4．創業教育的核心：從知識教育到解決問題

現代意義上的高等教育，最早源于博洛尼亞大學、巴黎大學和薩萊諾大學，三所大學并稱為歐洲最早的大學，故被譽為“歐洲大學之母”。早期大學教育的基礎來源于古希臘倡導的博雅教育（Liberal Education），博雅教育的思想最早由亞里士多德提出，他說：“顯然應有這樣一種教育，為父母的用其訓練子者，不是因為它有用或必需，而是因為它是博雅的和高貴的。”他認為教育的功能有文雅和實用兩種。在受教育者的所學之中，有些是供閑暇和享受之用，有些則是為實際所需，服務于實利的。博雅教育作為西方經典的教育思想，也被稱為文雅教育和自由教育。因此，博雅教育旨在培養具有廣博知識和優雅氣質的人，讓學生擺脫庸俗、喚醒卓異。其目的在于培養優雅的、有文化和才氣的人。

15世紀開始，大學教育有了新的發展，最早的大學開始形成一種專業化分科的傾向，比如意大利的薩萊諾和法國的蒙彼利埃，學生們主攻醫學；意大利的博洛尼亞成為法學中心，巴黎則作為一個神學研究中心。這些分科培養了專門化的人才：醫生、律師和神學家。

但是真正的專業教育緣起，在于17、18世紀歐洲爆發的科技革命和工業革命，科學進步導致了學科不斷分化和知識日趨專精，技術的更新導致了生產方式的變革和社會分工的加快，從而也使得社會對專業人才的需求大大增加。正是基于內在學科體系不斷細化和外在社會需求不斷增加，專業教育日益成為世界各國高等教育發展的主流，其目的在于培養一個具有專業特長的人。

在19世紀后期，面對專業教育的挑戰，自由教育不斷式微。隨著學科的高度分化和社會分工不斷細化，專業教育成為推動現代高等教育發展的不竭動力。與專業教育相對應，針對專業教育的偏狹，在自由教育的基礎上發展而來的是通識教育。與專業教育的專才培養模式不同，通識教育強調人才培養應該具有更加寬厚的知識基礎，強調了復合型人才培養，是對專業教育的一種完善和補充。

然而，隨著專業教育的不斷發展，專業教育也逐漸走入兩個極端：一是過于強調“學術教育”。重理論輕實務，以學科為本位，注重知識的系統性，弱化了知識的應用性，學生能力與市場需求無法接軌。二是過于強調“崗位教育”。過分追求崗位導向，降低了人才培養規格，忽視了人的綜合素質培養，造成能力僵化，人才發展空間狹窄。

而創業教育的核心，是培養學生利用專業知識解決實際問題的能力。問題導向是創業教育的重要特色，而問題需要從社會和實踐中獲取，并及時反映到教育中來，因此，創業教育一邊聯結著教育，一邊聯結著社會，從而避免了高等教育與社會實踐脫節的問題。

基于實際問題的實踐性、復雜性、綜合性，創業教育既注重培養學生的創新意識和創業精神，又在處理基礎與專業、理論與實踐、課內與課外、教與學等關系，避免教學內容偏窄、偏專、偏深的傾向和加強教學內容的綜合性與相融性等方面發揮重要作用，成就復合型高素質人才的培養，使專業教育能夠避免“學科本位”的傳統教育模式或“崗位本位”的激進教育模式，回歸到“育人本位”。因此，在《教育部關于做好2017屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》（教學〔2016〕11號）中強調：“要把深入推進創新創業教育改革作為高等教育綜合改革的突破口和重中之重。”