MOOC視閾下基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式“音樂與健康”教學案例

王蕾 況麗霞

寧波大學音樂學院

一、課程基本情況

課程：音樂與健康。

課程學分：2。

課程性質(zhì)：高校音樂公選課，教學班規(guī)模60個人左右。

使用教材：自編教材《音樂與健康》（已經(jīng)立項浙江省普通高校“十三五”新形態(tài)教材項目，將于2018年出版）。

課程進展情況：已經(jīng)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐4輪，約32個學時，依托在全國優(yōu)課聯(lián)盟和清華大學的學堂在線網(wǎng)站進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，并于2017年9月在臺灣的中華開放教育平臺上開課，全國選課人數(shù)超過25000人（包含14000余名大學生和300余名高中生以及社會人員）。

二、教學改革背景與思路

（一）教學改革背景

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，由此引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，“線上+線下”的混合式教學是慕課的主要教學模式。本課程全面介紹音樂養(yǎng)生的基本理論與操作方法，利用全國優(yōu)課聯(lián)盟和清華大學學堂在線等國內(nèi)知名慕課平臺，向高校學生與社會公眾傳播音樂與健康的理念，使其在學習音樂的過程中凈化心靈、陶冶情操、完善人格，對當前的美育教育和高校公共藝術(shù)教育均具有一定借鑒與示范效應(yīng)。

（二）教學改革思路

（1）集文字、圖像、視頻、音頻、演奏示范、即興表演等融為一體，形成音樂通識課程的聽覺化、視覺化、表演化和立體化教學，力圖打造一個有生命力和活力的音樂課堂，專門錄制由專業(yè)演奏家和演唱家的現(xiàn)場表演視頻和采訪花絮，加強聽眾的直觀感受，有著強烈的聽覺和視覺沖擊力。

（2）在教學結(jié)構(gòu)上做到一綱多點，以點帶面；在教學內(nèi)容的思想性深度上進行開掘，以正確的思維方法在更廣闊的社會文化視野中認識音樂與醫(yī)學之間的關(guān)聯(lián)，拓寬受眾的視野，提高其藝術(shù)鑒賞能力，增進其心理健康。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)在線開放課程平臺，調(diào)動學生的積極性，建立起全面活躍的師生互動、生生互動的教學討論模式。在網(wǎng)絡(luò)討論的過程中通過發(fā)動學生把自己的音樂體驗和感悟（包括照片和視頻）上傳到課程平臺，作為本課程的網(wǎng)絡(luò)教學資源進行共享，實現(xiàn)課程理論學習和生活實踐、體驗的結(jié)合。

（4）積極進行本課程的教材建設(shè)，本課程配套教材《音樂與健康》已立項2018年浙江省“新形態(tài)教材”項目，通過引入“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與在線課程資源共享，達成新形態(tài)教材的編寫要求，讓學生獲得豐富的教學案例和深層次的理論知識。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設(shè)計

一是轉(zhuǎn)變高校“重技輕藝”的傳統(tǒng)音樂教學觀，提出“審美導向，重在體驗，能力本位，回歸人本”的音樂教學理念。

二是變傳統(tǒng)封閉式線性教學過程為開放式教學過程，推行分層教學，拓展課程體系，形成“網(wǎng)絡(luò)學習庫+課堂引領(lǐng)+自主建構(gòu)”信息化模式的教學策略。

三是創(chuàng)新教學評價體系，變技術(shù)導向為素質(zhì)導向，提高學生探究式學習能力，引導教師關(guān)注學生人格養(yǎng)成與素質(zhì)提升。

具體如圖1所示。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”具體實施

（一）創(chuàng)立MEA教學模式

MEA教學模式是以音樂（music）為核心、體驗（experience）為方法，即興表演（act）為形式，采取“節(jié)奏、律動、欣賞、表演、創(chuàng)造”五結(jié)合的以實踐為導向的教學過程設(shè)計，探索出與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式相結(jié)合、行之有效的教學方法，發(fā)掘?qū)W生音樂潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，達到人格提升與自我超越，形成與之配套的“情境導入—音樂感知—聽辨視唱—即興表演—審美表現(xiàn)”的五步教學法，用情感構(gòu)建起學生與音樂溝通的橋梁，讓學生在對音樂的整體感受中自然形成個性化音樂體驗，產(chǎn)生持久的學習動力，將音樂技能、審美素養(yǎng)、人格養(yǎng)成貫穿于教學全過程，使學生在音樂審美過程中獲得深刻的情感體驗，促進其對音樂觀念與價值的理解，傳遞正能量，達到人格提升與自我超越。如圖2所示。

（二）有效實施在線交互式開放教學

“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了“以教師單向式知識傳授”向“交互式、個性化、自我學習”的轉(zhuǎn)變，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，突破“時空圍城”和專業(yè)限制，推行在線互動式開放教學。在課程開始階段，對所使用的網(wǎng)絡(luò)教學平臺予以詳細介紹，并布置相應(yīng)的作業(yè)項目。在教學過程中，教師積極主動引導學生通過自主學習，解決學習中的疑難問題，展開自由討論，分享學習心得，全方位開展師生、生生交互式教學，把知識傳授放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，把知識內(nèi)化置于教學過程中，實現(xiàn)師生、生生之間的無阻礙、全時空溝通和交流。

（三）“音樂與健康”教學案例

1．課前準備階段

首先，根據(jù)教學目標制定教學任務(wù)。教師根據(jù)教學大綱制定詳細的教學任務(wù)，必須以獨立的知識點為單位，將整個“音樂與健康”課程按照知識結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點，將本課程內(nèi)容劃分為8個模塊，模塊之間具有耦合性，各模塊串聯(lián)起來便構(gòu)成完整系統(tǒng)。

其次，建立課程教學資源。教師根據(jù)教學知識點制作教學PPT、教學視頻、微課等多種形式的教學資源，并收集與教學知識點相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將資源發(fā)布于在線教學平臺，供學生下載和學習。為了進一步激發(fā)學生學習積極性，將歷屆學生中優(yōu)秀的作業(yè)、視頻置于在線教學平臺中，對學生進行展覽。

最后，在線教學平臺培訓。在課程開始之前，對本課程所使用的網(wǎng)絡(luò)教學平臺——超星數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用做詳細介紹，目前在教學中全程使用超星的手機學習通平臺進行教學。

2．課堂教學實施階段

依據(jù)上述“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建方法進行教學活動的實施，基于我校超星數(shù)字平臺模擬演示一次課程的教學實施過程，該過程體現(xiàn)出教師、學生在網(wǎng)絡(luò)教學平臺和課堂的活動，教學實施過程如圖3所示。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的最有效環(huán)節(jié)是課堂中生生、師生之間的“協(xié)作學習”，并且在教學中，根據(jù)原先學生音樂基礎(chǔ)的不同，實施分類分組教學，組與組之間進行互評和討論，力求內(nèi)容新穎，帶有一定的愉悅性和較強的專業(yè)性，使得公選的學生對音樂專業(yè)知識的學習能夠做到深入淺出，學有收獲。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學中，我們將動態(tài)的生成性課堂作為知識內(nèi)化的有效教學手段。在課堂教學中，我們秉承“精細預設(shè)，期待生成；彈性空間，自由生成；積極互動，共同生成；總結(jié)延伸，升華生成”的教學理念，努力找尋課堂教學的生成點，把備課的中心定位在關(guān)注過程多元、結(jié)論多元、方法多元上，分析知識的發(fā)生和形成的過程，挖掘、拓展教學內(nèi)容中學生容易產(chǎn)生疑問和感興趣的問題，關(guān)注學生的喜好，重視音樂養(yǎng)生知識在生產(chǎn)生活與醫(yī)療科技中的應(yīng)用，有意識拓寬學生的視野，把學習的視野拓展到課前積累、課中碰撞、課后更新，設(shè)計出與教學內(nèi)容相匹配的課堂活動情境，如“快樂的杯子歌”“青花瓷”等，給學生提供最合適的實踐場所，鼓勵學生大膽地用自己的學習習慣、方式與生活世界進行對話，利用課程網(wǎng)路平臺溝通課內(nèi)課外、線上線下，對教學內(nèi)容進行整合重組，通過教師的課前建構(gòu)與課堂生成，不斷激發(fā)學生對課程知識的內(nèi)化與應(yīng)用。

3．教學評價階段

教師在完成上述三個教學階段之后，需要整理之前各階段學生提交的作品，除了歸納比較集中的問題進行課堂講解外，還要為每一個學生建立個人文件夾，將小組討論過程中產(chǎn)生的過程性評價以及教師的結(jié)果性評價放入其中，分享至網(wǎng)絡(luò)平臺提供學生下載。值得注意的是，教師要根據(jù)每一個學生作品展示的不同狀況，給出不僅包括語態(tài)、教學目標的完成、教學流程的設(shè)計等基礎(chǔ)的評價；同時也要針對學生的特點，提出專業(yè)性的建議，從而增強學生作品展示的自信心。此外，還需注重過程性評價，過程性評價可以包括修改階段同學互評以及學生自評時所產(chǎn)生的評價，也可以包括教師在前期討論中所給出的評價，但結(jié)果性評價必須由教師給出，最終以個人匯報、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等作為課程評價標準，使得對學生的評價更客觀、準確。評價過程如表1所示。

利用混合式教學模式的優(yōu)勢來建構(gòu)“音樂與健康”，是教育技術(shù)與高校音樂公選課堂相結(jié)合的一個重要探索，既保留了教學中強調(diào)學生理解和內(nèi)化過程的重要性，同時也凸顯了混合式教學資源共享、形式多樣的特點，為高校公共音樂教育提供了更為便捷有效的教學模式。

五、取得成效分析與體會

（一）成效分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式促成學生從接受式學習向研究性學習的轉(zhuǎn)變，“學生中心”逐漸取代“教師中心”，激發(fā)學生自主學習積極性，以達成預期的教學目標。在教學過程中，我們嘗試采用以下方法，并取得了一定的成效。

（1）在課程學習起步階段，注重灌輸式教學法，給學生提供各類教學資源和作業(yè)項目，對其予以有效引導。

（2）在學生學習過程中，注重啟發(fā)式教學，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺進行師生交流溝通，指導學生完成課程的自主學習。

（3）在師生互動中，注重討論與案例教學，為學生提供更多個性化選擇，以達到既傳授知識又訓練思維方法的目的。

（4）在教師備課環(huán)節(jié)，注重發(fā)現(xiàn)式教學法，以研究的態(tài)度對待教學，不斷更新課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源，保持教學的連貫性與創(chuàng)新性。

（5）在整個教學環(huán)節(jié)中，注重各種教學方法的融會貫通，推行移動式學習（M-Learning），實現(xiàn)教學活動的“Anyone, Anytime, Anywhere, Any style”（4A化），為學生畢生發(fā)展提供助力。

（二）教學體會

一是突出教學重點。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，課堂上使用精簡的視頻來豐富教學，如何在有限的時間內(nèi)有效發(fā)揮視頻的教育功效，需要教師從細節(jié)出發(fā)，讓微課視頻有效貫徹教學目標。教師用自身的知識儲備幫助學生提煉知識核心，將知識細化整合，從細節(jié)的處理上展現(xiàn)重點，讓微課視頻直觀展示教學思路與邏輯。

二是有效吸引學生。教師利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺，上傳微課視頻，督促學生完成線下觀看與線上討論。微課視頻要不斷與時俱進，讓學生在輕松愉悅的氛圍中接受新知識。對教師而言，備課的過程中可以搜羅與教學內(nèi)容相關(guān)的各種素材，對所搜集的資料進行剪輯加工，使其與教學內(nèi)容更加貼合。學生提前的預習過程也是發(fā)現(xiàn)問題的過程，讓學生自主掌控學習進度，建立“自主、探究、合作”的全新學習理念，構(gòu)建課程動態(tài)學習模塊和教學交互板塊。

三是增加師生互動。微課視頻在課堂上的再現(xiàn)是為了鞏固學生的記憶點，用數(shù)字化的多媒體手段幫助學生反復“咀嚼”知識點。在視頻與音樂的雙重刺激下，強化學生對知識的理解。同時，教師還需要注意課堂上師生互動，用問題牽引學生參與，幫助學生完成自我思考和探究式學習的過程，與學生進行良性互動，讓學生增加存在感，防止學生過度的人機交互與網(wǎng)絡(luò)依賴。師生有效互動對學生而言，是在互動中分享學習狀態(tài)、提升其學習興趣的有效手段。

四是學生切實感受收獲很大。學生反饋如圖4所示。

音樂作為一門表達人類情感的藝術(shù)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學中應(yīng)當充分利用其獨特的藝術(shù)魅力，深入研究音樂美育在人格培養(yǎng)方面所具有其他課程無法比擬的優(yōu)勢與獨特的教學策略，使學生藝術(shù)美的熏陶中建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，逐步推行教師混合學習工作坊、學生混合式學習課程改革、通識公選課學分認證、國際課程合作計劃等有針對性的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改革。

作者簡介

王蕾，女，寧波大學音樂學院教師，長期從事音樂欣賞、音樂教學法、音樂治療等方面的教學，先后榮獲浙江省高校第二屆微課教學比賽一等獎、浙江省高校青年教師教學技能大賽特等獎、浙江省教育系統(tǒng)“三育人”先進個人、浙江省師德先進個人等省級獎項與榮譽。多年來一直致力于推廣經(jīng)典音樂的普及化和生活化，被譽為是寧波大學最快樂的“杯子”老師，授課風格激情幽默，師生互動積極自然。2016年11月參與錄制山東衛(wèi)視中國首檔優(yōu)秀文化宣導類節(jié)目《我是先生》第二季，迄今為止已經(jīng)為國內(nèi)各類教學平臺（全國優(yōu)課聯(lián)盟、浙江省高校精品在線平臺、清華大學的學堂在線網(wǎng)站）錄制了超過1500多分鐘的優(yōu)秀視頻，目前全國選課人數(shù)超過25000人，引發(fā)廣泛的社會反響。