第二節 寧波高職院校師資隊伍建設分析

在高職院校的發展過程中，師資問題是學校發展不可回避的問題，也是一個重要的核心問題。教師水平的高低是決定一所高職院校教學質量和辦學特色的關鍵因素。作為我國高等教育的一種新類型，高等職業教育正以前所未有的發展速度和改革熱情大踏步地向前邁進，取得的成績有目共睹，但也暴露出一些急需解決的問題。其中，高職院校教師專業發展水平較低已逐漸成為影響我國高職院校進一步發展的瓶頸，尤其是在我國高職院校由規模發展轉向內涵發展的過程中，這一問題又進一步被放大。因此，提高高職教師專業發展水平顯得刻不容緩。近年，寧波地區的高職教育發展迅速，逐步成為高職教育發展影響力較大的地區。選擇寧波作為研究的載體，具有一定現實意義和推廣價值。據此，我們圍繞高職院校教師專業發展進行了文獻收集和研究，并對寧波地區高職院校開展了一系列調研活動，為研究提供了支撐。

一、高職院校教師專業發展內涵

教師是辦學的主體，在高職院校辦學特色的形成過程中，教師可以說是學校辦學思想、教育理念的實踐者，是學校辦學特色、教育特色的創造者和傳承者。特色源于創新、創造，一所高職院校若沒有一批教育理念先進、學術功底深厚、教學藝術高超、實踐操作熟練、不斷追求創新的“雙師型”教師，其辦學特色的建設便成了無源之水、無本之木。一名名師能帶起一個專業、創出一個品牌。從這個意義上講，高職院校能否持續健康發展，關鍵靠師資隊伍建設。

教師既是一種職業，又具有很強的專業性，這就要求從事教學事業的人除具備教師的一般職業能力外，還應具備與該職業相匹配的專業能力?！敖處煂I發展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指教師個體的、內在的專業化提高。這兩個不同的思維角度是隨著教師專業發展研究進程而不斷明晰的。教師專業發展的內涵可以分為兩個方面：一是教師個體的專業發展；二是教師群體的專業發展。“教師個體的專業發展”是指教師個體的、內在的專業性的提高，是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程，它主要是從教育學的角度加以考慮。而“教師群體的專業發展”主要是強調教師群體的、外在的專業性提升，它更多是從社會學的維度加以界定的。教師群體專業發展的提升也代表著教師這一職業地位的確立與鞏固，即教師職業專業化的發展與鞏固。就具體某個學校而言，教師專業發展則要求每位教師應把個體的專業發展與整個學校的教師群體專業發展結合起來，協調好二者之間的關系，共同提升專業發展水平。

二、高職院校教師專業發展素質要求

目前，我國高職院校正處于發展和調整階段，所面臨的矛盾也日益凸顯。尤其是在師資隊伍建設上，存在著高職院校師資隊伍與高等職業教育發展不適應的矛盾，以及師資隊伍水平整體不高與社會對高技能專門人才素質要求不斷提高的矛盾。在新形勢下，高職院校教師專業發展也有了新內涵，對教師專業發展的素質提出了新要求。

（一）基于工作過程的課程設計與實施能力

工作過程是指在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。從課程開發的角度來看，職業工作任務是根據工作聯系和企業任務（這些任務對職業具有典型性并包含著完整的行動）來描述具體的專業工作。根據這一定義，基于工作過程的課程設計與實施能力是指高職院校教師根據工作實際能設計出符合高職學生發展的課程體系，并能很好地運用于學生學習、生產與實訓過程的能力。

這種能力的特征主要表現為：一是教師的課程設計必須包含著職業的工作過程的內在聯系并指向獨立的職業培養規格和職業的重點；二是教師的整個課程任務要描述一個完整的勞動行為，并強調工作的計劃、實施和評價之間的聯系；三是教師設計及實施的課程要符合企業的整個生產和經營過程中的意義、功能和作用。

總之，基于工作過程的課程設計與實施能力主要強調的是生產實踐和實際操作，這與高職教育的人才培養目標極為接近，作為高職院校的教師首先是高職學生實踐操作的引路人，而課程設計是高職教師教育引導學生的載體。同時，高職的課程設計又不同于其他教育形式的課程設計，其課程設計應該立足于工作過程，以提高學生的動手能力為目標，體現高職教育的特征和特點。

（二）實訓與頂崗實習的指導與管理能力

實訓是高職專業實踐教學的一種組織形式。一般來說，高職專業實踐教學組織形式還有實驗、實習、課程設計和畢業設計等。由于高教領域僅在高職教育中使用實訓一詞，因此針對高職專業實踐教學的特點對實訓做如下定義：實訓是高職專業實踐教學的一種組織形式。它是指在特定的專業實踐技能訓練場地上，教師將專業理論知識和專業技能在課程上融合、交叉和有序地進行傳授。其教學的主要內容是對學生進行專業技能訓練。

頂崗實習是指在完成基礎課程和部分專業課程后組織學生到企業集中進行生產實習，使學生以企業員工的身份，在具體的工作崗位上頂替企業職工“真刀實槍”地進行技術工作。與學校實訓相比，頂崗實習是以企業的生產和管理為依托，為學生提供實踐培訓和技能指導，共同完成教育教學過程。

高職教師實訓與頂崗實習的指導與管理能力是指教師從事本專業教學工作的專業能力與按照企業生產實際管理企業能力相結合的一種綜合能力。這種能力的含義包括：一是高職院校的教師既是學生理論學習的良師益友，又是學生實訓實踐的指導者和合作者；二是高職院校教師不僅要有精深的理論基礎，還應具備指導與管理學生實訓和頂崗實習的能力，即實現教師向師傅的角色轉換，能按照真實的工作過程設計學生實訓計劃，指導學生進行生產性實習，幫助學生逐步完成由學生身份向準員工身份的轉變，推動學校課堂教學與企業工廠實習之間的良性互動；三是高職院校教師具備企業人資質，要了解企業生產流程和管理企業的能力。

（三）“素能本位”的教學評價能力

教學評價是對教學中教學行為做出衡量和價值判斷的過程，是對教學過程、教學結果做出的一系列的價值判斷。

“素能本位”的教學評價能力是指高職教師以學生綜合素質和符合能力為價值標準，對學生的學習進行科學評價的能力。這種能力的含義包括：一是高職教師作為教學和教學評價的第一責任人和實施者首先要有轉變傳統評價理念，擯棄單純以考試成績為主要評價標準的評價方式的改革勇氣；二是在對教學的評價過程中，素質和能力應成為評價的側重點；三是教師要樹立以學生的綜合素質為核心，以實踐能力為參數的評價意識，同時應具備使這種評價方法順利實施的能力。

三、寧波高職院校師資隊伍現狀調查與分析

通過查閱資料和走訪，我們分別對2000年和2010年寧波地區高職院校師資情況進行了比對和研究。2000年寧波地區共有6所高職院校，2010年也是6所。這些職業院校師資的學歷結構、職稱結構、年齡結構、來源等數據見表2.1、表2.2。

通過比較2000年和2010年寧波地區高職院校師資結構，可以看出經過近十年的發展，寧波地區高職院校的師資力量發生了翻天覆地的變化，無論是數量上還是質量上都達到了前所未有的高度，學歷結構大幅度提升，職稱結構布局合理，師資來源多元且充滿活力。

（一）呈現的發展趨勢

1．學歷結構提升明顯

學歷結構是衡量一所學校師資水平高低的一個重要指標。研究表明，學歷水平過低將影響教師專業發展速度和質量。從表2.1可以看出，2000年，在寧波地區高職院校師資隊伍中，具有博士研究生學歷的教師人數為0，碩士研究生也僅有12人，專科及以下層次的從業人員達647人，占總人數的52.7%，可以說教師學歷水平相當低。而2010年的師資結構（見表2.2）顯示，博士研究生和正高級職稱人數分別實現了0的突破；碩士研究生人數也由2000年的12人，發展到893人，增長了約73倍，在整個師資隊伍中占很大比重，并逐步成為中堅力量；專科及以下人員所占比重下降明顯，只占總人數的12.4%?？梢钥闯?，十年來寧波地區的高職院校師資狀況改善明顯，對師資隊伍建設更加重視，引進了大批高學歷、高職稱人才。這一方面說明寧波地區高職教育發展比較迅速，辦學規模日益擴大；另一方面反映出寧波地區高職教育在規模不斷擴大的過程中，強化了對高職教育質量的追求，高職院校對教師的準入要求不斷提高?？傊?，近年來，寧波地區高職院校教師師資的學歷水平提升較為明顯，為地區推進教師專業發展提供了可能。

2．形成“兩頭小，中間大”的職稱格局

根據2010年寧波地區高職院校師資結構表（見表2.2），正高和副高級職稱人數共629人，占總人數的22.1%；初級職稱和無職稱人員共1014人，占總人數的35.6%；而中級職稱人數達1207人，占總人數的42.3%。職稱結構呈現出“兩頭小、中間大”的分布格局，這種格局為推進教師專業發展、提升教師專業發展水平提供了空間。

中級職稱的教師一般從教時間不長，對本專業有一定的了解，但又未形成思維定式，是進行專業培養、提升專業發展的最佳時期。他們具有很強的可塑性，職稱偏高或偏低都不利于教師專業發展的進行。

3．教師來源多元化

中青年教師是一所學校的未來和希望，擔負著學校將來發展的重任，發揮好中青年教師的作用是學校實行可持續發展的關鍵。多元化的教師來源和合理的年齡結構無疑會給學校的發展注入活力，不僅有利于不同學科的交叉融合，也為教師專業發展的“百花齊放”奠定了基礎。從表2.2可以看出，2010年寧波地區高職院校教師中45周歲以下的占80.0%以上。這些教師以青年教師為主，多數是剛畢業的本科生和研究生。這部分教師理論知識較為深厚，創新意識強，具有很強的可塑性。另外，通過調研發現，寧波地區高職院校教師的來源渠道也較為多元，其中企業調入占30.2%，這為促進高職院校教師的相互學習，及“雙師型”教師素質的提高提供了平臺。這些因素都為教師專業發展提供了有利條件，使高職院校教師專業化發展成為可能。

（二）存在的問題

1.“雙師素質”教師缺乏、高素質的專業帶頭人緊缺

通過對寧波地區高職院校的調研發現，部分教師為了獲得“雙師素質”，多數都通過考試獲得相關的職業資格證書，但是真正具有專業實踐能力并能為企業提供技術服務的骨干教師屈指可數。教師缺乏企業第一線本專業實際工作經歷，全面指導學生專業實踐實訓活動存在困難。教師缺乏應用技術研究，成果已被企業使用并取得效益的更少。為了提升職業教育教學水平，絕大多數教師通過了職業教育能力測評，但是真正能在實際課堂中運用項目化教學的骨干教師很少，尤其是高素質專業帶頭人更是稀缺。

2．管理機制不健全影響教師專業發展的順利推進

在推進教師專業發展的過程中，管理機制是非常重要的保障。通過調研，我們發現寧波地區關于高職院校教師專業發展的標準還沒有建立，對教師專業發展缺乏系統的管理體制。管理的缺失導致教師任職資格的確定主要是依照學歷標準，教師專業發展的激勵機制也尚未形成，薪酬雖不斷地在改革，但尚未突破職稱標準。在很多教師的觀念中，專業發展等同于職稱和學歷的提升。

3．部分教師對教師專業發展認識不到位

寧波高職院校發展迅速，改革持續不斷地推進，改革離不開“變”。但是，變得比較頻繁后，教師有些無所適從，在變化中體驗到動蕩，安全感降低。調研信息顯示，部分教師從一開始激情滿懷地投入慢慢轉變為倦怠而茫然地應付，失去了教師專業發展的目標定位，角色認同不清，對教師專業發展的認識有淡化的趨勢。

四、寧波高職院校教師科研水平現狀調查與分析

科學和技術研究是知識生產和技術發展的源泉?？v觀現代大學的發展歷程，大學日益成為科學發現、技術發明的場所，高等院校通過科學技術研究創新知識、革新技術、提高生產力，推動了社會和經濟的發展。高等職業院校具有不同于普通本科院校的特點，它的培養目標、人才規格、人才培養模式都具有其自身特色。這些特點決定了它的科研應在產學研結合上下功夫，挖掘廣大教師的科研潛力，加強教師科研能力的培養，鼓勵與企業聯合進行產品開發和技術改造，注重技術應用研究。我國高職院校經過近十年的大發展，一方面，其師資隊伍在迅速壯大，大批剛剛從高校畢業的研究生成了高職院校師資的主要力量。這部分教師的主要特點是學歷較高，接受過系統學科教育，具備進行科研的潛能和條件，是高職院?？伤茉斓目蒲兄髁?。但另一方面，缺乏實踐經驗也成為制約青年教師進一步提升科研水平的瓶頸。因此，如何發揮高職院校教師的科研潛力，也將成為考量高職院校管理者智慧和決策水平的重要標尺。我們以寧波6所高職院校為例，對其教師科研情況進行了調查分析。

（一）寧波高職院校教師科研現狀調查

我們以寧波6所高職院校為研究載體，按照科研項目及經費、論文與著作、科研成果獎等維度對其2011年科研狀況進行了梳理與分析。

1．科研項目及經費

根據寧波市2011年高等教育發展報告數據顯示，2011年寧波市15所高校（本科7所、高職6所、成人高校2所）共承擔科研項目3068項，科研經費總額達4.08億元，實際到位經費2.90億元。全市承擔縱向項目1822項，其中國家級項目125項，部省級項目305項；橫向項目1246項，其中10萬元以上項目387項。而6所高職院校承擔的科研項目總共為567項，總經費1972.6萬元，分別占寧波市高?？偭康?8.5%和4.8%。而寧波大學一所高校2011年承擔的科研項目為1127項，是全市6所高職院校的近2倍，科研經費2.12億元，是全市6所高職院校的10倍多。另外，6所高職院校2011年承擔的國家級科研項目為0項，而本科院校承擔了121項?？梢钥闯?，寧波高職院校的科研水平與本科院校還相差甚遠。

2．論文與著作

2011年，寧波高校教師共發表學術論文6761篇，較上一年增長22.44%，其中被SCI收錄580篇、EI收錄1453篇、重要索引收錄330篇，發表在一級核心刊物上的論文1679篇；出版學術著作210部，其中專著122部、編著55部、譯著8部；出版教材186部。6所高職院校教師共發表學術論文1365篇，占總數的20.2%，寧波大學共發表2502篇，是6所高職院校的近2倍；6所高職院校出版著作39部，占總數的18.6%，而寧波大學一所學校出版92部。另外，6所高職院校教師發表在一級核心期刊的論文41篇，沒有一篇被SCI收錄，而寧波大學教師發表在一級核心期刊的論文達1107篇，其中被SCI收錄248篇。

3．科研成果獎

2011年，寧波市高校教師獲得國家、省、市科技成果獎146項，其中省部級30項，省廳、市級116項。寧波高校共有14項成果獲浙江省第十六屆哲學社會科學優秀成果獎，分別為一等獎2項、二等獎1項、三等獎11項，其中寧波大學獲得11項；共有33項成果獲2011年浙江省高等學校科研成果獎，其中寧波大學獲得19項，6所高職院校獲得獎項占比很小。

通過對寧波市高校教師科研現狀的調查可以看出，寧波高校教師承擔的科研項目、科研經費及科研成果逐年增加，科研水平提升明顯。但高職院校教師科研整體質量有待提高，呈現出項目少、經費少、成果層次低的特點，與本科院?？蒲兴讲罹嗌醮?，且有進一步拉大的趨勢。高職院校科研薄弱也成為制約高職院校推進內涵發展的一個主要瓶頸。

（二）結果分析

1．青年教師隊伍日益壯大是高職院校提升科研質量的基礎

2011年，寧波高校專任教師總數為7695人，與2002年的3993人相比，10年間增長近1倍。其中正高職稱教師795名，占專任教師總數比例達10.3%；副高2465名，占專任教師總數比例32.0%；中級及以下占57.7%。在學歷上，2011年，專任教師中博士1231名，碩士2554名，分別占專任教師總數的16.0%、33.2%，碩士以上學歷教師占專任教師總數比例達49.2%，這與近年來寧波各高校大量引進教師密不可分。根據統計數據，2000年寧波高職院校師資博士研究生為0人，碩士研究生也僅有12人，專科及以下層次的從業人員達647人，占總人數的52.7%，可以說教師學歷水平相當的低。而2010年的師資結構表顯示，博士研究生和正高級職稱人數分別實現了0的突破；碩士研究生人數也由2000年的12名，增加到2010年的893名，增長了約73倍，在整個師資隊伍中占很大比例，逐步成為中堅力量；?？萍耙韵氯藛T所占比重下降明顯，只占總人數的12.4%。青年教師比例的逐步加大，也為高職院校科研的快速發展提供了智力基礎和保障。

2．多元化的專業背景為科研活動的開展提供了可能

近年來，寧波高職院校發展迅速，規模不斷擴大，各學校引入了大量教師。通過梳理，我們發現引進教師的來源主要有三種，一是剛畢業的大學生，主要以碩士和博士為主，占新進教師的一半左右；二是從其他高校直接引進的教師，以教授和副教授為主，一般都是作為專業帶頭人或學科帶頭人方式進入高職院校；三是從企業引進的高端技能人才，這類人數相對較少。據統計，2010年寧波高職院校教師中45周歲以下的占80%以上，中青年教師是師資隊伍的中堅力量。這部分教師憑借精深的專業背景和企業經驗，為申報各類課題和深入開展研究提供了可能。

3．存在的問題

我國高職院校的科研從萌芽、成形、起步到發展，經歷了一個曲折過程，雖然取得了非凡成就，但由于高職院校普遍存在著起步晚、底子薄以及科研機制不健全等原因，高職院校的科研生命力基本處于星星之火的狀態，未能形成燎原之勢，整個生命力略顯單薄。通過認真分析，我們認為其制約原因主要有以下幾個方面。

（1）高職院校的科研成果與自身規模不對稱。

我國高職院校在規模上占據了整個高等教育的半壁江山已是不爭的事實，但就取得的科研成果來看，還需進一步提升?！吨袊呓萄芯俊吩鴮?000—2006年在14家（2000—2002年是11家）全國中文核心期刊上發表的高等教育科研論文進行了統計。2006年國家首批重點建設的28所示范性高職院校中，只有10所院校發表了36篇論文，在所有被統計論文中的貢獻率僅為1.14%；到2008年全國普通高職院校發文情況依然不容樂觀，在全國1169所普通高職院校中，發文院校為124所，僅占全國普通高校的7.00%;124所普通高職院校數量在14家期刊上發表高等教育科研論文262篇，占被統計論文的8.11%（2007年為6.26%）。這些數據與全國高職院校數量在普通高校中占61.87%的比例顯然是極不相稱的。雖然這些數據不能全面地反映整個高職院校的科研情況，但也從一個側面說明我國高職院校的科研實力還比較單薄，與自身的地位很不相符。

（2）科研與教學脫節。

由于起步晚、底子薄，加上受傳統觀念等因素的影響，高職院校普遍認為教學是最重要的、是第一位的，科研無關大局。一種情況是把科研當成硬任務，寫論文或課題研究的主要目的是為評職稱服務，存在著明顯的功利性，嚴重背離了科學研究的宗旨和高校的價值追求。這種科研不可能取得質的突破，科研內容浮淺且和教學嚴重脫節，割裂了教學和科研之間的天然聯系，沒有認識到離開科研的教學就像無源之水，教學質量難以提高，而脫離教學的科研是沒有生命力的。另一種情況是把課題或項目看成科研，離開教學單純地搞科研，純粹地為了科研而科研，模糊了高校與科研院所之間的區別。以上兩種情況都把教學和科研孤立開來，致使學校的科研與教學成了兩條永不相交的平行線，這在一定程度上弱化了學?？蒲泄ぷ鞯墓δ芎湍康?，也使得科研工作缺乏應有的活力。

（3）科研與市場錯位。

國家教育部的一份研究報告顯示，由于高?？萍汲晒D化機制缺乏內在的動力機制、社會投資機制以及外在的經濟載體等，高校每年的國家級科技成果達6000～8000項，但真正實現有效轉化與產業化的還不到10%。這與美國、日本等發達國家科技成果轉化率達到70%左右的水平有相當大的差距。目前，我國高校的大多數科研成果尚屬于理論成果，基本上處于“實驗室”階段，而企業需要的則是“短、平、快”型的研究成果，在這種情況下高校的科研就與市場需要形成了錯位，造成科研成果轉化渠道不順暢，不僅浪費了教育資源，也影響了科研對經濟的推動作用。

（4）科研經費短缺。

充足的辦學經費是各類學校正常運轉的保證，對高等院校來說，辦學經費顯得尤為重要。無論是國外的知名大學還是國內的高校都充分證明了辦學經費對高校自身發展的重要性。在我國，由于特殊的國情，高等職業教育雖然已經是我國高等教育的重要組成部分，但獲得的辦學經費卻相對較少，再加上高職院校獲得社會捐資辦學的機會不多，高職院校的辦學經費顯得捉襟見肘。上海市教育科學研究院職業教育與成人教育研究所所長、高等職業技術教育發展研究中心主任馬樹超在中國職業教育振興論壇上說：2007年高職教育的教育經費占整個高教經費的15%左右?？梢钥闯觯覈呗毥逃m然在規模上占據高等教育的半壁江山，但教育經費卻只占整個高等教育經費的20%還不到，用于科研的經費更是甚少。在這種情況下，如何提升高職院校的科研水平，使其更好地為地方經濟發展服務值得深思。

（5）科研不端行為。

早在100多年前，赫胥黎在給他的一位朋友的信中這樣寫道：“你對科學圣殿內發生的令人驚訝的事情一無所知。我擔心科學并不比人類活動的其他任何領域更為純潔，盡管它理應如此。僅訴諸道德是無濟于事的，還得讓公眾的知情和了解來起點作用?！彪m然赫胥黎沒點誰的名也沒說具體的事，但顯然他這是對某些科研不端行為有感而發。近年來，由于科研人員在申請經費、發表論文、就業機會、崗位升遷、工資待遇、同事競爭等方面面臨日益增長的巨大壓力，科研不端行為屢見不鮮。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，其科研定位是技術應用項目的研究。這些研究項目一般都具有研究周期短、時效性強、效果明顯等特點，這就要求科研人員必須在短時間內完成所承擔的科研項目。但由于高職院校整體科研實力較弱，加之在申報課題上存在著好高騖遠、盲目攀比、只重數量不重質量的現象，有些科研人員在研究過程和結題時出現科研不端行為。這不僅違反了學術道德，還影響了學校聲譽，使一些企業對學校產生不信任感，減少與學校進一步合作的機會，同時也阻礙了學?？蒲械慕】悼沙掷m發展。