5．創業教育的融合：從“專業嫁接”到“專業嵌入”

由上可見，創業教育與專業教育都是高等教育發展的必然。兩者雖然產生時代、產生背景和社會環境不同，但作為兩種教育理念，兩者都是高等教育內在邏輯發展的必然，也是對社會需求回應的必然。兩者都是高等教育發展的一個重要組成部分。

然而，從17、18世紀專業教育出現到現在，專業教育逐漸成為現代高等教育的主流。專業教育作為高等教育的主要依托和形式，其開展人才培養活動的地位已經確立，高校內部的人才培養方案、課程體系、教學內容、教學計劃、課程評價等已成體系。因此，專業教育是創業教育的基礎和載體，“只有將創業教育的開展貫穿在大學教育始終，并不斷滲透到專業教育中，創業教育的開展才能取得良好的效果”。

原教育部部長袁貴仁也一再表示：“要努力實現創新創業教育與專業教育由‘兩張皮’向有機融合的轉變。”然而，創新創業教育與專業教育的有機融合，并不是簡單的“專業教育+創新創業教育”的問題，不能僅僅停留在專業嫁接和聯合的層面，而需要實現真正的“專業嵌入”。因此，高校創新創業教育與專業教育的融合需要體現以下四個層面內容：

一是在人才培養目標層面上的融合。在培養目標上即體現基于創新、與專業融合的創業教育導向。比如浙江大學工業設計系的人才培養目標，就提出了商業精英培養的目標導向，因此，在專業教育過程中，嵌入了多門商業課程，較好地提升了設計類學生的商業意識和商業能力；南京大學則明確提出了本科“三三制”人才培養方案，“三三制”的第一個“三”指三個專業培養階段，即大類培養、專業培養和多元培養三個階段，第二個“三”指多元培養階段的“三條發展路徑”，即專業學術、交叉復合和就業創業三條路徑。根據這一設計，選擇就業創業路徑的學生，在多元培養階段就可以選擇接受更多的就業創業訓練的課程。

二是在課程設計層面上的融合與嵌入。創新創業教育與專業教育不是“兩張皮”，兩者融合不是課程的簡單相加，而需要在課程設計上實現真正的融合與嵌入。比如美國大學面向學生開設基于專業的創業研討課和技術商業化課程，就是將創新創業與專業緊密融合。如生物學專業開設的生物學創業研討課，引導學生圍繞生物學領域，或者結合生物學教授的前沿研究和專業成果，討論如何開展商業化產品的開發及市場拓展等問題，不僅培養了該專業學生的技術商業化能力，同時還吸引對多學科感興趣的學生一起來選修，從而促進學生的跨學科、跨專業培養和交流。

三是在實踐平臺載體建設層面的融合。如依托學科專業背景建設開放式的創新創業實驗室（或創客空間），開展基于深入了解產業為主題的創新創業實踐，建立基于學生創新創業孵化的平臺基地，等等。通過平臺，整合各類資源，將創業教育融入人才培養全過程。“未來高校開展創業教育，有兩點很重要。”上海交通大學黨委副書記朱健教授認為：“一是分類指導。創業主要有三種形態，一為科技型創業，如互聯網金融、生物醫藥等；二為技能型創業，如開辦寵物醫院、創辦小型的設計公司等；三為生存型創業，如快遞、餐飲業等。基于不同形態的創業導向，創新創業教育的重點也應有所區別。二是平臺戰略。一端是有創新思維和創業熱情的廣大學生，另一端是各個高校的創業課程、創業導師，以及社會種子基金、天使基金和風險投資基金，等等，兩類資源通過平臺相互吸引、相互契合，共生共融，創新創業就會有持久的生命力。”

四是在專業師資層面上的培養和融合。沒有基于專業領域的創業師資培養，就沒有創新創業教育與專業教育的緊密融合，商科的師資只能傳授一般的商業知識，因此，選擇更多專業領域成長起來的創業者作為指導師資，是專業師資培養的重要來源。

創新創業教育與專業教育的深度融通

2014年，劉艷等在《中國大學教學》刊物發表論文，介紹了她們以生物學、藥學、醫學、化學、工程學等優勢交叉學科資源為基礎，以課程改革與人才培養方案改革為重點，以創新創業人才培養機制為引導，以培養生物新藥研發、成果轉化及創業、經營管理的高端人才為目標，將創新創業教育理念融入本科人才培養方案，將創新創業教育融入專業課程和專業實踐教學之中，強化創新創業教育與專業教育的融合，從而構建學科交叉、研究與應用結合，教學與創新創業內容相銜接的新體系，培養具備較強的創新精神和創業潛力的高層次人才。

在論文中，劉艷等提出創新創業教育與專業教育深度融合的四個核心觀點：

一是人才培養目標上，建立“三個融合”的人才培養體系：融業務培養與創新創業教育為一體、融知識傳授與能力培養為一體、融教學與科研生產為一體。培養具備生物產品的研究與開發、生產與管理、創業與經營等能力的高層次人才。

二是人才培養路徑上，強調創新創業實踐教育貫穿大學教育全過程。大一學生通過校內外認知實習，了解生物制藥產品研發、生產和經營管理的過程，激發學生對生物制藥專業的興趣；大二開始綜合實驗，培養學生綜合運用交叉學科知識、技術與方法，分析解決實際問題的能力；大三開始校內產學研結合訓練，啟迪學生創新思維，提高綜合分析解決科研生產實際問題的能力；大四開始研發和生產實習基地實際訓練，強化與科研、生產相結合，提升學生實踐創新和社會適應能力、團隊合作和愛崗敬業精神，逐步強化創新創業能力的培養。

三是課程體系建設上，建立與創新創業教育深度融合的課程群。圍繞專業核心課程體系，開設項目研發與設計訓練的專業必修課程，如“新藥研究與開發”“生物制藥車間設計”“生物制藥設備”等課程；圍繞專業課程體系，開設交叉學科選修課程。在人文社科基礎課程中開設“經濟學導論”“管理學導論”“創業理論”等經營管理課程；專業基礎課中開設“化工原理”“儀器分析”等課程；專業拓展課中開設“制藥過程自動化”“創造學”“電子商務”“企業經營與管理”等課程。

四是實踐教育體系上，構建課內外相結合的創新創業實踐教育體系。開設“四個一”的創新創業實踐必修課程：開設一門基于綜合運用生物學知識、技術和方法分析解決藥學問題的“生物制藥專業綜合實驗”課程；開設一門基于模擬科研生產實際訓練的“生物制藥校內實訓實驗”課程；開設一門基于生物制藥專業項目的市場調研、創業計劃書撰寫的“創業計劃訓練”課程；開展一套創業技能實訓體系，選拔具有創業興趣與愿望、激情與潛質的學生參加基于創業實際情境下的SYB、KAB創業培訓課程。

資料來源：根據劉艷，閆國棟，孟威，等．創新創業教育與專業教育的深度融合．中國大學教學，2014（11）:35-37改編。