，它側重的是人的發展，而不是學術活動或組織管理等方面。第三種是“精神氣質說”，它強調在那些注重和支持跨文化的、國際化的觀點的大學或學院中，形成國際化的精神氣質與文化氛圍。第四種是“過程說”，強調把國際化看作一個將國際的維度或觀念融入高等學校的各主要功能之中的過程，“注入”“整合”“滲透”“結合”等詞經常被用來描述這種方法的特征。

綜觀國內外學者對高等教育國際化概念、內涵的研究，本書將高等教育國際化界定為：在全球化的大背景下，一國的高等教育在基于本國國情的基礎之上，以多樣化的國際交流與合作為載體，在借鑒、吸收他國先進教育資源的同時，向他國輸出本國優秀教育資源，從而實現提升本國高等教育質量、培養高質量的國際人才、增強本國高等教育的世界影響力等目標的動態過程。

2．國際化與全球化

國際化與全球化是兩個密切相關的術語。當人們談及國際化的問題時，往往從經濟全球化的宏觀背景出發，認為正是經濟全球化才使國際化的問題逐漸凸顯。其實，這兩個概念是有區別的。

首先，全球化多用于經濟領域和社會環境范疇，而國際化則多見于教育領域以及與企業競爭戰略相關的領域。

其次，兩者的目標不同。全球化強調在世界范圍內建立一種超越國家和區域限制，排除政治與文化差異的統一標準，其目標是世界的統一化或一元化。而國際化則主要表現為國家之間的交流與借鑒，其最終目標并不是在世界范圍內建立統一的模式或者一元化的世界，而是以主權國家或不同文化的并存作為前提。隨著國際化進程的不斷加快，國際化很可能超越國家范疇，進入區域化發展階段，進而達到全球化的水平。

3．國際化與本土化

對于本土化，國內學者已展開過集中討論。

項賢明認為本土化概念帶有后殖民主義的烙印，是在西方文化尤其是美國強勢文化主導下的一種產物，是將所謂的西方先進模式套用于中國社會。據此他提出不應本土化，而應“本土生長”。

李慶霞認為本土化就是一種保護本土文化的存在，以避免本土文化遭受其他文化威脅的過程。

藏玲玲認為本土化并不意味著故步自封，而是一種積極吸收先進的外來文化，并依據自身的特點和需要，將其轉化為自身發展所需養分和能量的過程。

黃進和胡甲剛對本土化的豐富內涵進行了深入挖掘，認為本土化包含國家化、民族化和地區化三個層次，涉及傳承、弘揚、創新本國與本民族以及本地區的傳統文化，適應國情、民情和區情，為本國、本民族、本地區的經濟和社會發展服務三個方面的內容。

國際化與本土化在內容、傾向、著力點等方面都有各自的場域和范疇。國際化與本土化的區別主要表現在：國際化的重點在于對國際化進程所包含內容的理解，如國際理念、國際制度等；本土化的重點則在于對本土化結構的把握。

就高等職業教育而言，國際化的重點是校企之間的國際合作、開展國際培訓、頒發國際職業資格證書、舉辦國際職業技能大賽，輔以多元的校園文化氛圍營造等內容；本土化的重點則在于將國際交流與合作落到實處。因此，本土化是一個選擇性引進、改造式吸收與生發性創造的復雜過程。作為國際化的落腳點，本土化不等同于民族性，即不是向本土文化和傳統教育思想的回歸；也不等同于本土性，即不是一味強調堅守本土文化陣地；更不等同于全盤移植，即不是一味照搬照抄。

（二）高等職業教育國際化的內涵

首先，高等職業教育國際化是經濟全球化的重要組成部分。如前所述，隨著國際化進程的加快，國際化可能超越國家的范疇，在進入區域化發展階段之后達到全球化水平。全球化已逐漸把高等學校變成全球物質、社會經濟與文化網絡的移動點。在此背景下，高等職業教育作為我國改革開放之后出現的高等教育新類型，也必然受到全球化的影響與沖擊，全球化的宏觀背景將成為討論高等職業教育國際化問題的重要基礎。

其次，高等職業教育國際化是高等教育國際化的特殊形式。1993年，加拿大比較高等教育領域的知名學者簡·奈特（Jane Knight）指出，“高等教育國際化是一個過程，在此過程中，國際維度被整合到高等學校的教學、科研和服務等多種活動中，其中，國際維度主要指的是國際的、跨文化的、全球的觀念”。高等職業院校主要是地方性、應用型高等院校，它具有高等教育和職業教育的雙重屬性，培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型人才是它的主要任務，積極為地方經濟、社會發展服務是它的重要功能。在國際的、跨文化的、全球的觀念之下，高等職業院校所培養的人才已不再是傳統意義上的應用型人才，而是通過國際化課程所培養的具有全球視野的高端技能型人才，這樣的人才不僅能適應國家現代化建設的需要，而且能適應國際競爭的需要。

最后，高等職業教育國際化凝聚了高端技能型人才培養的目標。對高深知識致用性、實踐性以及對專業技能高端性、職業性的追求構成了高等職業教育國際化的內在動力，基于此，高等職業教育國際化應當是一個凝聚高端技能型人才培養的時代目標，學習與借鑒國際先進的高等職業教育理念，積極開發經濟社會發展需要的高等職業教育資源，搭建國際化的高等職業教育課程平臺體系，促進高等職業院校可持續發展的動態過程，同時這也是一個積極探索國際化辦學模式、辦學機制的實踐過程。

一般認為，高等教育國際化是基于人們對知識普遍性的跨國認同。高等職業教育是以技術和應用為核心的高等教育類型。相對于知識而言，技術在國家之間，甚至在世界范圍之內，更容易獲得普遍認同。高等職業院校國際化是在經濟全球化的大背景下，各個主權國家在高級技術應用型教育方面相互交流和借鑒的過程，同時也是高等職業教育面向世界的辦學過程，其核心在于高等職業院校依據國際公認的課程標準，運用科學合理的教學手段，培養具有國際交往能力、國際視野和國際競爭力的高素質人才，培養具有創新能力和實踐能力的技術型人才。因此，高等職業教育與高等教育一樣，也具有國際化的屬性和稟賦，高等職業院校完全可以在高等教育國際化的潮流中發揮更大的作用。